環(huán)境工程論文全文(5篇)

(一)依托環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的基本實踐技能

專業(yè)實驗室是高等學(xué)校開展專業(yè)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與專業(yè)綜合素質(zhì)的主要場所，也是實現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的目標(biāo)和學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必備條件。正如原教育部周濟(jì)部長在第三屆中外大學(xué)校長論壇的講話中指出的:“高水平實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實驗室的數(shù)量與水平是一所大學(xué)科技創(chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一”。浙江大學(xué)環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心是由環(huán)境類、資源類的專業(yè)實驗室整合而成，并于2007年被列為浙江省首批省級實驗教學(xué)示范中心。該中心建立了環(huán)境與資源基礎(chǔ)實驗室、環(huán)境與資源工程實驗室、環(huán)境與資源生物技術(shù)實驗室和環(huán)境與資源信息管理實驗室四大模塊組成的綜合性實驗平臺，構(gòu)建了寬基礎(chǔ)、重技術(shù)、練技能、求創(chuàng)新的實驗課程模塊，以實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生環(huán)境與資源類專業(yè)實驗基本技能和培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)芰Φ哪繕?biāo);通過實施教師兼崗－設(shè)備集中的管理運行機(jī)制，構(gòu)建了研教結(jié)合－教學(xué)互動的開放式實驗教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)科學(xué)研究成果在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

(二)構(gòu)建多層次多元化的工程實踐基地，營造培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的良好環(huán)境

學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動力，認(rèn)識實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效載體，因而構(gòu)建多層次多元化的工程實踐基地是培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要保證。浙江大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)國家和地方需要，根據(jù)國家特色專業(yè)建設(shè)的要求，拓展了校際、校企、校所之間的合作關(guān)系，以多樣化的合作形式構(gòu)建了多層次的認(rèn)識實習(xí)基地、社會實踐基地和生產(chǎn)實習(xí)基地。認(rèn)識實習(xí)基地肩負(fù)有為專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)打下一個感性認(rèn)識基礎(chǔ)重任，是學(xué)生第一次踏進(jìn)環(huán)境污染治理的現(xiàn)場，第一次通過對水、電、氣和固體污染治理工程工藝流程的觀摩，深入了解主要污染控制設(shè)備的性能、操作和管理等現(xiàn)代化的污染治理過程，從而達(dá)到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)目的，提高學(xué)習(xí)該專業(yè)的積極性和主動性。為了使認(rèn)識實習(xí)基地穩(wěn)定且長期得到保證，環(huán)境工程專業(yè)通過三年一次與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，這樣的合作方式使學(xué)生在實習(xí)過程中不僅有帶隊老師的指導(dǎo)，而且還能得到現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富的工程師指導(dǎo)，確保了學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的認(rèn)識得到有效引導(dǎo)。高等院校的社會實踐是以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機(jī)制為保障，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實踐，從而增強(qiáng)大學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。浙江大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在湖州安吉、湖州長興、衢州開化以及省市環(huán)保系統(tǒng)等地建立了多個社會實踐基地，并以綠色環(huán)保社團(tuán)“綠之源”協(xié)會、中環(huán)環(huán)保聯(lián)合會浙江大學(xué)環(huán)保志愿者基地和浙江大學(xué)“新綠”青年環(huán)境友好使者聯(lián)合會為載體，以“求是學(xué)子農(nóng)村環(huán)?？破招袆印?、“學(xué)長同行”省市環(huán)保系統(tǒng)實習(xí)、“全國青少年綠色長征”、“六五”環(huán)境紀(jì)念周、“環(huán)境文化節(jié)”等形式開展豐富多彩的社會實踐活動。通過各類社會實踐，不僅提升了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的環(huán)保意識，更重要是增強(qiáng)了他們的職業(yè)使命感和社會責(zé)任崗，堅定了他們從事環(huán)保事業(yè)的決心和信心。生產(chǎn)實習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技能課程，目的是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的專業(yè)知識對設(shè)計和調(diào)試中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行專業(yè)分析，增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)的施工技能。浙江大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排在第四學(xué)年的冬學(xué)期，實習(xí)基地為中國石化鎮(zhèn)海煉油股份有限公司，實習(xí)方式為蹲點實習(xí)，實習(xí)時間兩周。通過系統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)，不僅使所學(xué)的知識融會貫通，而且使學(xué)生深入了解了環(huán)境工程專業(yè)所涉及的領(lǐng)域，熟悉了各類環(huán)保設(shè)備操作步驟和性能，為今后需要掌握的基本理論與實踐有了較深的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

