C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中分層教學(xué)模式研究

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摘要：將《C程序設(shè)計(jì)》課程將分層教學(xué)思想與課程教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)獨(dú)立院校分層教學(xué)的面臨的問(wèn)題，提出了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)方法，主要包括混合式學(xué)習(xí)層次化設(shè)計(jì)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)的層次化設(shè)計(jì)，運(yùn)用該方法，在教學(xué)過(guò)程中取得了初步成果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；獨(dú)立院校；C程序設(shè)計(jì)；生源復(fù)雜

1引言

高校各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中《C程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)特別重要的基礎(chǔ)課程，特別是在偏應(yīng)用型高校本科教學(xué)計(jì)劃中占重要地位和作用?！禖程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)不再是單純地了解和掌握其基本內(nèi)容，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生用編程獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于獨(dú)立院校的特殊性，特別是針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生生源復(fù)雜，其中包含了高職類(lèi)高考，普通類(lèi)高考的理科生以及文科生，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的多樣性。導(dǎo)致了在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果不理想，因此對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革及其重要。針對(duì)這一問(wèn)題，在《C程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施分層教學(xué)，將有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成果。所謂分層教學(xué)，就是教師的特長(zhǎng)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)框架，把學(xué)生分成相應(yīng)的組別進(jìn)行針對(duì)教育，讓這些學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥蟹e極學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)通常主要有以下三種模式：1)班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式所謂班內(nèi)分層，就是保留現(xiàn)在的行政班級(jí)，但是在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的接受程度，從實(shí)際出發(fā)將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別，進(jìn)行不同級(jí)別的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的考核，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展[1][2]。2)分層走班模式由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)課程的測(cè)試，按照學(xué)生的知識(shí)水平分成多個(gè)教學(xué)班。這種走班形式并不是打斷行政班級(jí)，而是針對(duì)某一些特殊課程設(shè)計(jì)的，一種活動(dòng)的班級(jí)。這樣做的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，可以重新組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)[1][2]。3)定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式為學(xué)生制動(dòng)職業(yè)規(guī)劃，然后定向培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分分班教學(xué)。比如競(jìng)賽班，普通班，提高班等。根據(jù)不同班級(jí)，選用不一樣的教材，配備不一樣的師資，搭建不一樣的教學(xué)平臺(tái)[1][2]。為了適應(yīng)《C程序設(shè)計(jì)》課程改革的需要，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊的狀況，并且有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力及實(shí)際操作能力進(jìn)行提高，本文閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用分成教學(xué)思想對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2獨(dú)立院校分層教學(xué)的面臨的問(wèn)題

在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到最佳效果，也有助于提高教學(xué)成果，然而由于重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院自身的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中遇到了各種與其他高校的不同點(diǎn)：1)師資緊缺，由于相應(yīng)教育部政策，普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，由于才開(kāi)始有文科型學(xué)校轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型高校，師資緊缺，如果再進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師的課時(shí)量將增多，影響教學(xué)質(zhì)量，教師普遍是比較年輕的新進(jìn)教師，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差，分層教學(xué)需要教師有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。2)生源復(fù)雜，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院是獨(dú)立院校，每一年的招生情況都相對(duì)復(fù)雜，有高職類(lèi)學(xué)生，有文科生，有理科生。高職類(lèi)學(xué)生是通過(guò)高職類(lèi)高考升入本科的，其具有的優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng)，接觸過(guò)c語(yǔ)言，上手比較快，缺陷是理論能力差，自我約束性差，紀(jì)律性差。普高類(lèi)學(xué)生是通過(guò)國(guó)家高考升入本科的，其具有的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)英語(yǔ)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的理論依托，對(duì)概念的理解性強(qiáng)，缺陷是動(dòng)手能力差，接受能力緩慢。3)專(zhuān)業(yè)復(fù)雜，開(kāi)設(shè)c程序設(shè)計(jì)的課程專(zhuān)業(yè)主要有：數(shù)學(xué)語(yǔ)用數(shù)學(xué)（師范），電子科學(xué)與技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)，大數(shù)據(jù)，由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)開(kāi)設(shè)c語(yǔ)言的目的有所不同，需要達(dá)到的效果也有所不同，導(dǎo)致了分成教學(xué)的困難性。

3混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院在分層教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文設(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同層次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同程度和廣度的教學(xué)，以利于學(xué)生更好的理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.1教學(xué)專(zhuān)業(yè)的層次化設(shè)計(jì)

