讀譜在高校古箏小組課教學中重要性

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［摘要］樂譜作為能夠直接顯現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作內(nèi)涵以及塑造多樣音樂形象的關鍵手段，對于我們分析理解曲目的深意進而更好地演奏曲目有著重要意義。本文旨在通過相關實踐探究，針對讀譜在高校古箏小組課中的應用以及其對古箏教學的重要性進行反思。使大家對讀譜與民樂古箏小組課的融匯有更進一步的了解認識，從而更好地服務于古箏教育事業(yè)。

［關鍵詞］古箏小組課；讀譜；教學

隨著音樂的融合與發(fā)展，在中國傳統(tǒng)民族樂器古箏的實際教學中，讀譜越來越受到大家的重視。讀譜是分析理解曲目內(nèi)涵至關重要的一環(huán)，也是演奏者能夠更好演奏曲目的前提保證，我們要在曲目的前期學習中重視并更好的運用讀譜，引導學生進一步理解樂曲，從而在古箏小組課的環(huán)境中提升學生的演奏水平。

一、讀譜的作用

樂譜是用來記錄音樂、傳遞音樂的一種方式。［1］一份嚴謹?shù)臉纷V通常蘊含了作曲家想要表達的大部分信息。也就是說，樂譜是將作曲家的內(nèi)心想法與感受以書面化的形式向所有演奏者們展示的一種手段與途徑。正是因為有著對樂譜的記錄才使得許多優(yōu)美的旋律得以保存并且流傳于世、得以傳承。讀譜最廣泛的被運用在西洋樂器的教學中，通過觀察研究西洋樂器樂曲的曲譜，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中有著大量的譜面標識，上至曲式結構、曲目速度風格的變化轉換，下至細微的特殊符號的標記、要求，這些都是作曲家在創(chuàng)作曲目時對于自身想表述的內(nèi)容更為嚴謹且真實的體現(xiàn)，也間接反映出一個道理就是，演奏者們想要更好地表達出曲目內(nèi)涵就非常有必要認真精準地研讀樂譜。只有通過對于樂譜的詳細研讀才能深刻了解作曲家的創(chuàng)作意圖深刻的情感表達，使演奏者在此基礎之上去進行更優(yōu)的發(fā)揮，從而提升演奏者自身的演奏水平。

二、讀譜在高校古箏小組課實際教學中的應用

古箏在初級階段教學多用簡譜，學生在學習簡譜曲目時讀譜相對容易一些。但是隨著古箏音樂的不斷發(fā)展與融合，用五線譜記譜的樂曲也越來越多且難度有所提升。這就更要求在古箏教學中研讀譜面，教師要認識到讀譜的重要性，同時積極了解古箏音樂的發(fā)展形勢，提前做好相關準備，認真開展相關的教學活動。

（一）識譜能力是基礎，譜面信息要分析

在樂譜的讀譜練習中，最基礎的知識就是了解認識音符與節(jié)奏。識譜能力是藝術表現(xiàn)的必要工具，是學生基于自身審美感知而運用樂器進行闡述的重要保障。樂譜是由許多的音樂元素匯集而成的，傳遞出的音樂表現(xiàn)各有不同。在高校的古箏小組課實際教學中，在第一節(jié)課就需要對全組學生進行所學曲目的識譜工作。這步至關重要，學生要在初學古箏的這個階段就養(yǎng)成識譜讀譜的好習慣才能更好地學習之后的高難度曲目。并且只有在學生都具備一定的識譜能力的情況下，教師才能繼續(xù)接下來的教學工作，同時與學生更好地進行課堂的互動與交流。當我們接觸到一首樂曲，第一步就要認真仔細的去閱讀譜面上所直觀展現(xiàn)的信息。它包括了音符、節(jié)拍、節(jié)奏、表情術語、速度與力度記號等內(nèi)容。這些信息看起來是直接體現(xiàn)在譜面上，但在實際演奏中卻很難將每一處細節(jié)很好地融合并表現(xiàn)出來。這就需要我們有扎實可靠的樂理基礎作保障去理解這些譜面符號的用意，并在之后的演奏中去融合這些知識。