(三)打造依托國家地方重大科研項目的學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

浙江大學(xué)為給廣大學(xué)生提供廣闊的科研訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和團(tuán)隊合作精神，提高科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，自1998年四校合并以來開始實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(Student?Research?Train-ing?Program，以下簡稱SRTP)，并將其納入了第二課堂。學(xué)校專門成立了校級SRTP管理部門，負(fù)責(zé)制定SRTP各類管理文件和相關(guān)政策、落實經(jīng)費、開展《SRTP項目指南》和《研究成果簡介》匯編、組織中期檢查和總結(jié)交流等工作;院、系成立由主管教學(xué)院長、系主任任組長、不同學(xué)科教授和院、系本科教育科長等組成的SRTP指導(dǎo)小組(5－11人)，主要負(fù)責(zé)制定院、系SRTP評審辦法、組織評審校和院、系二級SRTP項目、實施項目中期檢查、結(jié)題驗收和成績評定等工作。學(xué)校每年組織一期校院二級SRTP申報工作，申報項目分學(xué)生立項和教師立項二種形式。申報SRTP學(xué)生原則上以本科二、三年級學(xué)生(五年制以二、三、四年級;七年制以二、三、四、五年級)為主。項目參加人數(shù)為1－－4人，其中立項負(fù)責(zé)人1名，參與者1－－3名。為了提高本環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生SRTP的起點和層次，充分利用了本專業(yè)教師科研力量雄厚的優(yōu)勢，環(huán)境工程系要求承擔(dān)973計劃、863計劃、國家科技支撐、國家自然科學(xué)基金以及浙江省重大科技計劃等項目的教師帶2－3位本科生進(jìn)入實驗室，讓本科生融入研究生的科研團(tuán)隊，形成了本科生－研究生－教師聯(lián)動的科研創(chuàng)新訓(xùn)練模式。這一舉措，大大提高了學(xué)生科研創(chuàng)新活動項目源的起點、拓寬了研究領(lǐng)域、豐富了研究內(nèi)容，也使研究項目的順利開展有了充裕的經(jīng)費保障以及一流的設(shè)備條件和研究技術(shù)平臺的支撐。2001年至2013年，共完成了涉及工學(xué)、理學(xué)和農(nóng)學(xué)類的校、省和國家各層次大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃300多項。為使學(xué)生的科研訓(xùn)練向縱深發(fā)展，環(huán)境工程系還要求教師結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計環(huán)節(jié)繼續(xù)指導(dǎo)SRTP項目的研究，讓學(xué)生從參與項目研究到成為子項目的設(shè)計者、獨立完成者，使其真正置身于科學(xué)研究的工作環(huán)境中，從而切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。

作者：王美青 單位：浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院

一、環(huán)境工程項目管理課程教學(xué)實踐

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院面向環(huán)境科學(xué)系各專業(yè)和環(huán)境管理專業(yè)研究生開設(shè)環(huán)境工程項目管課程，旨在讓學(xué)生掌握環(huán)保項目工程綜合管理的關(guān)鍵元素，內(nèi)容涉及項目管理、環(huán)保法律、政策、科學(xué)、工程等領(lǐng)域，主要強(qiáng)調(diào)環(huán)保項目特有的，包括項目本身的不確定性、外圍的調(diào)整環(huán)境等要害因素。

