談醫(yī)學院校公共管理課程建設(shè)
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摘要：隨著醫(yī)療教學的飛速發(fā)展，公共衛(wèi)生管理學科隨之誕生而出，對其課程建設(shè)進行研究，在提升其教學質(zhì)量的同時，強化醫(yī)療教學事業(yè)的發(fā)展。本文對醫(yī)學院校公共管理中的課程建設(shè)進行研究，分析公共管理課程建設(shè)意義，并總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學觀念、強化專業(yè)實力、提升職業(yè)素養(yǎng)以及革新評價方式四項強化措施。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學院；公共管理；學科制定；課程
由于醫(yī)學教學具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對學科制定和學生培養(yǎng)等問題皆較為嚴謹，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學科之一，其課程建設(shè)便更加需要符合嚴謹和創(chuàng)新精神，因此對醫(yī)學院校中公共管理課程建設(shè)進行研究，便顯得很有必要。同時強化公共管理課程建設(shè)，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。
1公共管理課程建設(shè)的意義
教學事業(yè)的發(fā)展是社會各個行業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，所以公共管理課程建設(shè)不僅關(guān)乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設(shè)工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質(zhì)量的進一步提升，管理者應當將各個學科進行明確劃分，構(gòu)建各學科之間的界限和標準，對學習者提供針對性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強化其教育質(zhì)量的同時，促進我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。
2強化醫(yī)學院公共管理課程建設(shè)的措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念
對強化醫(yī)學院公共管理課程建設(shè)問題進行研究，教學者應先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，迎合學生成長與發(fā)展需求，以學生為課程主體和中心，針對學生各項需求開展施教，將學生成長狀況設(shè)定為考核結(jié)果，進而實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，并體現(xiàn)出教學工作的有效性。例如：傳統(tǒng)教學觀念中，教學者以自身為課程主體，實施“教師講，學生聽”的方式開展教學活動，不僅使學習內(nèi)容變得枯燥乏味，同時還使教學質(zhì)量下降。而轉(zhuǎn)變教學觀念后，教學者以學生為教學主體，根據(jù)學生對教學內(nèi)容的吸收程度、接受能力等問題，制定相應的教學方案。在講解教學內(nèi)容的同時，還要促進學生的各項成長與發(fā)展，讓教學活動更加有育人意義。除此之外，教學者還要在日常工作中，加強與學生之間的溝通，傾聽學生心聲，接受學生所提的建議，不斷完善教學形式，促進教學質(zhì)量的提升。
2.2強化師資團隊專業(yè)實力
針對強化公共管理課程建設(shè)，校管理者應當對師資團隊專業(yè)實力問題給予一定的重視，并通過強化教學者專業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理課程建設(shè)效果的提升。
2.2.1增強校內(nèi)師資教育培訓效果傳統(tǒng)教學專業(yè)培訓工作過于形式性，所以管理者應當以增強培訓效果的方式，實現(xiàn)教學者專業(yè)技術(shù)水平的強化。在該問題中，管理者可積極邀請該項領(lǐng)域中的專家人士到校為廣大教學者進行授課，實現(xiàn)“專業(yè)人才從事專業(yè)工作”。同時，管理者還要不斷對傳統(tǒng)培訓工作中所存在的不足進行思考，對其實施針對性處理，確保校內(nèi)教學者專業(yè)技術(shù)培訓工作的質(zhì)量有所提高，以此實現(xiàn)強化醫(yī)學院公共管理課程的建設(shè)。
