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點陣數(shù)碼技術(shù)是在依托點陣數(shù)碼筆的基礎(chǔ)上衍化而來的一系列功能,在課程應(yīng)用中它主要包括E筆微課、PPnote、PPclass等軟件,點陣數(shù)碼筆和點陣白板,各軟件具備不同的功能,都可以應(yīng)用于微課制作,最新流行的是采用E筆微課進(jìn)行微課錄制。點陣數(shù)碼筆是點陣數(shù)碼技術(shù)的硬件,它是一種能通過前端的高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡,同時壓力傳感器將壓力數(shù)據(jù)傳回數(shù)據(jù)處理器,最終將信息通過藍(lán)牙或USB向外傳輸?shù)男滦蜁鴮懝ぞ摺?/p>
二、地理核心素養(yǎng)
從地理學(xué)科教育的價值取向看,地理核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力”四個方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導(dǎo)下,如何認(rèn)知人類在環(huán)境中的位置至關(guān)重要,這更加凸顯地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性。它一方面激發(fā)學(xué)生從地理學(xué)角度思考問題,另一方面引導(dǎo)其用地理學(xué)的知識與技能解決問題,能在生活中發(fā)現(xiàn)課本的地理,將地理生活化,最終成為地理人。
三、點陣數(shù)碼技術(shù)在高中地理中應(yīng)用的實例
分析——以“氣壓帶風(fēng)帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風(fēng)帶”為例來闡述點陣數(shù)碼技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
地理核心素養(yǎng)倡導(dǎo)生本教學(xué),要想實現(xiàn)生本教學(xué),教師在備課中就要充分了解學(xué)情,點陣數(shù)碼技術(shù)的使用可以有效提高教師對學(xué)生現(xiàn)有知識與思維的了解。利用點陣數(shù)碼技術(shù)制作的課前微課,有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作,在安裝好PPnote后,直接打開PPnote軟件進(jìn)行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下,在安裝成功PPclass后,powerpoint軟件的功能欄框中會顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件,這是最近更新的一種微課制作軟件,它能一鍵上傳云平臺,高效而簡單地完成微課制作管理與共享,與學(xué)生錯題庫相關(guān)聯(lián)后,可推送個性化微課;另外,E筆微課錄制出的視頻體積更小,筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是,這三種方法,錄制者都可以利用數(shù)碼點陣筆與點陣白板,同時進(jìn)行錄音與錄像,另外僅需要具備攝像頭與麥克風(fēng),就能完成微課錄制工作。學(xué)生利用數(shù)碼點陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方,這些疑問會實時反饋給教師客戶端,接收到這些信息,教師即可及時修整備課內(nèi)容,讓課堂更加具有針對性和高效性,這種智慧課堂也是基于生本課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效體現(xiàn),是目前其它技術(shù)無法比擬的。本文以“氣壓帶風(fēng)帶的形成”為例,制作了相關(guān)微課,學(xué)生在觀看“三圈環(huán)流”的形成視頻后,初步嘗試自己畫風(fēng)向,帶著疑問進(jìn)入課堂。
2.課中設(shè)計——核心素養(yǎng)的深化
