談?dòng)?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實(shí)踐

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［摘要］在新課改的推進(jìn)下，各級(jí)、各階段教育都進(jìn)行了教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐和改革，中職教育也要緊隨這一步伐，對(duì)當(dāng)下的課程教學(xué)進(jìn)行靈活改革。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，計(jì)算機(jī)技術(shù)成為了學(xué)生需要掌握的一門(mén)重要技術(shù)，但分析中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可知，其中仍舊存在了影響教學(xué)效果的一些問(wèn)題，以及影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。文章分析中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)問(wèn)題，探究做好課程教學(xué)改革的實(shí)踐方法，以期促進(jìn)中職教育的進(jìn)步和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；中職教育；探索實(shí)踐

引言

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的世紀(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的磅礴發(fā)展下，人們的生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大變化，計(jì)算機(jī)也成為了國(guó)民生活生產(chǎn)中的一類常見(jiàn)設(shè)備，是新時(shí)代的重要生產(chǎn)力之一。在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)技術(shù)在全國(guó)范圍內(nèi)得到了一定程度的普及，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，各行各業(yè)的工作生產(chǎn)都和計(jì)算機(jī)技術(shù)有著潛在聯(lián)系，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成了工作模式的現(xiàn)代化升級(jí)，提高了人們的工作效率及工作質(zhì)量。在此時(shí)代中互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)成為了各領(lǐng)域人才需要了解的內(nèi)容，而對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用更是因此成為了教育教學(xué)的內(nèi)容之一。作為為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的職業(yè)教育之一，中職教育在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，計(jì)算機(jī)對(duì)于中職不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，乃至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都互相聯(lián)系。做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，為其后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要中職教育充分重視。

1當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式較為單一

客觀分析中職教育現(xiàn)狀可知，中職教育對(duì)教育教學(xué)的重視程度相對(duì)低于高等院校，部分教師的教學(xué)能力也相對(duì)不足，對(duì)課程教學(xué)的重視度有限，進(jìn)而開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式便十分有限［1］。例如部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持單一的教學(xué)方法，教學(xué)方式上未進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)。此外，教師方法的落后及單一，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作積極性，最終導(dǎo)致課程教學(xué)中教師無(wú)法獲得學(xué)生充分的配合度，影響授課實(shí)效性。

1.2教材內(nèi)容相對(duì)落后

中職學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生的綜合能力均衡發(fā)展，使學(xué)生符合社會(huì)、企業(yè)在用人上的需要，校內(nèi)都會(huì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置。但客觀分析可知，就普通高校而言，校內(nèi)基本具備統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)教材，教材教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)統(tǒng)一。但在中職院校中，部分院校內(nèi)的該門(mén)教材不固定，各個(gè)學(xué)?；緩男?nèi)的實(shí)際情況出發(fā)編制及選擇課程教材，最終整體上對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)設(shè)置上也有一定的差異。分析課程教材可知，各中職學(xué)校所設(shè)置的教材內(nèi)容、教學(xué)難度都不盡相同，最終不同學(xué)子對(duì)此的學(xué)習(xí)狀況也存在差距，欠缺統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使部分學(xué)生在參加工作后無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的工作模式，不具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。

1.3考核意識(shí)相對(duì)不足

對(duì)中職學(xué)校分析可知，雖更多學(xué)校都進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，但各學(xué)校存在考核意識(shí)相對(duì)薄弱這一問(wèn)題［2］。例如本課程在于對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行鍛煉，使其掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)實(shí)用技能的應(yīng)用，但部分學(xué)校在學(xué)生能力考核中以簡(jiǎn)單填空、知識(shí)點(diǎn)選擇的模式進(jìn)行，使得考核欠缺了一定的操作性和實(shí)踐性，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分掌握有關(guān)技能。此外，部分學(xué)生為完成考核，獲得一定成績(jī)，最終采取死記硬背的方式來(lái)記憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，卻并未進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，這是考核模式導(dǎo)致的問(wèn)題，最終導(dǎo)致考核活動(dòng)失去意義，課程教學(xué)收益不足。1.4基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)缺乏中職學(xué)校往往在更新基礎(chǔ)設(shè)施上呈現(xiàn)速度偏緩的狀況，究其原因，在于部分學(xué)校的設(shè)施更新需要有關(guān)企業(yè)以及其他部門(mén)的資金投入，但中職學(xué)校相對(duì)而言對(duì)社會(huì)公眾的吸引力有限，導(dǎo)致校內(nèi)的所獲投資相對(duì)有限，最終校內(nèi)針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施更新速度便偏緩，設(shè)備存在一定落后性。作為一門(mén)以計(jì)算機(jī)操作為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，教師在有限的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境中，所能進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容有限，最終的教學(xué)質(zhì)量便有限。