（二）指法配合是關鍵，一些記號很重要

在古箏的演奏教學中，基礎樂曲會在簡譜譜面上直接標注指法。但有一些運用了西方音樂作曲模式的，由五線譜進行記譜的曲目就沒有直接標注規(guī)定的古箏演奏指法。這就需要在正式學習演奏前，教師與學生通過對譜面的研讀去分析演奏時所需要運用到的指法。比如，在秦派箏曲中就尤愛運用“大指顫弦”“左手作韻”的技法以及偏愛由古箏藝術家趙曼琴先生所創(chuàng)的“快速指序技法”等。如何在理解曲目背景下運用合適舒服的指法進行連貫配合是我們需要注意的點。在高校古箏小組課的實際教學中也不難發(fā)現(xiàn)，初級階段的小組課學生在自我不能完全了解曲目、沒有詳細研讀譜面的基礎上很容易在摸索樂曲時運用連續(xù)的單一指法：如連續(xù)的“抹指”進行摸譜演奏。這不僅使得演奏在視覺上不夠生動美觀，同時也使得曲目在聽覺上沒有情感的傾訴與流暢感。所以說在研讀譜面時縱觀音符排列，搭配適合的指法去演奏就尤為重要了。譜面所標明的一些特殊記號也影響著最終演奏的完整度。速度與力度記號往往在小組課教學演奏中被很多同學輕視。曲目速度的不同變化要求決定了曲目的張力，也表達了曲目在不同的演奏階段所表達的情感狀態(tài)。在古箏曲譜中往往采用直觀的文字標記去要求曲目演奏時的狀態(tài)與情緒，如“深情優(yōu)美的慢板”“熱情洋溢”“柔美的行板”等。［2］除此之外，強弱力度的標記教學也很重要。它有文字表述形式的也有記號表述形式的。我們常見的就有類似于“p”“mf”之類。在古箏小組課的教學中，教師可以通過演示教學使得同學們直觀感受到在演奏中注意強弱記號帶來不一樣的聽覺體驗，從而增強學生在讀譜時對于譜面記號重要性的理解。

（三）樂句走向能明了，結構版本要清晰

高校古箏小組課的教學中反映出，基礎階段的學生在沒有讀譜的前提下不能以全局眼光分析樂譜。往往會出現(xiàn)一個樂句結束后，往下一個樂句進行時，演奏中斷或者是樂曲情緒全無的情況。這就體現(xiàn)了讀譜的重要性，在讀譜階段就需要了解樂句的總體走向，知曉如何處理樂句與樂句之間的過渡，從而更好地進行學習與演奏，也表明了學生除了要掌握對樂句的分析，還要對樂曲的結構以及所演奏曲目的版本進行深入考究。比如古箏曲目《高山流水》就有河南、山東、浙江三個不同版本，它們的曲調(diào)與演奏情緒完全不同。因此要求我們深入分析與理解曲目內(nèi)部信息、明了各段差異，綜合加深對于樂曲的認知以求優(yōu)化實際演奏中的諸多內(nèi)容。

（四）曲目深意銘于心，演奏水平提升快

每一首樂曲在創(chuàng)作時都被注入作曲家的真實情感。比如，秦曲《秦土情》表達了作曲家周展當時身處中國香港遙想陜西故土的炙熱深情，同時也包含對苦苦想念卻不能及時歸于故鄉(xiāng)的悲傷與苦悶之情。所以在演奏中就通過多樣絢麗的指法、技法以表達悲涼的心境。小提琴協(xié)奏曲改編的古箏曲《梁?！非{(diào)唯美含蓄、抒情善感。這樣的聽覺感受既是在我們了解背后凄美愛情故事之下的情緒延伸，也是對于曲目背后深意了解后進行的演奏融入。不同的曲目背景體現(xiàn)了各樣的情感訴求。所以在了解了作曲家的創(chuàng)作背景以及曲目所要表達的實際情感之后，就要將這深意融入演奏之中，這是非常關鍵的一環(huán)。因此要求我們在古箏小組課教學中，教師與學生共同分析與了解作曲家創(chuàng)作曲目的深意，并將其中的情感表達銘記在心，這對于實際教學演奏是有極其重要的意義的。

