MOOC下的新建民辦高校學分制方案設計

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摘要：2018年6月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出，要辦好人民滿意的教育，關(guān)鍵要辦好本科教育。眾所周知，學分制教學管理模式是一種先進的教育管理模式，國內(nèi)國辦高校已全面推行學分制改革，但新建民辦應用型本科高校辦學時間短、師資力量薄弱、課程資源不足等一系列客觀問題存在，憑借現(xiàn)代信息化手段，充分利用mooc等線上教學手段，研究設計適用于民辦本科高校的學分制改革方案。

關(guān)鍵詞：民辦高校；MOOC；學分制

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的要堅定不移地深化本科教學改革，有效推進學分制，辦好人民滿意的本科教育。實行學分制即是適應時展的要求，也是適應高校辦學質(zhì)量提升的自我要求。

一、MOOC概念及特征

MOOC是一種集大量課程資源、信息技術(shù)與網(wǎng)絡元素有效融合的結(jié)合體。MOOC的出現(xiàn)正好處在我國高等教育改革的關(guān)鍵時期，是我國高等教育領域顛覆性的變革，改變了多年形成的傳統(tǒng)的教育方式。具體表現(xiàn)為慕課的授課地點隨意，教師與學生可以處在不同的地域，徹底打破了空間限制；學生可以自由靈活選擇學習時間，授課資源實現(xiàn)大數(shù)據(jù)共享。慕課還具有規(guī)模大、開放性、個性化特征，極大地滿足了高等教育對教學內(nèi)容多元化、教學手段多樣化發(fā)展的需求。

二、MOOC對民辦本科高校學分制改革的影響

2018年6月，教育部部長陳寶生在四川大學召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上指出，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。[1]2016年5月，原教育部高教司司長張大良指出，全國高校都應借鑒MOOC的先進經(jīng)驗，即傳統(tǒng)課程手段無法實現(xiàn)的傳授知識與技能，MOOC能實現(xiàn)。[2]“十三五”期間，國家建設了大量的國家級、省級精品資源在線課程，的確實現(xiàn)了資源共享，各民辦高校也紛紛建立了在線課程資源，但大量的優(yōu)質(zhì)課程資源并未給民辦本科高校帶來深刻的影響。相反，建好的課程資源被束之高閣，重建設、輕使用，甚至不用。特別是2020年全球肺炎的疫情特定背景，教育的國際化、現(xiàn)代化發(fā)展與新時代對高校培養(yǎng)的多樣化人才的需求，使實施學分制勢在必行，線上教學資源必不可少，且尤為重要。

三、民辦本科高校實施學分制存在的問題

（一）教學質(zhì)量提升與教師隊伍年輕化的矛盾實施學分制教育模式目的是提升教學質(zhì)量，核心是要實現(xiàn)學生自主選課制。對于同一門課程學生往往會選擇高職稱教師、骨干教師和優(yōu)秀教師授課，會出現(xiàn)很少有學生選擇年輕教師甚至出現(xiàn)空堂現(xiàn)象，由于民辦高校建校時間短，師資力量偏年輕化，流動性相對較高，這樣更加不利于高校對年輕教師的培養(yǎng)，同時也增加了教師的非穩(wěn)定性。這是民辦高校實施學分制改革與教師發(fā)展的嚴重錯位。

（二）教學組織與行政管理的矛盾雖然國內(nèi)高校都實施了學分制，但沒有一所高校的成功經(jīng)驗可以復制。應結(jié)合學校自身情況實施，在無成功經(jīng)驗借鑒情況下，學校辦學特色不突顯，社會聲譽不高，文化底蘊淺，學分制大多是實施3—6年的彈性學制，如果學生超出彈性時間完成學業(yè)或者不能完成學業(yè)，與學生最初選擇就讀學校的初衷相悖離，就會降低對學校的社會認可度，不利于學校美譽度的提升。

（三）課程設置與人才培養(yǎng)方案的矛盾人才培養(yǎng)方案是學生入校學習課程的指導性文件，是高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的目標性文件，是高校的頂層設計。民辦高校人才培養(yǎng)方案的制訂往往有行政性，應由教師、企業(yè)人員參與。實際上是專業(yè)負責人一人負責制訂實施，在一定程度上有些隨意性，在制訂時缺乏企業(yè)對用人需要的意見反饋，課程設置不能符合高校培養(yǎng)學生適用企業(yè)對人才需求，不利于高校培養(yǎng)目標服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。這些客觀問題導致課程結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)方案與課程設置符合度不高。應基于MOOC的學分制改革設計方案，解決其在實施學分制改革中存在的問題，促進學分制改革順利實施。