2改革中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)踐方法

2.1革新教學(xué)方法

中職學(xué)生相對(duì)而言年齡偏小，年齡特征較為明顯，其學(xué)習(xí)活動(dòng)需要更多的興趣支持，因此做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓更多有創(chuàng)意、有趣味、有操作性的教學(xué)方法進(jìn)入課堂，便能相對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)［3］。對(duì)傳統(tǒng)課堂分析可知，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人講解較多，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的能力考核也更多程度局限在知識(shí)點(diǎn)考查上。為改善該類問(wèn)題，教師要視教學(xué)需要，盡量組織學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，或自帶計(jì)算機(jī)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。這一方法為整體學(xué)生提供了操作環(huán)境，此外，在學(xué)生操作機(jī)會(huì)增加的前提下，校內(nèi)也要利用實(shí)操性更強(qiáng)的考核活動(dòng)來(lái)考驗(yàn)學(xué)生操作，最終培養(yǎng)學(xué)生真正的計(jì)算機(jī)操作能力。以網(wǎng)絡(luò)常用命令的學(xué)習(xí)為例，以往教學(xué)中在于讓學(xué)生了解命令并明確命令含義、達(dá)成效果、運(yùn)用方法等，考核中也僅以考查學(xué)生的記憶效果為主，筆者在參考他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，在教學(xué)中融合了操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生邊學(xué)邊操作，并將操作練習(xí)結(jié)合進(jìn)考核內(nèi)容中，這一方式為學(xué)生的操作訓(xùn)練及技能掌握提供了環(huán)境，在操作中學(xué)生能及時(shí)了解個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)命令錄入中的問(wèn)題，及時(shí)糾正，最終完善操作能力。此外，筆者在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了課程考核的融合，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終將學(xué)生的操作過(guò)程即課程作業(yè)視為一次課程考核，及時(shí)對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生在操作練習(xí)中也可進(jìn)行互相交流，在互相分析和探討中，每個(gè)人都能掌握更多的操作問(wèn)題，了解他人的優(yōu)勢(shì)及不足，再互相進(jìn)行評(píng)比打分環(huán)節(jié)。此活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性更強(qiáng)，且符合學(xué)生的心理需求，各學(xué)生在互相合作、競(jìng)爭(zhēng)交流中能提高學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)教學(xué)效果的增長(zhǎng)。