三、讀譜對高校古箏小組課教學的重要性

在過去古箏的教學授課常用“一對一”傳統(tǒng)教學模式以及“大班化”集體授課模式。通過古箏教育教學的不斷總結，現(xiàn)在的古箏教育則在保留了一對一傳統(tǒng)教學方式的基礎之上開設了小組課授課模式。小組課表現(xiàn)為人數(shù)適中、有合作討論等，整體上課氛圍更好，同時也有效利用了教學資源。

（一）小組課為多人模式，讀譜有助于集中理解樂曲內(nèi)容

本次研究針對高校古箏小組課教學，小組課是在“一對一”模式上的進一步發(fā)展。一組學生控制人數(shù)在四個左右為最佳，這樣既方便了教學時學生進行討論探究，同時也可以形成良性競爭，營造良好的學習氛圍。學生人數(shù)相對“一對一”模式有所增加，使得上課的時間被均分，因此在小組課教學中讀譜便是首要的一步。在小組課學習曲目的初始通過教師的引導帶領學生進行讀譜。學生能夠在實際演奏前通過分析討論了解曲目的情感基調(diào)以及每個樂句之間的走勢情況，邏輯清晰形象鮮明，便于之后實際上琴演奏的具體效果。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生對曲目尚未了解，導致在演奏樂曲時不能連貫彈奏的情況。而充分運用讀譜可以在一定程度上緩解這個問題。通過事先的讀譜帶領學生集中理解樂曲的內(nèi)容、背景、情感基調(diào)，了解樂譜上所標注的各樣信息，再結合古箏指法，不僅在一定程度上避免因不了解曲目而帶來的演奏錯誤，同時也節(jié)約了課堂上糾正個別學生演奏錯誤的時間，從而提高整體的教學效率。

（二）小組課學生水平不均，養(yǎng)成讀譜習慣有助于自身練習

事物都具有雙面性，小組課的教學既有它的優(yōu)點同時也存在著弊端。古箏小組課的實際教學情況要考慮到影響因素有很多，其中學生的年齡分配、音樂基礎、學習態(tài)度、課后練習情況以及學習目的等都是直接影響上課進度與效果的不可忽視的方面。首先，按年齡來說。對于器樂的學習年齡是一個不可忽視的因素。不同年齡階段的人生理機能不同，對于曲目的理解能力以及手指與身體在演奏過程中的靈活性都有不同程度的差異。即便是年齡相差不過一歲的孩子，在對于樂譜的理解與接受程度上就已然產(chǎn)生出了較為明顯的不同。其次，在高校小組學員的組合過程中發(fā)現(xiàn)，同組有的學生在接觸古箏之前有良好的音樂基礎，有的則是第一次正式進行學習，學生們對于樂理知識的掌握情況同樣也是參差不齊。同時，不管是學習或者是興趣愛好的培養(yǎng)都需要在課后進行鞏固與練習。綜合上述所表現(xiàn)的各類情況，反映出小組課教學中出現(xiàn)的多種分配不均的情況，也要求教師在一定時間內(nèi)進行組員的重新分配。歸結上述因素引發(fā)思考，古箏小組課學生在水平不均的情況下如何提升自我的演奏能力呢？學會讀譜，養(yǎng)成讀譜的優(yōu)良習慣就顯得尤為重要。學生要有學曲先讀譜的概念，積極主動地學習讀譜的方法。主動去了解譜面的基本信息、對于其中的音符、節(jié)奏、指法、樂句走向、特殊記號、曲式結構以及曲目版本等內(nèi)容進行查詢、分析并理解。當我們學會了如何去讀譜、養(yǎng)成演奏先讀譜的好習慣、學會怎樣有效利用所讀到的譜面信息結合到演奏中之后，即便是在古箏小組課程中出現(xiàn)了學生水平不均的情況也能夠很好地進行自我的練習與學習。如若是整組的學生都能按照上述所說的這樣去要求自己那么小組整體的水平、學習效率也會隨之提高。

