談計算機應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化資源建設(shè)

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摘要：基于學業(yè)水平考試背景下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程改革，本文主要探討課程的數(shù)字化資源的建設(shè)情況，并以《神奇的小助手——IF函數(shù)》的建設(shè)和應(yīng)用為例，說明為職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化資源建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；資源建設(shè)

1引言

2019年教育部頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母铮欢ㄒ哉n程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的集成點。其中教材和數(shù)字化資源建設(shè)是“三教”改革的重要基礎(chǔ)。進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的數(shù)字化資源建設(shè)是進行教材的改革[1]，數(shù)字化資源的建設(shè)過程中也必然對教師和教法產(chǎn)生影響，因此也能進一步推動三教改革。自2016年起，福建省實行學業(yè)水平考試，全面考核學生掌握《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程知識的情況[2]。福建省泉州華僑職業(yè)中專學校在兩次的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學業(yè)水平考試中，雖然及格率為97.37%和98.34%，均高于全省的平均水平95%；但是優(yōu)秀率分別為7.64%和8.06%，均低于全省的平均水平10%。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和反思，福建省泉州華僑職業(yè)中專學校優(yōu)秀率偏低的重要原因之一是目前針對學業(yè)水平考試的教學資源很少，缺乏適用的數(shù)字化教學資源，已有的教學資源也未能形成系統(tǒng)性的課程資源。因此迫切需要進行針對學業(yè)水平考試的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的數(shù)字化資源建設(shè)。

2總體思路

在進行資源建設(shè)時，首先需要明確方向，緊扣學業(yè)水平考試大綱，把握全局。分析大綱，吃透教材；將資源分為七個模塊，針對大綱的分數(shù)比例進行設(shè)計。模塊一注重夯實計算機基礎(chǔ)知識，設(shè)計充分的選擇題和聯(lián)系生活實際應(yīng)用的實例，幫助學生加深對計算機基礎(chǔ)知識的理解，拓寬學生的知識面。模塊二注重操作訓練，整理上機操作練習題，幫助學生熟悉windows7操作系統(tǒng)的使用，設(shè)計選擇題和拓展資料，幫助學生理解計算機軟件及版權(quán)保護相關(guān)知識，使學生能靈活運用各種工具軟件維護系統(tǒng)正常運行。模塊三注重對因特網(wǎng)架構(gòu)的整體認知。由于本模塊的知識較為分散，因此設(shè)計思維導圖資源幫助學生梳理知識點，并鼓勵學生對思維導圖進行補充完善。借此使學生對各部分的知識點建立起關(guān)聯(lián)，幫助學生理解計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。同時設(shè)計與生活相關(guān)的應(yīng)用實例，使學生理解網(wǎng)絡(luò)并能將網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于生活。模塊四的word文字處理軟件應(yīng)用注重操作訓練，使學生能使用word文字處理軟件對生活中的表格和圖文等進行編輯和排版。模塊五的Excel電子表格是較難掌握的知識，因此在設(shè)計時特別注重從學生的角度出發(fā)。在全民快餐文化的時代下，根據(jù)學生喜愛的呈現(xiàn)形式，將知識碎片化、分散化，采用任務(wù)單+知識點+教學視頻+習題+討論總結(jié)+拓展應(yīng)用的形式，讓學生容易接受和理解，同時又方便教師及時更新，隨時可增、可減、可更新替換，隨時拆分、組合。模塊六要求學生設(shè)計“我的校園生活”項目。通過采集和處理項目所需的文字、圖片、聲音和視頻等多媒體素材，使學生對多媒體技術(shù)應(yīng)用有一定的認識。同時設(shè)計充分的選擇題鞏固學生的多媒體基礎(chǔ)知識。模塊七同樣要求學生設(shè)計一個項目“泉州，你好”。該項目融合演示文稿的知識點，使學生在制作項目的同時掌握演示文稿相關(guān)知識。總之，數(shù)字化資源建設(shè)要以學生為本，資源建設(shè)的宗旨就是提升學生解決實際問題的能力，提升信息素養(yǎng)。

3建設(shè)內(nèi)容

課程數(shù)字化資源建設(shè)的內(nèi)容大致可以分為以下三類：第一類主要用于指導學科教學，如課程標準、學業(yè)水平考試大綱、考綱知識點綱要匯總等。第二類主要用于教學，如教案、導學案、教學設(shè)計、課件、視頻、FLASH小游戲、習題。其中視頻又可分為課前預習微課、情景動畫、課堂指導微課、操作錄屏和課后拓展微課[4]。第三類主要用于評價，如實訓項目、操作試題、試卷等，用以反饋學生對知識的掌握情況。