2.2豐富教材內(nèi)容

多數(shù)中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中會(huì)進(jìn)行教材自主編制，但自編教材存在一定的自主性，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)亦存在一定的脫離狀況。要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的改革，對(duì)教材內(nèi)容的豐富和調(diào)整是一項(xiàng)重要工作，中職學(xué)校要聯(lián)合校內(nèi)的有關(guān)教師，并參考其他學(xué)校的優(yōu)秀教材進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)［4］。此外，中職教育作為一類職業(yè)教育，在教材豐富中可參考各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行教材內(nèi)容調(diào)整。首先，校內(nèi)要對(duì)各專業(yè)學(xué)生的對(duì)應(yīng)職業(yè)需求、學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)職業(yè)需求進(jìn)行分析，以此了解各學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類型，以此出發(fā)進(jìn)行教材調(diào)整。教師需在課程備課中往教學(xué)方案內(nèi)進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及體系的融入。其次，課上為學(xué)生進(jìn)行演示講解，最終保障課程教學(xué)符合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要和職業(yè)需要，提高教學(xué)有效性。例如在網(wǎng)絡(luò)安全及管理內(nèi)容學(xué)習(xí)中，本校教材對(duì)此的介紹相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)安全是新時(shí)代學(xué)生所要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。更多學(xué)生需要樹(shù)立個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)個(gè)人信息安全的意識(shí)，并明確網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)需要個(gè)人的主動(dòng)參與，避免對(duì)他人網(wǎng)絡(luò)隱私進(jìn)行侵犯。為此，在本節(jié)的課程中，為培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，筆者為學(xué)生展示了國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)安全法部分內(nèi)容，并以案例使得學(xué)生了解違反網(wǎng)絡(luò)安全法的重要后果。此外，中職學(xué)生是我國(guó)網(wǎng)民的一部分，學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系密切，筆者因此為學(xué)生介紹了幾點(diǎn)較為基礎(chǔ)且實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)自保方法，引導(dǎo)學(xué)生如何保護(hù)個(gè)人的隱私信息，如何避免個(gè)人計(jì)算機(jī)設(shè)備受到病毒侵害，以及如何清除計(jì)算機(jī)病毒等。中職學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此筆者以案例展示為學(xué)生演示了一個(gè)加密方法，學(xué)生對(duì)此的興趣濃厚，這讓更多學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行加密學(xué)習(xí)。對(duì)教材內(nèi)容的豐富，讓本次課程教學(xué)獲得了一定成功，部分學(xué)生在授課前并未意識(shí)到何為網(wǎng)絡(luò)安全，以及如何維護(hù)個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)安全，通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生提高了網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，并掌握了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的幾點(diǎn)操作技能，讓課程教學(xué)發(fā)揮了本身的重要功能作用。

2.3重視社會(huì)需求

中職學(xué)習(xí)是為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，因而學(xué)生在中職教育中掌握更多的職業(yè)所需技能、專業(yè)職業(yè)技能，能提高學(xué)生的綜合能力，使其在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的發(fā)展，促進(jìn)中職教育的成功。當(dāng)下時(shí)代是現(xiàn)代化生產(chǎn)的時(shí)代，各行各業(yè)都和計(jì)算機(jī)技術(shù)有著密切聯(lián)系，因此中職教育在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，便可參考學(xué)生的職業(yè)需要、職位技能需求等，鍛煉學(xué)生對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作技能，賦予學(xué)生適應(yīng)自動(dòng)化辦公的能力，讓中職教育真正成為為學(xué)生職業(yè)發(fā)展、綜合發(fā)展的教育。首先，教師可利用PPT、視頻等方式，為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)行業(yè)、多個(gè)行業(yè)內(nèi)有關(guān)崗位人員需要掌握完全的基礎(chǔ)技能操作以及軟件操作，例如Excel、Word，甚至部分專業(yè)學(xué)生需要掌握的3D虛擬軟件、制圖軟件等專業(yè)軟件。以Excel軟件為例，它雖只是一個(gè)制表軟件，但其功能強(qiáng)大，其中的快捷方式也有很多，掌握該軟件的多個(gè)技巧后能為學(xué)生后續(xù)工作提供較大的便捷性，因此教師可以此為例為學(xué)生展示一些如自動(dòng)篩選、凍結(jié)行列標(biāo)題或者外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入等操作，在展示后組織學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。此外，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與本課程有關(guān)的計(jì)算機(jī)操作教師都可將其制成演示視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后時(shí)間也可以此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高個(gè)人的計(jì)算機(jī)操作能力。

3結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用造就了新的自動(dòng)化辦公、信息化辦公時(shí)代，對(duì)各崗位、行業(yè)內(nèi)的人才都提出了全新的技能要求，不適應(yīng)該類要求的人才則會(huì)被淘汰。中職教育作為職業(yè)教育中的重要一環(huán)，重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)需要、行業(yè)需要的人才，并及時(shí)做好教育教學(xué)和時(shí)代需求的融合，保障職業(yè)教育的有效性。作為現(xiàn)代化辦公的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要中職教育充分重視起來(lái)，學(xué)校及教師要在對(duì)本課程當(dāng)下?tīng)顩r細(xì)致分析后，利用多樣有效的改革方式為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)，重視學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，讓該門(mén)課程充分發(fā)揮本身的實(shí)踐性、操作性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］史春水．中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：中旬刊，2019（6）．

［2］譚和祥．淺析中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］．文科愛(ài)好者：教育教學(xué)，2019（2）．

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［4］譚明．中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考［J］．天工，2019（2）．

作者：夏秋菊 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校