(一)課程內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)化

課程內(nèi)容的設(shè)置以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，任課教師根據(jù)環(huán)保行業(yè)的現(xiàn)狀設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中不斷完善和優(yōu)化教學(xué)大綱，盡量涵蓋環(huán)境管理學(xué)科體系和相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展。課程教學(xué)重點在于環(huán)境項目管理，而非環(huán)境工程項目，讓學(xué)生知曉環(huán)境項目管理的基本理論，并能靈活運用這些理論分析和解決在環(huán)境項目中可能遇到的實際問題(如環(huán)境工程項目的招投標(biāo)、策劃、組織項目實施等)。由于聽課的學(xué)生來自不同的國家，具有不同的文化和學(xué)科背景，因此，任課教師適當(dāng)刪除了調(diào)研和技術(shù)可行性分析、環(huán)境治理項目的設(shè)計和評審、項目的實施等側(cè)重于技術(shù)方面的內(nèi)容，還補(bǔ)充了一些新內(nèi)容。比如在講授項目組成立時專門安排時間介紹項目經(jīng)理應(yīng)有的素質(zhì)，此外還安排兩個課時介紹了跨文化對工程管理方式的影響，特別強(qiáng)調(diào)了不同的政治制度、商業(yè)模式、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、宗教信仰、文化氛圍和氣候因素對工程項目實施的挑戰(zhàn)，闡述了善于學(xué)習(xí)不同文化并能與不同文化背景的人和睦相處對項目管理的重要性。教改后的課程內(nèi)容更加注重環(huán)保項目管理的基本思想、管理方法和手段。在調(diào)研企業(yè)項目管理崗位需求后，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時充分考慮了學(xué)生將來就業(yè)的特點，改變了傳統(tǒng)的以講解教材為主的教學(xué)模式。隨著更多外國環(huán)保企業(yè)的入駐，國際環(huán)境工程項目快速增多。這些項目的實施需要不同國家的工程師在一起工作，用英語交流，涉及的合同、相關(guān)法律文件和規(guī)范也通常用英語撰寫。該課程推行全英語教學(xué)，將講授專業(yè)知識與提升學(xué)生專業(yè)英語水平相結(jié)合，并要求學(xué)生用英語完成家庭作業(yè)和課堂練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生用英語表達(dá)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生參與國際環(huán)保工程項目的實踐能力。

