談機(jī)械基礎(chǔ)互動(dòng)性教學(xué)模式應(yīng)用

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摘要：在中職課程教育中，機(jī)械基礎(chǔ)課程是其重要組成之一，同時(shí)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程還具備極強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性。隨著素質(zhì)教育理念的全面推廣，中職機(jī)械基礎(chǔ)課程在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要面對(duì)諸多改革要求，因此急需進(jìn)行不斷完善，隨之衍生出更多的先進(jìn)教學(xué)模式，其中就包括互動(dòng)性教學(xué)模式?；?dòng)性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用，既能凸顯學(xué)生主體地位，還能激活其思維，發(fā)展綜合素質(zhì)。因此，本文主要研究將互動(dòng)性教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)性教學(xué)模式；中職機(jī)械基礎(chǔ)課程；教學(xué)應(yīng)用

引言

互動(dòng)性教學(xué)模式具備高效性優(yōu)勢(shì)，實(shí)質(zhì)上就是將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成是教師與學(xué)生間的相互交往，使得教育與學(xué)統(tǒng)一發(fā)展，通過(guò)增強(qiáng)人和環(huán)境的交互影響，構(gòu)建高效課堂，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)性教學(xué)模式的應(yīng)用還能使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到全面激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，還可以幫助學(xué)生有效解決理論性強(qiáng)、相對(duì)復(fù)雜繁瑣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

1中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中有很多相較抽象的理論和概念知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生都覺(jué)得想要學(xué)好這門(mén)科目有著很大難度。很多學(xué)生在面對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都表現(xiàn)出不能理解或掌握不了的態(tài)度，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么太大的作用，只要將實(shí)操技能扎實(shí)掌握就可以了。受不正確的學(xué)習(xí)觀念影響，很多學(xué)生開(kāi)始在課堂上走思，不注重教師所講，提不起學(xué)習(xí)興趣，在教師眼皮底下搞小動(dòng)作，如玩手機(jī)、睡覺(jué)、看漫畫(huà)書(shū)等層出不窮[1]。其次，大多數(shù)中職學(xué)校在日常管理學(xué)生方面較為寬松，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，以至于學(xué)生并不能專注于學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒。想要有效改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握，就需要教師尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。

2互動(dòng)性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用意義

首先，機(jī)械基礎(chǔ)作為機(jī)械專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其中包含諸多抽象的知識(shí)點(diǎn)。而大多數(shù)中職學(xué)生的自身基礎(chǔ)較差，不管是文化程度還是專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)存在著“先天”不足，這都是影響學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，在學(xué)生本就排斥這門(mén)課程的情況下，自然難以取得理想教學(xué)效果。此時(shí)，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)模式的有效應(yīng)用，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，彰顯其主體作用，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。其次，機(jī)械基礎(chǔ)課程所具備的特點(diǎn)充分證明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)被互動(dòng)性教學(xué)所取締。中職機(jī)械基礎(chǔ)課程既注重理論知識(shí)，也注重實(shí)踐操作。通常，理論知識(shí)是大多數(shù)學(xué)生的“痛點(diǎn)”，而互動(dòng)式教學(xué)是需要教師綜合課程的具體內(nèi)容，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，并借助于實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)傳遞難以理解與掌握的理論知識(shí)，這種教法使得學(xué)生能夠在親身參與的同時(shí)深刻理解并掌握相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況在第一時(shí)間和教師取得溝通，最終實(shí)現(xiàn)獲取理想的教學(xué)效果。最后，增強(qiáng)師生情感聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常會(huì)擺出高高在上的姿態(tài)，教師的手中掌握著絕對(duì)發(fā)言權(quán)，學(xué)生像是被教師操縱的木偶，沒(méi)有感情的接受知識(shí)灌輸，失去了自我意識(shí)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生和教師之間的關(guān)系惡劣，師生缺少有效互動(dòng)交流，教師在學(xué)生眼中宛如“敵人”，不少學(xué)生都很“仇視”教師，連帶著就會(huì)討厭教師所教的科目。然而，在互動(dòng)性教學(xué)模式下，教師會(huì)放下身段來(lái)親近學(xué)生，并與之建立和諧融洽的親密關(guān)系，通過(guò)師生間的良性互動(dòng)，來(lái)消除學(xué)生對(duì)教師的“仇視”心理，愿意敞開(kāi)心扉和教師進(jìn)行交往，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生感受到教師的善意，從而喜歡上教師，喜歡上這門(mén)課程。

