OBE下人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析
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摘要：高校對于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，應順應課程改革趨勢，打破傳統(tǒng)教育模式，融入先進的教育理念，不斷提升教學質(zhì)量，突出辦學特色。當前對于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，已取得顯著成效，但在實際的教學活動中，仍是以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式為主，不利于學生的個性化發(fā)展。本文以obe教育理念為根基，針對傳統(tǒng)HRM專業(yè)培養(yǎng)過程中的潛在問題，提出相應的改進策略，為我國特色的OBE教育模式提供借鑒意義。
關鍵詞：OBE；人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
引言
現(xiàn)階段我國經(jīng)濟呈現(xiàn)出“新常態(tài)”格局，為促進經(jīng)濟穩(wěn)定快速增長，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)揮著堅不可摧的作用，期間各行業(yè)的發(fā)展邁向新階段，高等教育也是如此，高度重視內(nèi)涵式教育發(fā)展。在我國創(chuàng)建的高等教育體系中，地方本科院校作為傳播教育的主體，既肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的重要使命，又在促進經(jīng)濟轉型、提升教學服務質(zhì)量方面起到重要作用[1]。人力資源管理專業(yè)，作為我國生產(chǎn)性服務領域，在發(fā)展人力資源服務業(yè)的戰(zhàn)略上，應引進先進的教育理念，如OBE等，但值得注意的是，該理念在具體應用上，仍存在一些問題亟待解決，基于此，本文為本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供思路。
1OBE概述
1.1概念與框架
OBE理念最早在1980年前后被西方發(fā)達國家率先提出，該理念在實踐中得到發(fā)展和應用，隨著我國加入到《華盛頓協(xié)議》中，認知到OBE理念在教育體制的重要性。OBE理念，是一種基于學習生產(chǎn)的教育模式，英文全稱為Outcomes-basedEducation，主要是指將學生預期學習結果為檢驗指標，用來實施和評價教育的一種理念，其關鍵和核心為課程設置中的學生預期學習結果。美國知名研究專家阿查亞將OBE模式高度概括為四個步驟，即為定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出[2]。OBE教育模式，重視在學生、目標導向和持續(xù)改進三個層面。該模式圍繞學生主體地位展開，結合學生知識及能力情況，制定可行性目標，側重于對學生學習效果的評價。OBE理念的融入，堅持以目標為導向，根據(jù)專業(yè)特色，遵循人才培養(yǎng)方向，如以人力資源管理專業(yè)為例，使學生為滿足畢業(yè)及就業(yè)需求，從而創(chuàng)建有目的性、有針對性的課程體系，期間分解和細化教學目標，注重對學生階段性學習效果的評價，不斷檢驗畢業(yè)需求的合理性。由于OBE教育理念在實踐中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新，所以應高度堅持持續(xù)改進的教學原則，不僅要評價教學質(zhì)量、課程體系，還要善于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
1.2OBE理論基礎
OBE教育模式的應用，充分將多種教育理論相整合，這是諸多學者共同研究的成果，如泰勒運動、布魯姆理論、能力本位職業(yè)教育、標準參照學習等，使OBE教育模式一種廣泛的理論基礎。近年來，OBE在我國得到充分實踐，如汕頭大學工科專業(yè)經(jīng)過反復探索CDIO、OBE理念，科學合理地設計教學方案、教學目標及教學方法等，充分挖掘校內(nèi)外豐富的教學資源，使師生廣泛參與其中，研究成果尤為顯著，特別是在應屆畢業(yè)生就業(yè)方面，在一定程度上較好地緩解了就業(yè)壓力[3]。
2傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式存在問題