課堂是核心素養(yǎng)培育的最佳時機,在思維碰撞中找到自我價值與解決辦法,如何高效利用這些思維的火花是教師在深化核心素養(yǎng)過程中最難實施的。點陣數(shù)碼技術(shù)能在學(xué)生展示自己成果的過程中實時反饋給教師,教師在遇到信息交互后,能及時對學(xué)生行為與結(jié)果加以利用與深化,是現(xiàn)行課改中其他設(shè)備很少能做到的。在對學(xué)習(xí)微課“氣壓帶風(fēng)帶的形成”后,教師導(dǎo)入新課“瑞典酸雨導(dǎo)致大量森林死亡”案例,引入大氣環(huán)流。在解釋完單圈環(huán)流后,讓學(xué)生用點陣數(shù)碼筆自主畫出單圈環(huán)流方向。從學(xué)生作圖過程中可以發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生箭頭完全相反,甚至出現(xiàn)對流,證明這名學(xué)生還沒有真正掌握“環(huán)流”的含義。這種細(xì)節(jié)在整節(jié)課中不時出現(xiàn),教師在點陣數(shù)碼筆的輔助下,可以在有限時間內(nèi)快速指正并給出正確解決方案。在學(xué)生完成繪畫后,點擊界面中“vs”按鈕還可以進(jìn)行PK激勵教學(xué),無形中讓學(xué)生養(yǎng)成在競爭中進(jìn)步的意識,這有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。在對單圈環(huán)流理解的基礎(chǔ)上,教師用教室比喻大氣,進(jìn)行全球運動,不同排數(shù)學(xué)生為不同緯度,并在PPclass中進(jìn)行PPT反映,進(jìn)而初步解釋三圈環(huán)流的形成,并引導(dǎo)學(xué)生對各氣壓帶風(fēng)帶的名稱進(jìn)行理解性識記。但是否能準(zhǔn)確繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖,這里教師把課堂還給學(xué)生,要求學(xué)生在空白氣壓帶風(fēng)帶圖中,寫出七個氣壓帶名稱,并用箭頭表示出六個風(fēng)帶的方向。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點也是難點,學(xué)生只有能夠明確地在恰當(dāng)位置標(biāo)出相應(yīng)氣壓帶風(fēng)帶,才會在之后的氣壓帶風(fēng)帶移動的學(xué)習(xí)中游刃有余。在此過程中,學(xué)生將課堂上教師教授的知識及時轉(zhuǎn)化,構(gòu)建自己的知識體系,并加以應(yīng)用,極大地提升了地理核心素養(yǎng)。在知識總結(jié)的過程中,教師也可以用事先設(shè)置好的數(shù)碼點陣筆進(jìn)行批注與改正,學(xué)生代表也可以充分利用課堂機會表現(xiàn)自己言語組織能力與個人魅力。這不僅加深學(xué)生的記憶,也發(fā)展了他們的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng),這些都是高中課堂所倡導(dǎo)的。PPclass選項中設(shè)有“測驗”按鈕,地理教師可以當(dāng)堂進(jìn)行限時性選擇題測試或比賽,在有趣而又激烈的氛圍中提升課堂效果。一堂好課不是僅僅發(fā)生在課堂四十或四十五分鐘內(nèi),而是真正能把問題帶到生活中,應(yīng)用并服務(wù)于我們的生活,這才是核心素養(yǎng)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。因此,課后反饋是必不可少的。在教師授課完成后學(xué)生是否能在有限時間內(nèi)構(gòu)建完成自己的知識體系,點陣數(shù)碼技術(shù)可以持續(xù)進(jìn)行服務(wù)。它可以將學(xué)生在課堂中書寫的筆記記錄上傳,學(xué)生以此針對性地復(fù)習(xí);同時,教師可以在線布置不同作業(yè),進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)。在本設(shè)計中教師將課上引導(dǎo)部分——“瑞典酸雨導(dǎo)致大量森林死亡”案例作為引申,詢問學(xué)生在日常生活中是否能找到相似案例,并繪圖反饋上傳。學(xué)習(xí)地理即是學(xué)習(xí)生活中的地理,發(fā)展核心素養(yǎng)即是發(fā)展成為合格地理人。
四、結(jié)語
面對“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代的到來,課堂信息化手段已經(jīng)在實踐中變得愈加成熟,但點陣數(shù)碼技術(shù)在高中地理課堂的應(yīng)用仍很少見。它可以在課前、課中與課后各環(huán)節(jié)進(jìn)行連貫性與個性化教學(xué),大大提高教學(xué)效率,在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)時起著重要的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]連軍.數(shù)碼點陣技術(shù)支持下的互動課堂系統(tǒng)在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)與裝備,2017(11):19-21.
[2]沈新榮.基于STEM教育理念發(fā)展核心素養(yǎng)的地理教學(xué)探究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].地理教學(xué),2018(1):17-20.
作者:李慧 單位:無錫市第六高級中學(xué)