換位思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

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一、追根溯源，仔細(xì)分析

面對(duì)這些可氣又可笑、看似學(xué)生應(yīng)付了事或嘻嘻哈哈對(duì)待實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，我們不妨追根溯源地分析，從而發(fā)現(xiàn)，其主要原因有以下幾種：首先是學(xué)生缺乏訓(xùn)練導(dǎo)致操作不熟練?，F(xiàn)在很多學(xué)校受升學(xué)壓力或辦學(xué)條件限制，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率不高，有的演示實(shí)驗(yàn)少做（抑或只看看視頻，或認(rèn)為利用課件講解更方便，更不用說(shuō)學(xué)生動(dòng)手），一些偏僻、條件較差的學(xué)校根本不做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，存在教師思想觀念問(wèn)題（認(rèn)為有的實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單不必做，說(shuō)說(shuō)即可，重講解輕演示，復(fù)雜的又不愿花時(shí)間和精力去做；認(rèn)為做不做實(shí)驗(yàn)與提高化學(xué)成績(jī)沒(méi)有必然聯(lián)系等），導(dǎo)致學(xué)生接觸儀器、藥品的機(jī)會(huì)很少，對(duì)其性能、用法、注意事項(xiàng)自然不熟悉。沒(méi)辦法像某書(shū)法家說(shuō)的“有事沒(méi)事要經(jīng)常把玩把玩毛筆，屆時(shí)寫(xiě)起字來(lái)就胸有成竹、手到擒來(lái)了”一樣，輕松操作，如意把控。其次是實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)要點(diǎn)多不能面面兼顧。每次實(shí)驗(yàn)用到的儀器、藥品多，每一件（種）儀器（藥品）的使用需要注意的事項(xiàng)多，學(xué)生不熟練，就會(huì)顧此失彼，丟三落四。如倒液體藥品時(shí)，眼睛看到了，手卻配合不來(lái)，或手控制好了，眼睛卻兼顧不了試管，結(jié)果就很難倒取一定量的液體藥品；排空氣法收集氣體時(shí)，學(xué)生弄不清楚“長(zhǎng)進(jìn)短出”還是“短進(jìn)長(zhǎng)出”的本質(zhì)，看不到空氣出口與相對(duì)密度的關(guān)系，只能隨意連接。只有學(xué)生自己弄清這樣操作的原因，在儀器的使用上反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，做到多方兼顧，心到眼到手到。再次是學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器、藥品心存敬畏而擔(dān)憂出錯(cuò)?；瘜W(xué)儀器多為玻璃制品，易碎還會(huì)傷人，不少藥品有毒或腐蝕性強(qiáng)，不少實(shí)驗(yàn)要加熱或反應(yīng)激烈發(fā)光放熱等原因，導(dǎo)致學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)就怕，擔(dān)心出錯(cuò)、受傷甚至被教師批評(píng)，如清洗酸堿滴定管時(shí)，本來(lái)就小心翼翼，將滴管套在水龍頭下接水，擰開(kāi)水龍頭時(shí)，因?yàn)樗魈髧樢惶?，急于躲開(kāi)，一扭就將滴定管弄破了，所以學(xué)生一說(shuō)到實(shí)驗(yàn)，能免則免，敬而遠(yuǎn)之。最后，學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成粗心大意、馬虎應(yīng)付的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，父母舍得花錢(qián)在孩子身上，有浪費(fèi)現(xiàn)象時(shí)不給予糾正，更別說(shuō)責(zé)怪，所以學(xué)生浪費(fèi)藥品就順理成章；在家里父母細(xì)心呵護(hù)，事事包辦，可謂衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，家務(wù)活幾乎沒(méi)做，動(dòng)手能力差，儀器整理、衛(wèi)生保潔意識(shí)薄弱，更不用說(shuō)兼顧各種操作細(xì)節(jié)、兼顧周?chē)瑢W(xué)的安全、實(shí)驗(yàn)后的儀器清洗和整理。

二、正確對(duì)待，有效解決

以上列出了幾種學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在不足的原因，有客觀條件限制和學(xué)生主觀因素，接下來(lái)就是如何正確對(duì)待、有效解決。雖然可以從改善做實(shí)驗(yàn)的條件、改變學(xué)生習(xí)慣等方面入手，但我認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教師。比如學(xué)生“左顧右盼，遲遲不肯動(dòng)手”是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前沒(méi)有預(yù)習(xí)，不知道“要做什么實(shí)驗(yàn)，用什么儀器和藥品，取用的順序是什么，需要注意哪些事項(xiàng)，觀察哪些現(xiàn)象”。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)肯定手足無(wú)措，慌亂不知其所以為，只能邊看書(shū)或邊看同學(xué)做，一步跟一步，做完仍然渾渾噩噩。對(duì)待這樣的問(wèn)題，教師如果僅僅從表面上看，則必將忽略其癥結(jié)是沒(méi)有預(yù)習(xí)，而且很容易看不順眼，甚至激起怒氣，接下來(lái)必定是狠狠地批評(píng)、教育學(xué)生。這樣不僅會(huì)拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離，還會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)越來(lái)越不感興趣。由此可見(jiàn)，如果只看表面現(xiàn)象就采取行動(dòng)，只是治標(biāo)不能治本。那么，如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳呢？教師要從兩個(gè)方面努力。首先，教師要降低眼界。教師不僅在知識(shí)上有高度，而且有豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)自然是順手拈來(lái)，看問(wèn)題時(shí)難免高高在上，分析問(wèn)題時(shí)面面俱到。結(jié)果，教師就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，學(xué)生一定懂，而不是耐心地加以指導(dǎo)、透徹分析；總是戴著挑刺的眼光看待問(wèn)題，重點(diǎn)就在學(xué)生的錯(cuò)處而不是為什么會(huì)錯(cuò)；采取的行動(dòng)就是劈頭蓋臉地一通批評(píng)，而不是靜下心來(lái)，用理解的心態(tài)，對(duì)其行為動(dòng)機(jī)、行為結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，從出錯(cuò)的根源上分析。只有教師降低眼界了，才能心平氣和，才能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，和學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)。可見(jiàn)降低眼界地看待問(wèn)題，必定會(huì)事半功倍，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。其次，教師要換位思考。換位思考是要教師學(xué)著做學(xué)生，將自己設(shè)想成一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理?yè)Q位。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)上知道得不多、不全；技能不強(qiáng)、不熟；性格上有些調(diào)皮和稚氣。盡管如此，他們卻一心想要做好實(shí)驗(yàn)。教師要沉下心來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，是主觀意愿還是客觀條件限制。只有知道學(xué)生是怎么想的，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師如果能成功地與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，重新看待同樣的問(wèn)題，往往就會(huì)有更大、更新的發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科的體系嚴(yán)密，對(duì)思維的邏輯性要求很強(qiáng)，教師如果能在教學(xué)中合理運(yùn)用心理?yè)Q位策略，就能求得與學(xué)生思維上的同步，讓學(xué)生認(rèn)為“教師講的或教師給予的正是我需要的”，就像教師與學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”一樣，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，真正有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)在所難免，學(xué)生實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)也是屢見(jiàn)不鮮的。只要教師降低眼界，換位思考，多從學(xué)生的角度分析根源，找出癥結(jié)，認(rèn)真對(duì)待，對(duì)癥下藥，就定能取得滿意的結(jié)果。

作者：林文利 單位：泉州市城東中學(xué)