四、基于MOOC的民辦本科高校學分制方案設計

結(jié)合網(wǎng)絡學習環(huán)境、多元智能化和公共產(chǎn)品等理論與新建民辦應用型本科高校實行學分制的經(jīng)驗與啟示，提出盡可能發(fā)揮MOOC自身特點及獨特優(yōu)勢，設計適合于民辦高校特點的學分制實施方案，以滿足新時代賦予高校培養(yǎng)本科人才質(zhì)量的需求。以山東某民辦高校為研究對象，設計以MOOC為背景的實分制實施方案。

（一）指導思想MOOC背景下的民辦應用型本科高校實行學分制教學模式的指導思想是：適應國家新時展需求，深入貫徹落實黨的方針政策，把立德樹人作為教育的首要任務，以MOOC為手段，利用網(wǎng)絡技術(shù)，整合現(xiàn)有線上課程資源，滿足學生不同時段、不同地點、不同個性發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)“以生為本”，讓學生能夠享受更好的資源，提升學生自主選擇能力，以提升民辦應用型本科教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）設計原則研究對象為本科辦學不到十年的應用型民辦高校，這類高校辦學基礎薄弱，實行學分制模式，與公辦高校相比，弱勢顯而易見；但靈活辦學優(yōu)勢是民辦高校特點。利用MOOC線上課程資源，便是推動民辦應用型本科高校學分制的有效利器。鑒于此，在設計學分制人才培養(yǎng)方案時，應充分考慮校情，做到如下幾點：一是以立德樹人為根本。立德樹人是國家對所有高校人才培養(yǎng)的要求，也是我國高等教育的重要內(nèi)容。立德樹人是學校的根本任務，其實質(zhì)是著重培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，也是中國共產(chǎn)黨十分關(guān)切的問題。民辦應用型本科高校，是責無旁貸的。在設計MOOC學分制方案時，應首先考慮有關(guān)立德樹人課程類型、課程數(shù)量、開課時間等因素，要符合國家本科教學質(zhì)量標準。比如，在開設此課程時，可以在專業(yè)課程中加入此部分內(nèi)容，這對授課教師提出了更高的要求。也可以作為通識教育課程單獨開設。學校在選擇線上教學平臺時，應考慮課程的質(zhì)量與政治因素，讓學生能夠得到課程教育的正確引領，以達到立德樹人的教育目的。二是以生為本的育人理念。高等學校開展教學活動離不開學生，學生是高校的主體，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的永恒的主題，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學環(huán)節(jié)，教學目標的制定與實施以學生成長規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學生個性化、多元化需求為基礎，培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力。因此，在設計學分制方案時將以生為本觀念落到實處，不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，更要實實在在地實施，如在設置課程時，綜合本校學生生源實際情況選取適合學生的資源，可以設置調(diào)查問卷，對于不同需求的學生、不同個性發(fā)展的學生盡量有可選的資源，即保證課程資源的充足；學校可盡量挖潛本校資源優(yōu)勢，建立本校課程資源，也可以與企業(yè)、行業(yè)等第三方合作開發(fā)課程等。三是堅持自主性原則。設計基于MOOC學分制方案時，制訂結(jié)合自己學校實際情況，科學合理制訂培養(yǎng)方案，以本科教學質(zhì)量為標準，不是根據(jù)線上資源有什么課程，學校就選擇開設什么課程，即便線上資源沒有相應資源，學校也堅持以人才培養(yǎng)目標為主，堅持開設必須開的課程。

（三）方案設計思路實施學分制核心就是實現(xiàn)學生自主選課，基于MOOC的學分制方案擁有線上資源優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)方案中，通識教育、通識能力模塊使用MOOC，因為新建民辦應用型本科高校師資匱乏，專業(yè)大類課程師資相對是穩(wěn)定且充足的，課程資源是有保障的，不足處在于通識教育課程資源有限。方案重點在通識教育模塊課程設置中充分使用MOOC教學模式，在一定程度上也解決了新建民辦高校的師資短缺問題。方案采用“第三方平臺選課、高校間學分互認模式和學校學分認證模式”，這種模式實施難度在于高校間學分互認模式部分。新建民辦本科高校教師和課程資源相對薄弱，學分很難被其他高?；フJ，可嘗試與周邊兄弟高校建立學分互換聯(lián)盟。第三方平臺選課，學?？刹捎脝⑿菍W習通，該平臺在2020年疫情期間全校教師線上教學中被充分使用，功能齊全，資源豐富，能滿足學校部分線上教學資源需求。

