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一、開設(shè)高中語文選修課教學(xué)的意義及存在的問題
高中語文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間,但是對(duì)老師的評(píng)級(jí)系統(tǒng)卻不夠完善,從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲,使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而,高中語文的考試中也會(huì)涉及到選修課的知識(shí),評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善,使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去,學(xué)生在選修課方面的成績(jī)難以提升。
二、高中語文選修課教學(xué)策略
(一)正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容
我們都知道高中語文選修科目較多,教材的種類也多,與當(dāng)前漢語的教學(xué)不相復(fù)合。高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí),減少課時(shí)。從“高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā),語文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外,選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到,要應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長(zhǎng)進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料,老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好,進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置,充分利用課本材料,使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外,老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如:選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊,其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力,也包括表達(dá)與交流的能力,但是實(shí)際上老師只看重其中的一個(gè),而忽視了另外一個(gè)方面。如果兩個(gè)方面都要兼有,就會(huì)使得課時(shí)不夠;再如:“古典文學(xué)文化”模塊,可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》,一個(gè)模塊怎么教,要看老師怎么的拆分,需要老師花時(shí)間去思考。
(二)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)形式
高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的,這樣對(duì)教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容,確定出教學(xué)重點(diǎn),從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如:在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時(shí),老師可以設(shè)置相關(guān)的情境,鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善的情況下,老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),設(shè)計(jì)出自由靈活,可以提供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。例如:在學(xué)習(xí)《中國(guó)小說欣賞》這一節(jié)課的時(shí)候,老師可以設(shè)置以下的評(píng)價(jià)方案,讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做出一個(gè)選擇:a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前,請(qǐng)學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章;b、選擇教材中人物進(jìn)行評(píng)價(jià),可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià);c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容,組織一個(gè)辯論會(huì)或者演講會(huì)。以上三種評(píng)價(jià)形式角度不一樣,可以給學(xué)生自主選擇的余地。
(三)將泛讀與精讀區(qū)分開
楊振寧教授曾經(jīng)說過:“中美教育的差異在于,中國(guó)是按部就班的將知識(shí)傳授給孩子,這樣中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好,但是從另外一個(gè)方面來講,這樣不利于學(xué)生自由發(fā)揮,抑制了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)?!睂?duì)于歐洲的一些國(guó)家來說,他們要求高中生讀一些本國(guó)作家的名作,不會(huì)給學(xué)生太多的選擇,而是給學(xué)生更多的自由,他們只有一個(gè)要求:“必須完整的學(xué)習(xí)完一部文學(xué)作品,讓所有的學(xué)生都要讀完”。相比于這些歐洲國(guó)家,中國(guó)的高中生面臨考試和高考的壓力,沒有更多的時(shí)間去精讀一些有價(jià)值的文學(xué)作品。我國(guó)高中生閱讀面狹窄,再加上課程設(shè)計(jì)的不一樣,就會(huì)使得學(xué)生有很大的差別。例如:選修課的教學(xué),可以多一些“自選動(dòng)作”,盡可能地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。老師在講解選修課的時(shí)候不一定要面面俱到,而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容,可以讀后回答一些問題或者讀后對(duì)文章寫一個(gè)點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來決定,老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇內(nèi)容來進(jìn)行授課??偠灾?,新課程改革實(shí)施以來,選修課一直受到老師們的關(guān)注,但是,受到種種原因的限制,使得高中選修課的教學(xué)不是很理想,這就需要高中語文老師勇于探究,隨著改革的深入,更需要老師們不斷實(shí)踐,總結(jié)出能夠適應(yīng)高中生的教學(xué)方法,達(dá)到學(xué)生成績(jī)提升。
作者:李麗華 單位:江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)