2.2.2外派進修學習由于公共衛(wèi)生管理是新興學科的一種，所以管理者應積極將相關(guān)教學者派往專業(yè)高端院校中進行進修式學習，為其提供良好的學習環(huán)境和學習機會，對其實施系統(tǒng)性培養(yǎng)，以提升教學者專業(yè)技術(shù)水平的方式，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理課程建設(shè)的強化。
2.2.3制定學習激勵制度為有效強化師資團隊，校領(lǐng)導應根據(jù)當前師資團隊專業(yè)能力，并結(jié)合高校未來發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，制定出醫(yī)學院公共管理教師學習激勵制度，激發(fā)教學者的自主學習積極性，通過公布獎勵內(nèi)容，提升各教學者對自學活動的主動參與性，讓各教學者在日常生活中以自行學習的形式，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理教學的強化。與此同時，針對各教學者自學成果，可通過公共管理師資能力考核機制進行檢查，對專業(yè)能力有所提升的教學者，按照學習激勵制度上的相關(guān)規(guī)定給予相應獎勵，并對其實施表彰，為廣大師生樹立學習榜樣，鼓勵各個教學者通過自主學習的方式強化自身技能，而對專業(yè)能力沒有改善的教學者，需要對其給予批評教育或處罰，讓其正確認識到提升專業(yè)能力的重要性和必要性。對既沒有提升能力，也沒有悔改之心的教學者，可對其實施調(diào)崗處理，讓其他教學者以此為戒。以某醫(yī)學院校的《教師自學激勵制度》為例，該制度中不僅對總體學習目標實施規(guī)定，而且還對各項獎勵給予明確劃分，以此體現(xiàn)出該制度所具有的整體性和全面性，為教學者自行提升專業(yè)能力活動的順利開展奠定基礎(chǔ)保障。第一，堅持從實際出發(fā)，為學校發(fā)展建設(shè)著想；堅持以創(chuàng)新為動力，以教師施教能力建設(shè)為重點，以增強教師學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標；堅持以人為本，切實維護教師的學習權(quán)和發(fā)展權(quán)，推進知識化進程，為醫(yī)學院校實現(xiàn)更長遠的發(fā)展提供堅強人才保障和智力支持。第二，為激勵教育工作者自主學習積極性，醫(yī)學院校為教師自學科目經(jīng)考核合格后均對其實行1000-5000的獎勵；對自主學習取得相關(guān)學歷證書，技能等級證書的人員，均實行報銷70%的學費；通過自主學習對教學改革創(chuàng)新有突出貢獻的人員，將對其進行1000-5000元的獎勵。
2.3提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)的好壞不僅關(guān)系到教學者的工作質(zhì)量，同時還能嚴重影響到學生的未來成長，所以在思考如何強化醫(yī)學院公共管理課程建設(shè)時，管理者應當對該問題給予重視，并通過提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)的方式，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理課程建設(shè)的強化。
2.3.1內(nèi)部培訓學習相關(guān)管理人員可通過開展企業(yè)內(nèi)部職業(yè)素養(yǎng)培訓教育工作，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，黨教工作者應充分發(fā)揮其職能和作用，為教學者傳達正確精神思想的同時，為其樹立起良好的事業(yè)觀和責任觀。
2.3.2院校交流學習通過院校交流學習的機會，將教學者派往工作氛圍良好的高校中進行交流學習，以此提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3.3實施崗位淘汰制實施崗位淘汰制度，將職業(yè)素養(yǎng)不高的員工給予調(diào)崗處理，為其增加一定的思想壓力，讓其對職業(yè)素養(yǎng)問題起到一定的重視，積極鼓勵其自行提升職業(yè)素養(yǎng)[1]。除此之外，在制度內(nèi)容中添加相應的獎懲機制，對具有良好工作態(tài)度和積極性的教學者，可按照制度對其實施相應的資金獎勵或表彰獎勵，使制度成為促進教學者強化職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。以某高校的《教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法》為例。