（四）方案基本框架基于MOOC的學分制實施方案主要包括：人才培養(yǎng)目標、學分制管理、課程體系、主輔修制度等。1.人才培養(yǎng)目標堅持新時代社會主義辦學方向，深入落實教書育人的根本任務，遵循教育活動規(guī)律，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具備一定跨學科技術(shù)基礎和精湛管理能力的應用型人才。2.學分制管理基于MOOC的學分制方案實行3—6年的彈性學制，總學分155學分，按學分進行注冊?？商崆靶尥陮W分，最短年限3年；若休學，只允許休學2年，一年申請一次，不允許無限休學；滿6年不能修完學業(yè)，視學生具體情況退學或肄業(yè)。學費實行預交制，分為兩部分：學年注冊學費、課程學分學費。按生均培養(yǎng)成本報財務處，學校給學生一次免費補考的機會，若補考不過，則需再重新交學分費。3.學分績點制基于MOOC的學分制方案采用平均學分績點（GPA），它是衡量學生學習質(zhì)量的重要指標。課程學分績點為該門課程的績點與該課程的學分之積。平均學分績點GPA，具體換算如表1：4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建四個平臺基于MOOC的學分制課程體系如表2所示?；贛OOC的學分制課程結(jié)構(gòu)分為實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和理論課程三部分。實踐課程學分23分，包括新生入學教育、軍事訓練、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計、集中實訓等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分2學分，包括學科競賽、大學生創(chuàng)業(yè)項目、學生專利等。理論課程130學分，包括通識課程模塊（47學分）和學科大類基礎課程模塊（40學分）和專業(yè)核心課程模塊（43學分）。通識課程模塊含公共必修課、選修課和綜合職業(yè)素養(yǎng)MOOC通選課。該方案中比學分制改革前增加了選修課比例，縮減了必修課課時。依據(jù)課程性質(zhì)與人才培養(yǎng)目標構(gòu)建通識課程平臺、專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)課平臺和實踐課程平臺。通識課程平臺含必修課和選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程。專業(yè)基礎課程平臺根據(jù)各學科專業(yè)特點設置9門課程。專業(yè)課程平臺包括專業(yè)核心課程，依據(jù)國家本科教學質(zhì)量標準設置10門，可選擇體現(xiàn)專業(yè)特色的課程；專業(yè)限選課與任選課程，依據(jù)專業(yè)特色開設的方向設置課程。5.雙學位制度基于MOOC的學分制方案培養(yǎng)目標是培養(yǎng)跨專業(yè)的應用型人才，鼓勵學生跨專業(yè)選課，擬輔修雙學位學生在新生入學一年后均可提出申請，輔修專業(yè)的學生修滿輔修專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的特色課程學分，并完成輔修專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)，符合條件的可以申請授予第二專業(yè)學士學位。以上是新建民辦本科高校基于MOOC的學分制方案基本框架，方案中增加了MOOC通識選修課程，學生可自主選擇的課程增多了，有利于學生多維度發(fā)展；方案也體現(xiàn)了慕課的特點，有利于提高學生學習興趣，更益于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。6.學分制方案實施的保障措施學分制模式是一項復雜系統(tǒng)工程，需要調(diào)動學校各職能部門的資源，各部門間要相互配合、相互協(xié)調(diào)，更離不開有效的組織架構(gòu)、科學的管理制度和經(jīng)費支持等一系列制度保障。

五、結(jié)語

MOOC是一種新興的融合多種技術(shù)手段的課程，是在大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，它充分體現(xiàn)了學生自主學習、自主選擇的個性化特點；它的推廣使用，實現(xiàn)了人在家中坐也能上大學的夢想，更讓教育資源貧乏的地區(qū)能用到更好的教學資源。民辦高校實行學分制管理，是教學管理先進性的體現(xiàn)，更是民辦高校的一種擔當；是注重學生個性化需求，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

參考文獻：

[2]馮惠敏.中國特色通識教育模式研究[M].北京：科學出版社，2017.

[3]晏維龍,吳明忠.高校學分制改革的理論基礎與制度保障[J].教育研究，2015.

[4]樊勇明，薄思勝.區(qū)域公共產(chǎn)品理論與實踐[M].上海：上海人民出版社，2011.

作者：劉紅梅 單位：山東華宇工學院經(jīng)濟管理學院