(二)教學(xué)方法的多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識的講解。環(huán)境項目管理課程具有較強(qiáng)的實踐性，教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但要深入掌握卻有一定難度。因此任課教師在課堂上采用講授、談話、討論、練習(xí)、實習(xí)作業(yè)等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的項目規(guī)劃與管理能力。課堂講授的方法主要用于介紹新概念、新方法和新知識。一些難以用語言直接表述的內(nèi)容，比如可行性研究中的批量試驗、小試和中試的區(qū)別，現(xiàn)場管理、現(xiàn)場施工和現(xiàn)場運行等，就需要充分利用多媒體、錄像、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)充信息量，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。在項目建議書的撰寫、評標(biāo)的根據(jù)和投標(biāo)的理由、項目利益相關(guān)者分析時，采用討論和談話的方式讓各國學(xué)生圍繞某一中心問題相互交流，分享各國環(huán)保項目管理的特點、流程和相關(guān)環(huán)保法規(guī)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答問題，借以鞏固和檢查已學(xué)的知識。練習(xí)課主要分析講解例題，教會學(xué)生采用掙值分析法和圖像掙值分析法控制項目進(jìn)程和成本。采用完整的實習(xí)任務(wù)模式讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，分組(每組約3～4個人)假想并設(shè)計一個環(huán)保小項目，要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的環(huán)保項目管理知識，對設(shè)計的項目進(jìn)行規(guī)劃和管理，內(nèi)容包括建立項目組、分解個子項目單元，以及為每一個子項目單元編制任務(wù)、項目行程等，在此基礎(chǔ)上采用掙值分析法分析項目的執(zhí)行情況，并按計劃控制項目進(jìn)程和成本。學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生用ppt匯報作業(yè)完成情況，每個組員分別匯報各自完成的部分。在匯報、小組和組員互評之后，教師總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識。整個作業(yè)的完成情況(包括作業(yè)的準(zhǔn)備、小組的合作、課堂發(fā)言和參與情況)被計入學(xué)期成績。杜威認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是“做”的過程，最好的教育就是從經(jīng)驗中學(xué)。學(xué)生們嘗試解決假設(shè)的項目管理問題，在此過程中會遇到各種問題和困難，導(dǎo)致無法有效地完成實習(xí)任務(wù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對此，任課教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，讓學(xué)生親自去分析并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使他們獲得相應(yīng)的知識，然后再嘗試解決問題。學(xué)生帶著新知識重新回到問題和困境中，運用理論知識解決實際問題，深化對理論知識的理解。學(xué)生成為“做”的主體，在做中產(chǎn)生了求知欲望，教師在很大程度上成為“助學(xué)者”，與學(xué)生建立了平等的關(guān)系［5－7］。學(xué)生通過完成實習(xí)作業(yè)，提高了理論知識的運用能力，親身體會到了團(tuán)隊合作的重要性。教改前，任課教師專門安排了4個學(xué)時講授上海某污水處理廠改建和地下水治理兩個環(huán)保項目。在案例講授的過程中，沒有突出管理方面的重點，沒有較好地將項目管理學(xué)科的知識點與案例結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生聽起來一知半解、索然無味，沒有理工科背景的學(xué)生更是覺得理解困難。教改后，任課教學(xué)引入自己在環(huán)保企業(yè)里的所見所聞，通過對多個環(huán)境工程案例和中試項目案例展開分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生就管理過程的有關(guān)問題作出判斷和決策，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。整個課程安排兩次課堂練習(xí)。第一次課堂練習(xí)內(nèi)容為30個多項選擇題，要求學(xué)生在1個課時內(nèi)完成，主要考核學(xué)生對理論和基礎(chǔ)知識的理解;第二次課堂練習(xí)內(nèi)容為掙值分析和圖像掙值分析，給每位學(xué)生布置2道習(xí)題，要求在兩個課時內(nèi)完成掙值分析、和評估項目，然后提出建議，主要考核學(xué)生對項目進(jìn)度和成本的評估和控制方法的掌握情況。第一次練習(xí)之后，教師在課堂進(jìn)行評講，集中糾錯，讓學(xué)生知道錯誤的根源，全方位、多角度、多層次地分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯反思能力。第二次練習(xí)后，教師面對面地批改作業(yè)，告訴學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并允許學(xué)生當(dāng)場糾錯，改錯后不扣分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識的能力。在重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時必須同樣重視他們的情感發(fā)展，使他們積極主動地促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展［8－9］。通過面對面批改，教師了解學(xué)生錯誤的原因，從而因材施教，從方法上加以指導(dǎo)。兩次課堂練習(xí)均以開卷的方式考核，成績被計入學(xué)期總分。

(三)開放的考核方式

1合理安排內(nèi)容培養(yǎng)獨立思考能力

針對環(huán)境工程方向的特點明確教學(xué)目的，合理選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的污水處理廠，對單體設(shè)備如泵房建筑、格柵、沉降池、絮凝、曝氣池、厭氧處理池、污泥干燥、污泥焚燒等進(jìn)行教學(xué)演講，分析各單體結(jié)構(gòu)特點、功能、作用原理，在集成體系中的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力，以在設(shè)計思路解決“做什么”、“怎樣做”、“結(jié)果如何”三方面設(shè)計框架，將學(xué)生繪圖思想轉(zhuǎn)化為CAD設(shè)計繪圖思維，在短時間內(nèi)使學(xué)生解決設(shè)計思維的轉(zhuǎn)化，從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力出發(fā)，提高學(xué)生理解能力，更激發(fā)了學(xué)生的CAD設(shè)計的興趣。