2.1人才培養(yǎng)觀念落后
人力資源管理專業(yè)受傳統(tǒng)文本教育理念降低影響，輕視了實踐教學的地位。該專業(yè)有著成熟的理論基礎，但受到傳統(tǒng)教學模式的制約，采取的教學方法比較落后，一味地要求學生牢固掌握各類理論基礎知識或通用技能。在展開的教學活動中，更是不注重理論與實際的結合，弱化實踐教學環(huán)節(jié)。由于很多教師具備深厚的學術理論，長期受傳統(tǒng)教學影響，雖為學生積極創(chuàng)造良好的教育氛圍，但因往往側重理論層面，無法保障教學成果。正是因傳統(tǒng)文本教育理念較強，使得教育創(chuàng)新理念不夠深刻，雖然在大數(shù)據(jù)背景下，很多高校在培養(yǎng)應用型人才、創(chuàng)新型人才上，均提出一些創(chuàng)新政策，如擴建創(chuàng)新基地，打造創(chuàng)新網(wǎng)絡平臺等，但往往浮于表面、流于形式，造成創(chuàng)新內(nèi)容存在空洞性，尤其是在教學環(huán)節(jié)中，沒有全面貫徹和落實創(chuàng)新精神，從而創(chuàng)新效果一般。
2.2人才培養(yǎng)方式不合理
高校對人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式不合理，首先體現(xiàn)在課程體系設置缺乏科學性，其次，沒有結合本校實際情況，而是盲目借鑒或搬用其他高校課程設置，本專業(yè)教學設計上，采取重理論、輕實踐的做法，致使學習感到枯燥乏味、積極性不高，再加上課程之間沒有將各知識點較好地銜接在一起，彼此之間有著很大的獨立性，沿用落后的課程體系，無法有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，甚至是畢業(yè)及就業(yè)后，難以勝任企業(yè)的實際需求。課堂教學方式較為單一，使得人力資源管理專業(yè)的課程有著很強的理論性，其他實踐教學形式未得到充分應用，如項目式教學、翻轉課堂等，這種在教學環(huán)節(jié)上強調(diào)以教師為主的模式，無法保障學生的主體地位，造成主動性和創(chuàng)造性不高[4]。同時，在對學生的評價方面存在人才評價機制不健全問題，主要是采取教師考核的單一化形式，尤其是評價內(nèi)容的設計上，注重考察學生知識掌握及運用情況，采取分數(shù)考核的方法，這種考卷以標準性答案為評判，雖是一種檢驗學生學習情況行之有效的方法，但只是采取這種手段，會給學生帶來較大壓力，降低學生興趣；而在對教師的考核上，以教學成果、教學質(zhì)量等為硬性指標，使得教師盲目地“重科研、輕教學”，不利于教學活動的良性開展。此外，雖然設計了實踐教學活動，但在對接社會實踐上具有資源不夠情況，在知識爆炸的時代下，產(chǎn)業(yè)結構轉型升級使得經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新局面，對高校人才培養(yǎng)提出較高要求，需要從知識型人才向應用型人才、復合型人才和創(chuàng)新型人才轉變，不斷滿足社會和企業(yè)對人才的實際需求。高校在人才培養(yǎng)改革上做出巨大努力，但配備的設施、資源及制度等方面，凸顯出對接措施不足問題，特別是專項資金缺少、與社會企業(yè)未溝通，缺乏市場調(diào)研數(shù)據(jù)等，造成學生對知識的汲取主要來源于課堂，具有一定的片面性和滯后性。
2.3人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
高校在人才培養(yǎng)上，因沿用舊制、未深入企業(yè)實際等因素影響，無法與社會人才需求相匹配，使得學生走出校園后，難以適應企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，存在較大的工作壓力，或是由于機械處理問題的方式，不具備隨機應變的能力，只能被社會所淘汰，同時也給高校人才培養(yǎng)帶來負面影響。尤其是人力資源管理專業(yè)的塑造，無法參照社會及市場需求，使得輸出的人才質(zhì)量不高。此外，很多學生在對該專業(yè)的認知上，存在認同度較低的情況，《2019年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》文件中[5]，大量數(shù)據(jù)表明，管理學專業(yè)的學生職業(yè)轉換率普遍較低。由于上述問題，需要高校引入先進的教育理念，廣泛關注實踐教學。
3基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建
3.1強化市場導向，明確合適人才培養(yǎng)定位