四、讀譜在古箏小組課實際運用中仍存在的問題

通過對于高校古箏小組課教學的實際考察研究發(fā)現(xiàn)，讀譜教學存在著教學方法枯燥無味，學生興致不高以及教學安排不合理等現(xiàn)象。

（一）讀譜教學枯燥無味

良好的教學方法是學生能夠更好地學習知識的首要保障。教學方法的枯燥機械會使得學生興致缺失，從而影響整體的上課進度。讀譜教學不是一味的要求念譜、找其中的特殊符號，這樣下去樂譜認識了，但是學生對于曲目的情感以及演奏的氛圍感就都不見了。這與我們所推行的讀譜教學意義背道而馳。教師要傳授的是讀譜的方法而不是讀譜的結果，是引導學生自我探索的引路燈而不是直指目標的激光燈。怎樣在教學安排中運用多樣有趣的方式去引導學生理解樂譜學習曲目，以及在課堂上如何有效率地進行小組討論是目前實際教學中任存在的問題，枯燥的傳輸式教學終究會沖淡學生對于古箏學習的積極性，使學習效果大打折扣。

（二）教學安排不合理

古箏小組課教學課堂中發(fā)現(xiàn)，讀譜在實際教學中存在時間規(guī)劃不合理以及重視程度不合理兩個現(xiàn)象。首先，讀譜工作應該在正式的課堂教學之前就要完善相關的內(nèi)容，學生事先就應該對樂譜有一定的自我認識與了解。因此在正式上課時教師只需要對其中比較重要的點進行再次指明即可，具有爭議與疑問的內(nèi)容可以在小組課中進行討論研究。而不是將一節(jié)課大部分的時間都用來讀譜，那就理解錯了讓學生學會讀譜、養(yǎng)成良好讀譜習慣的用意了。教學不僅僅是為了讓學生學到表面的知識技能，而是要在教學中培養(yǎng)學生獨立自主的能力，尊崇“以人為本”的理念。在古箏的學習中不僅要使學生學習認識到譜面中的音符、節(jié)奏，更是要培養(yǎng)他們對于曲目自我的理解與感悟，提升他們的審美能力。遵循“以美培元”的理念，教師也要不斷總結實際教學經(jīng)驗努力提升自我教學質(zhì)量，以自己的能力更好地服務于音樂教育事業(yè)。

五、結語

讀譜對于音樂藝術的發(fā)展有著非常深遠的意義，尤其對于當代民族音樂的發(fā)展與傳承有著一定影響。養(yǎng)成學前先讀譜的良好習慣并用正確的讀譜方法對樂曲進行分析也是決定最終能否完整細致的演奏出優(yōu)美音樂的關鍵。對于民樂需要大力推廣讀譜法，教師與學生要格外重視。在課堂教學中需要投入一定的時間對于樂曲譜面內(nèi)容進行有針對、有意義的分析與討論。力求通過對譜面的系統(tǒng)化學習從而幫助學生理解曲目背后深意，進一步提高學生的古箏演奏水平以及提升小組課教學的效率。

注釋：

［1］吳燕菊．古箏專業(yè)教學中“讀譜法”的應用分析［J］．戲劇之家，2017（08）：201，203．

［2］張卿．古箏小組課對學生綜合能力的培養(yǎng)［J］．大眾文藝，2011（13）：224．

作者:陸媛媛 謝藝寧 單位:南通大學藝術學院