3互動(dòng)性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，杜絕使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是結(jié)合中職生的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)等，激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步完成互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行“機(jī)器、機(jī)構(gòu)”的概念教學(xué)時(shí)，假若教師直接采取口頭講授的方式來(lái)給學(xué)生講解其中的概念和特征，肯定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，開(kāi)講幾分鐘就會(huì)困意襲來(lái)，睡倒一片。此時(shí)，教師就可抓住男孩子生來(lái)就喜歡汽車(chē)、喜歡操縱機(jī)器的特征，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的互動(dòng)教學(xué)情境：通過(guò)多媒體給學(xué)生播放關(guān)于自行車(chē)、汽車(chē)的短片，并讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)探討教師提出的問(wèn)題：①自行車(chē)和汽車(chē)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的所需能量是同樣的來(lái)源嗎？②研究二者的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式，是否存在共同處？隨后，教師就可走下講臺(tái)，到學(xué)生群體中傾聽(tīng)各小組的發(fā)言，適當(dāng)給予學(xué)生一些指導(dǎo)意見(jiàn)，并從各小組中派一名代表上臺(tái)進(jìn)行演講，通過(guò)這種教學(xué)方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生將注意力始終集中在課堂上[3]。由此可見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)圍繞具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位，與學(xué)生一起探討、交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享成功喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.2模型教學(xué)簡(jiǎn)化抽象概念

進(jìn)行中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不能正確理解抽象概念與諸多模型，在很大程度上給學(xué)生造成學(xué)習(xí)阻礙，這一點(diǎn)也是需要引起教師充分重視的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考，找到合理應(yīng)用模型的教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在開(kāi)展模型演示時(shí)最為常見(jiàn)的教法就是由教師做出有效示范，在此基礎(chǔ)上，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試親自動(dòng)手操作，以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，進(jìn)行“渦輪蝸桿傳動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以左右手定則為依據(jù)來(lái)判斷“三向”，即渦輪方向、蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向、蝸桿紋路轉(zhuǎn)向，更便于學(xué)生記憶，以免產(chǎn)生混淆。需要注意的是，在此過(guò)程中單純采用口頭講述的方式，不管講的多詳細(xì)，依然也會(huì)給學(xué)生造成一定的理解難度，無(wú)法有效避免學(xué)生運(yùn)用混淆的問(wèn)題。此時(shí)，教師就可使用簡(jiǎn)易的蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)，將模型放在預(yù)設(shè)處，從“三向”里選定“兩向”，如渦輪方向和蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)蝸桿紋路轉(zhuǎn)向做出正確判斷。此時(shí)，學(xué)生可結(jié)合左右手定則進(jìn)行科學(xué)判斷，并借助于轉(zhuǎn)動(dòng)蝸桿來(lái)驗(yàn)證所得結(jié)果是否準(zhǔn)確[4]。在該教學(xué)模式下，既包含感性認(rèn)知，也包括理性思考，給學(xué)生留下深刻印象，促使學(xué)生能夠牢記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在以后具體應(yīng)用時(shí)也不易混淆。

3.3多樣化互動(dòng)教學(xué)方式

①合作互動(dòng)教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，合作互動(dòng)教學(xué)和以往的小組合作學(xué)習(xí)是一樣的，都是讓教師在課堂上扮演“總導(dǎo)演”的角色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才是課堂上真正的“主人公”。應(yīng)用合作互動(dòng)教學(xué)時(shí)，不單純要分小組、分任務(wù)，還需要教師精心策劃完整的步驟與方法。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成教師布置的任務(wù)是次要的，最主要的是通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此，教師可結(jié)合具體情況，每學(xué)期爭(zhēng)取給學(xué)生設(shè)置1~2個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)方案，例如，對(duì)二級(jí)減速箱進(jìn)行拆裝，研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各零部件和標(biāo)準(zhǔn)件的使用與特征。教師可應(yīng)用微信、QQ等在線聊天軟件來(lái)監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)化學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，由教師定期檢查任務(wù)完成情況和合作學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，使其做出反思和小結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生形成充分互動(dòng)與交流，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能便于教師更加全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方案，有效運(yùn)用合作技能，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力。②問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)刻謹(jǐn)記自己“引”的身份，當(dāng)學(xué)生遇到難題，不能急著將答案直接告知，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)和教師或其他同學(xué)展開(kāi)探討交流的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升互動(dòng)效果。例如，進(jìn)行“帶傳動(dòng)的基本原理及組成”的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如圖1所示的教學(xué)流程，更有利于取得理想教學(xué)成效。最后，教師需要將更多心思放在及時(shí)掌控學(xué)生狀態(tài)方面，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等方式，對(duì)積極表現(xiàn)的小組在全班進(jìn)行成果展示和及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，將互動(dòng)性教學(xué)模式應(yīng)用于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中是一項(xiàng)必要舉措，這也給教師提出更高的要求。教師作為課堂上的主要引導(dǎo)者，務(wù)必要不斷提升自己的執(zhí)教能力，緊跟時(shí)代步伐，才能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，互動(dòng)性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂上的應(yīng)用，還需教師引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確思想，靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)。

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作者：李晶晶 單位：漳縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校