如今多所高校工學類專業(yè)積極引進OBE理念，創(chuàng)建出一套科學規(guī)范、趨于成熟的工程教育專業(yè)認證標準，在產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)上，取得突破性進展。人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應高度重視學生實踐能力，強調(diào)理論與實踐的結合，尤其是在教學過程中，應精準定位市場導向，了解社會及企業(yè)的人才需求。對于高校來說，應先主抓市場導向，了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)崗位，塑造專業(yè)知識框架，以就業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為目標，注重對預期學習成果的檢驗，對原有的人才培養(yǎng)計劃適當調(diào)整。與促同時，高校應順應“雙創(chuàng)”趨勢，杜絕“唯分數(shù)論”的做法，遵循創(chuàng)新創(chuàng)造性宗旨，既要將先進理論植入到教學中，又要加大專項投入，還要配備配套設施，將課程體系逐一細化和分解，提升實踐中的應用性、操作性、可行性和評估性等。
3.2倡導實踐育人，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方式
在OBE實踐中，高校應增強持續(xù)改進意識，對教學目標、教學內(nèi)容、支持條件等，要做出客觀公正的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題予以糾正。對本專業(yè)人才的培養(yǎng)上，應優(yōu)化課程體系，革新教學方法手段，完善評價機制，強化實踐教學。在對課程體系的設置上，應結合學校情況、社會需求等因素，創(chuàng)建知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的架構，塑造崗位勝任力模型，并將多門課程聯(lián)系起來，增加融合其他課程，加強人力資源管理的實踐操作；同時，革新教學方法和完善評價機制應同步進行，從傳統(tǒng)知識傳授方式轉變?yōu)榫€上線下的混合式教學，創(chuàng)新翻轉課堂、第二課堂、情景教學、案例教學等現(xiàn)代教學方法，教師應處于引導地位，保障學生主體地位，將教學活動與科研活動有機結合起來，同時采取評價機制上，既要注重對學生的評價，又要重視對高校教師的評價，對于學生評價不能一味沿用課程考核成績方式，而是采取多元化、多角度檢驗指標，將用人單位、競賽表現(xiàn)等要素融入評價體系中，采取反向設計教學的方法，制定具有針對性的教學效果評價依據(jù)[6]；在對教師隊伍的評價上，將科研活動與教學效果同等看待，將績效考核融入其中，持續(xù)改進教學質(zhì)量，對接好學校學習與社會實踐。此外，應強化實踐教學，高校應立足于區(qū)域經(jīng)濟，大力培養(yǎng)應用型人才，開發(fā)與創(chuàng)新教學場地、教學項目等，既要主動鼓勵教師“走出去”，加大“雙師雙能型”教師培訓力度，又要從學生實踐情況出發(fā)，設計豐富多樣、功能齊全的實踐活動，為學生成人成材創(chuàng)造良好空間。
3.3深化協(xié)調(diào)共治，多方保障人才培養(yǎng)質(zhì)量
高校、企業(yè)及社會應廣泛關注人才培養(yǎng)質(zhì)量，應按照OBE結果導向，提高多元利益主體參與實踐的積極性，以協(xié)同育人為目標，創(chuàng)建人力資源管理實訓教學平臺，深挖校企合作優(yōu)勢，協(xié)同學生促進實踐。此外，高校還應注重與兄弟院校的聯(lián)系，倡導學生考取職業(yè)技能證書，鼓勵參與專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新訓練項目等，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)深度[7]。
4結語
OBE理念給人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路，高校應發(fā)揮該理念優(yōu)勢和價值，為人才培養(yǎng)新添活力和動機，同時加強產(chǎn)教融合，精準定位市場導向、社會需求，創(chuàng)建教與學同步進行的評價體系，最大化地發(fā)揮協(xié)同效應，促進人才培養(yǎng)與發(fā)展的良性互動。
作者:馮建梅 單位:內(nèi)蒙古科技大學經(jīng)濟與管理學院