2注重CAD上下游軟件的關(guān)聯(lián)性

基于AutoCAD圖形平臺，其下游軟件Skechup在設(shè)計中實現(xiàn)了專業(yè)化、可視化、智能化的設(shè)計理念，快速、方便、迅達(dá)地在施工設(shè)計圖上，能夠深度且同步地表現(xiàn)三維立體模型，該系列軟件擁有先進(jìn)的結(jié)構(gòu)分析軟件包，并有污水處理計算的常用方法，以及豐富和成熟的結(jié)構(gòu)施工方案輔助設(shè)計功能，其在物料恒算、污水處理曝氣計算、污泥產(chǎn)生計算、動力消耗、熱能損失等方面形成完整體系，同時可以應(yīng)用Skechup軟件和PhotoShop軟件，對作品進(jìn)行三維造型設(shè)計和圖形渲染，使得作品更加生動、直觀，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3案例設(shè)計教學(xué)的實施過程

案例設(shè)計教學(xué)是一種有計劃、有目標(biāo)的活動，通過對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計講解，是實現(xiàn)CAD課程有計劃、有步驟進(jìn)行的必要手段，案例設(shè)計教學(xué)不是一種隨意、隨機(jī)的行為，在設(shè)計案例時應(yīng)用與實際應(yīng)用相聯(lián)系，通過一個案例-厭氧處理池基本應(yīng)用設(shè)計，將厭氧處理池設(shè)備分解、分化成不同的功能單元，分組完成的不同單元結(jié)構(gòu)體設(shè)計，通過單元教學(xué)使得絕大部分基本操作融匯在單元案例中，在設(shè)計過程中了解其具備的基本功能，同時掌握單元體的實際應(yīng)用和操作使用方法。將厭氧處理池的獨立攪拌系統(tǒng)、污水輸入系統(tǒng)、厭氧發(fā)酵系統(tǒng)、沼氣收集系統(tǒng)壓力控制系統(tǒng)進(jìn)行案例操作、設(shè)計與三維立體模型制作，并通過數(shù)碼成像處理技術(shù)、圖像合成技術(shù)制作形成完整控制單元，并以AutoCAD圖形平臺、Skechup建模、Photoshop可視化渲染的特效處理，實現(xiàn)功能化的宏觀表現(xiàn)，通過組合案例的設(shè)計與實踐，使用同學(xué)們在掌握大三元功能設(shè)計的同時，深刻地了解了該單元體在現(xiàn)實工作中應(yīng)用，使得案例教學(xué)開放性、生成性得以體現(xiàn)，使案例設(shè)計更好地為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4課程設(shè)計的實踐與提高

1綜合設(shè)計性實驗實施過程

1.1任務(wù)的布置及方案的制定

實驗指導(dǎo)教師在設(shè)計實驗實施前三周對實驗任務(wù)進(jìn)行布置，學(xué)生依據(jù)個人興趣圍繞著水體中微生物的檢測和高效功能菌的分離篩選兩個主題自主選擇。如水體中微生物的檢測，允許學(xué)生選擇自己感興趣的水體作為研究對象，如對宿舍、教室、圖書館等學(xué)生生活學(xué)習(xí)的區(qū)域進(jìn)行生活飲用水的微生物學(xué)測定，監(jiān)測大腸菌群總數(shù)和細(xì)菌菌落總數(shù)，依照國家標(biāo)準(zhǔn)對該生活飲用水進(jìn)行評價，也可以選擇學(xué)校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對象，進(jìn)行實驗、分析及評價。高效功能菌的篩選是環(huán)境污染治理領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產(chǎn)廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學(xué)生期望通過微生物的處理手段資源化有機(jī)廢棄物或降解有毒有害物質(zhì)的設(shè)計思路。設(shè)計實驗研究對象與學(xué)生的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，有利于充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，掌握學(xué)科的發(fā)展前沿。通過查閱文獻(xiàn)并與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通，每位同學(xué)在設(shè)計實驗開展前一周上交設(shè)計方案，避免了有些同學(xué)在實驗過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學(xué)在實驗實施前都是“心中有數(shù)”。設(shè)計方案包括實驗?zāi)康摹嶒灢牧?、實驗步驟、實驗預(yù)期結(jié)果等。指導(dǎo)教師對設(shè)計方案進(jìn)行匯總和分類，將設(shè)計方案相近的學(xué)生分為一組，同時要考慮學(xué)生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們再次對整組的設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步的完善和合理化，最終方案由指導(dǎo)教師審定后方能進(jìn)行。