該制度中不僅對指導思想給予說明，而且還對考核范圍實施明確劃分，體現(xiàn)出該制度所具有的合理性和整體性：一是為了深化學校內(nèi)部管理體制改革，客觀地評價教師工作質(zhì)量，最大限度地調(diào)動全體教師獻身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學水平，用本辦法對教師日常工作表現(xiàn)實施規(guī)范；二是教師思想政治表現(xiàn)考核范圍，有下列情況之一者為思想政治表現(xiàn)不合格，每人次扣10分，設(shè)基本積分100分，低于30分者，取消當年評先評優(yōu)資格。有違反憲法、法律行為，被司法機關(guān)拘留、收審者；在教育教學活動中散布違背四項基本原則的言論，嚴重違背黨和國家的政策法規(guī)者；嚴重違反校紀校規(guī)，在學生中擅自推銷各種學習資料或私自收費辦班補課者；不服從學校工作安排，不能顧全大局，嚴重擾亂學校正常工作秩序者。
2.4革新傳統(tǒng)教學評價方式
傳統(tǒng)教學評價方式僅側(cè)重于學生的考試成績，使學生朝錯誤方向發(fā)展，不利于學生的成長。而在革新傳統(tǒng)教學評價過程中，教學者應注重學生全方位綜合性培養(yǎng)的重要性，正確理解教育工作的使命和意義，將學生各項成長因素列入其中，使教學評價成為輔助學生或監(jiān)督學生發(fā)展的重要教育措施，進而讓教學評價的作用發(fā)揮至最大化[2]。例如：某高校教學評價方式中，將學生在學習過程中的合作意識、組織能力、探究能力、反思意識、學習積極性、學習主動性等因素列入考核范圍中，用該項辦法確保學生能夠得到全方位綜合性培養(yǎng)。并將傳統(tǒng)的百分制轉(zhuǎn)變?yōu)锳、B、C、D四等級劃分制，進而減輕學生之間的競爭壓力。在評價過程中，教學者首先讓學生進行自我評價。其次，自我評價后將評價結(jié)果實施互換，開展匿名互相評價。最后，教學者對評價結(jié)果進行最終確認。使用該種評價方式，不僅能夠讓學生充分參與到評價環(huán)節(jié)中，同時還能很好地體現(xiàn)出該評價結(jié)果所具有的客觀性。
2.5加強教學實踐
為有效強化醫(yī)學院公共管理教學建設(shè)，教學者應正確認識到實踐教學的重要意義和價值，而校管理者也應當為實踐教學的開展發(fā)揮積極作用，主動為學生營造實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，強化公共管理教學建設(shè)，促進學生全方位綜合性發(fā)展。但在此過程中，教學者需要注意到教學實踐的秩序性，建議將學生劃分出若干實踐小組，每次實踐以小組為單位，依次開展實踐，保證實踐教學過程中擁有良好秩序，以此促進實踐教學的發(fā)展。例如：以醫(yī)學院公共管理教學中《醫(yī)院管理學》學科實踐為例。首先，校領(lǐng)導可與當?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)開展積極溝通，為學生應營造出學習實踐機會。其次，教學者將學生按照組別劃分，逐一帶領(lǐng)各小組到醫(yī)院中進行實踐學習，并在此過程中，以醫(yī)院工作者為主體，學生起輔助作用，為其提供幫助，讓學生通過實踐逐漸對《醫(yī)院管理學》的知識有深入了解和認識。最后，在教學實踐完畢時，需要讓學生對實踐經(jīng)歷進行總結(jié)，并結(jié)合教學內(nèi)容，敘述教學內(nèi)容在實踐應用中的感想，或延伸至更深層次的知識內(nèi)容，以此實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理學科的強化建設(shè)。
3結(jié)束語
綜上所述，醫(yī)學院校公共管理中的課程建設(shè)是醫(yī)療教學創(chuàng)新過程中的重要組成部分，因此該項課程建設(shè)工作具有一定的重要性和必要性。對醫(yī)學院公共管理課程建設(shè)的強化措施進行研究，在提升其教學質(zhì)量的同時，還能有效推動我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫璐.公共管理專業(yè)《學科導論》課程的建設(shè)與實踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（13）：153-154.
[2]熊春林.高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（4）：50-52.
作者：陳玥 禹白絮 單位：廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院