對(duì)所有開(kāi)設(shè)《c程序設(shè)計(jì)的》學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)業(yè)層次化的設(shè)計(jì)，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生最初的水平不一，課程用途的不同，將學(xué)生分為A、B、C[3]：A類(lèi)主要包含計(jì)算機(jī)、多媒體、軟件工程、大數(shù)據(jù)等與計(jì)算機(jī)關(guān)系非常密切的專(zhuān)業(yè)。B類(lèi)主要包含了電子、物聯(lián)網(wǎng)等于電子計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切的理工科專(zhuān)業(yè)。C類(lèi)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）類(lèi)，經(jīng)管等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。A類(lèi)學(xué)生畢業(yè)以后，主要從事和軟件相關(guān)的工作，對(duì)C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是能應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課以及基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)，深度和廣度明顯要高于BC兩類(lèi)。B類(lèi)學(xué)生畢業(yè)以后，主要從事硬件和驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā)，對(duì)C程序的教學(xué)目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，掌握簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理的算法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候需要偏向基礎(chǔ)語(yǔ)法以及數(shù)據(jù)處理的實(shí)訓(xùn)題目。C類(lèi)學(xué)生畢業(yè)以后，主要從事和教育相關(guān)的工作，對(duì)C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是了解基本語(yǔ)法，形成將數(shù)學(xué)思維用代碼表現(xiàn)出的思想，為Matlable課程的先修課程，那么在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與代碼之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，讓學(xué)生有這樣的一種思想。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，為以后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)每一年的新進(jìn)老師可以從C類(lèi)B類(lèi)A類(lèi)，從要求比較低的專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)新老師的目的。

3.2混合式學(xué)習(xí)層次化設(shè)計(jì)

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院是獨(dú)立本科院校，每一個(gè)行政班級(jí)的生源相對(duì)復(fù)雜，特別是工科專(zhuān)業(yè)，以電子科學(xué)與技術(shù)1班為例，一個(gè)班有高職類(lèi)學(xué)生，普高類(lèi)文科生，普高類(lèi)理科生，針對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的不同，將學(xué)生分為A,B（A類(lèi)高職類(lèi)學(xué)生、B類(lèi)普高學(xué)A類(lèi)學(xué)生沒(méi)有參加普通高考，而是參加的高職類(lèi)高考，是定向培養(yǎng)生，該類(lèi)學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)是，有一定的C程序設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)大學(xué)課程有一定接觸，缺點(diǎn)是數(shù)學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)略差，理論知識(shí)架構(gòu)不夠完善，好高騖遠(yuǎn)，自我約束能力較差[4][5]。B類(lèi)學(xué)生參加的是普通全國(guó)高考，是普通類(lèi)考生，該類(lèi)學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)是，理論知識(shí)架構(gòu)完善，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)能力，思維方式多樣化，缺點(diǎn)是由于普通高中缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中，沒(méi)有信息課，導(dǎo)致很多學(xué)生連電腦，打字都不熟悉，而c程序設(shè)計(jì)是一門(mén)需要超強(qiáng)動(dòng)手能力的課程。由于在同一個(gè)班級(jí)有A類(lèi)和B類(lèi)兩種學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，就不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教師教的內(nèi)容少了，淺了，A類(lèi)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間，而教的內(nèi)容多了，深了B類(lèi)學(xué)生就跟不上，越來(lái)越?jīng)]有信心。針對(duì)這一問(wèn)題采取了如下措施：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層：對(duì)A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，A類(lèi)基礎(chǔ)＋提高+綜合訓(xùn)練，偏重提高，B類(lèi)基礎(chǔ)+提高+綜合訓(xùn)練，偏重基礎(chǔ)，對(duì)A類(lèi)和B類(lèi)設(shè)計(jì)兩套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，盡量讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)分層：在進(jìn)行綜合訓(xùn)練的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行打亂分組，A組與B組混合，B組學(xué)生負(fù)責(zé)理論解題思路設(shè)計(jì)，A類(lèi)學(xué)生負(fù)責(zé)主要代碼編寫(xiě)，相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)訓(xùn)完成以后共同撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中需要寫(xiě)出自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，記錄對(duì)方的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，互利互勉。

4總結(jié)

招收的新生生源復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)習(xí)自律性不高，行為習(xí)慣有待提高，而且沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生都充滿了對(duì)知識(shí)的渴望，希望受到良好的教育，以及學(xué)校的關(guān)注，希望所學(xué)的知識(shí)對(duì)未來(lái)的就業(yè)有所幫助。針對(duì)學(xué)生的種種特點(diǎn)，在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展分層次教學(xué)研究是極其重要的。分層教學(xué)通過(guò)提高教學(xué)效率，以及課堂利用率，幫助普通學(xué)生掌握基礎(chǔ)不斷提高，推動(dòng)優(yōu)生穩(wěn)步前進(jìn)，通過(guò)近兩年對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)課堂上也不再袖手旁觀，而是積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但是在實(shí)踐中還是存在一些問(wèn)題，如怎么把《C程序設(shè)計(jì)》與后續(xù)課程相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣專(zhuān)業(yè)能力結(jié)合與學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。今后將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋情況，進(jìn)一步研究和改進(jìn)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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作者：周杰 吳迪 單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院