1.2設(shè)計性實驗的實施

設(shè)計實驗的實施階段，按照設(shè)計方案，各小組學(xué)生自己動手采集及預(yù)處理樣品，自己配制所需試劑及培養(yǎng)基，自己觀察分析實驗結(jié)果，自己確定實驗具體時間，教師只是從總體上把握實驗進(jìn)程，不過多干預(yù)實驗，做教學(xué)過程的組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。為保證實驗的實施，做到實驗室全天開發(fā)，有實驗指導(dǎo)教師、實驗員教師及學(xué)生班委輪流負(fù)責(zé)。教師“教”的地位的弱化并不等于將學(xué)生置于無人管理狀態(tài)，教師應(yīng)對實驗中存在的普遍問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，對各小組的個別問題進(jìn)行分散指導(dǎo)。與此同時，教師通過對各實驗小組實驗記錄的檢查加強(qiáng)實驗過程管理。要求學(xué)生每天實驗時，必須做好詳細(xì)的實驗記錄，包括實驗時間，實驗人員姓名，實驗具體內(nèi)容，使用儀器設(shè)備及設(shè)定的參數(shù)，儀器狀態(tài)、出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的原因、實驗數(shù)據(jù)等，不僅能清楚的掌握實驗進(jìn)展，了解每位學(xué)生的實驗情況，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗記錄習(xí)慣。微生物實驗豐富多彩，建議學(xué)生運用影像技術(shù)對微生物的形態(tài)、生長情況、采樣地點、處理結(jié)果等進(jìn)行拍照，不僅生動形象地保留了原始記錄，更增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

1.3實驗報告的撰寫及實驗成績的評定

實驗部分整體結(jié)束后要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實驗報告。報告內(nèi)容包括兩部分，一部分是對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計和分析，并與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對比;還有很重要的一部分內(nèi)容是每位同學(xué)需要對實驗中的重點難點及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，對實驗中的不足之處提出改進(jìn)措施或建議。實驗報告的撰寫不僅提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。實驗成績的評定圍繞整個實驗的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實驗方案的制定20%、實驗實施過程中承擔(dān)的任務(wù)及表現(xiàn)30%、實驗記錄10%、實驗報告40%等，注重實驗過程和結(jié)果分析，而不是僅以是否達(dá)到預(yù)期實驗結(jié)果來給定成績。

一、我國環(huán)境工程影響評價中公眾參與現(xiàn)狀

1.參與的效果甚微

相關(guān)的部門讓公眾參與評價的方法一般為調(diào)查問卷的方式，這種方式存在很多問題，比如相關(guān)的部門在建設(shè)工程以前未做好宣傳工作，公眾對環(huán)境工程一無所知，且部分公眾受到文化程度的限制，他們不了解調(diào)查問卷里的專有名詞，所以根本無法有效的參與的問題。

2.參與的內(nèi)容片面

相關(guān)的部門用調(diào)查問卷的方式讓公眾參與影響評價，然而這些問卷的內(nèi)容是被相關(guān)的部門預(yù)設(shè)的，公眾能表達(dá)自己意見的渠道不多。相關(guān)的部門了解公眾的意見時，往往也僅僅將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計一下，看看數(shù)據(jù)的結(jié)果。

3.參與的結(jié)果滯后

部分相關(guān)的部門在開展環(huán)境工程的時候，沒有事先的做好工程宣傳，沒有在工程開始以前詢問公眾的意見；在工程開展的過程中，相關(guān)的部門沒有向公眾詳細(xì)的說明工程開展的情況，也沒有做好與公眾的溝通；只有在工程完成以后，相關(guān)的部門才形式化的發(fā)放一下調(diào)查問卷，形式化的讓公眾參與影響評價。這種方法使公眾即使參與影響評價，環(huán)境工程的開展情況也幾乎成定局。