4平臺呈現(xiàn)形式

數(shù)字化資源的使用者不只是教師，更重要的使用者是學生。所以在資源建設(shè)的同時也要選擇合適的平臺，以合適的呈現(xiàn)形式課程資源以供師生使用。從學生使用的角度出發(fā)，將課程資源有機呈現(xiàn)。具體表現(xiàn)在，在章節(jié)標題頁羅列學習目標和任務(wù)清單，將學習內(nèi)容分為課前新知探索、課中進階探究、課后拓展提升三個子級。其中課前新知探索又可分為課前微課、課前練習等子級頁面。課中進階探究主要分為任務(wù)單、知識鏈接、教學視頻等子級頁面。課后拓展分為課后作業(yè)、拓展知識等子級頁面。同時利用學習通平臺的章節(jié)資料、課堂活動、作業(yè)和討論、在線考試和評價等功能保證數(shù)字化資源得到充分有效的利用[4]。

5應(yīng)用舉例

現(xiàn)以《神奇的小助手——IF函數(shù)》數(shù)字化資源的建設(shè)為例進行說明。

5.1數(shù)字化資源的建設(shè)過程

首先一定要依據(jù)教育部頒發(fā)的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學大綱，研究高教版《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，緊扣學業(yè)水平考試大綱，分析教學內(nèi)容。IF函數(shù)是函數(shù)中的重要內(nèi)容，上承求和、平均值、計數(shù)等常用函數(shù)，下啟SUMIF、COUNTIF等IF家族函數(shù)內(nèi)容。其次，要結(jié)合以往學生知識掌握的情況。在模塊五Excel電子表格方面主要存在這樣的問題：數(shù)據(jù)計算的知識內(nèi)化程度不夠，學生遺忘快，特別是Excel函數(shù)多，學生容易混淆，對函數(shù)的原理和使用方法掌握不夠透徹，抽象思維能力還有待加強。分析學情之后再進行教學設(shè)計、教案、導學案和課件的制作。最后，借助數(shù)字化資源達成學習目標和突破重難點。課題團隊成員共同開發(fā)設(shè)計資源，借助各種動畫制作軟件制作微課視頻、情景動畫，如使用萬彩動畫大師中的自帶的人物角色及預設(shè)動作、軟件自帶的場景和自動配音或者導入聲音文件進行合成《小王的煩惱》情景動畫、《初識IF函數(shù)》微課、《切瓜原理》微課等等優(yōu)點是制作成本較低，基本能滿足教學需求；借助各種錄屏軟件如CamtasiaStudio軟件制作操作錄屏[5]。針對重難點知識借助FLASH軟件制作《IF函數(shù)流程圖》拖拽游戲和《哆啦A夢嵌套規(guī)律》游戲，輔助學生學習。設(shè)計相應(yīng)的習題和實訓任務(wù)對學生的知識掌握情況進行綜合性評價。

5.2數(shù)字化資源的應(yīng)用

第一階段為課前新知探索。學生在課前登錄學習通平臺進行學習。通過學習《初識IF函數(shù)》課前微課，學生對IF函數(shù)有了初步的認識，了解了IF函數(shù)是一個條件判斷函數(shù)，借助《單個IF函數(shù)流程圖》拖拽游戲，理解IF函數(shù)的三個參數(shù)。接著完成課前習題測試，并利用學習通平臺討論交流。教師在學習通平臺了解學生的習題測試情況和討論交流的內(nèi)容。第二階段為課中進階探究。教師于課中借助《小王的煩惱》情景動畫導入本課的3個任務(wù)，任務(wù)由判斷每位員工是否需要納稅到進一步計算每位員工的應(yīng)納稅所得額，由易到難循序漸進。在鞏固課前知識后，教師引導學生借助操作錄屏完成任務(wù)一，從而掌握單條件IF函數(shù)。接著教師播放《切瓜原理》微課，引導學生分析得出有2個以上的判斷條件時要使用IF函數(shù)的嵌套。通過2個IF函數(shù)流程圖拖拽游戲進一步理解難點：IF函數(shù)的嵌套原理。同時由學生上臺演示并講解游戲過程。整個過程教師巡視輔導，學生將操作結(jié)果上傳學習通平臺，實時評分反饋。教師講解由2個IF函數(shù)到多個IF函數(shù)的流程圖動畫，學生尋找規(guī)律：多條件時，只需將需要嵌套的判斷條件依次寫在流程圖的假值分支上。教師展示《哆啦A夢嵌套規(guī)律》游戲，哆啦A夢在6個十字路口選擇正確的判斷參數(shù)成功到達終點，得到6個IF嵌套的函數(shù)表達式，從而理解6個IF函數(shù)的嵌套原理。最后學生發(fā)表體驗游戲的體會，總結(jié)IF函數(shù)的嵌套規(guī)律。整個過程學生小組合作實操，將結(jié)果上傳至學習通平臺，讓學生糾錯評分，有效突破教學重點。第三階段為課后拓展提升。各小組結(jié)合生活納稅知識，運用IF函數(shù)嵌套原理和計算方法，合作探究制作個稅寶，實現(xiàn)輸入月工資即可計算個人應(yīng)繳稅。

5.3數(shù)字化資源的應(yīng)用效果

教師根據(jù)課前學習情況及時調(diào)整教學策略，恰當運用數(shù)字化資源，引導學生進行合作探究性學習，沿著認知導航、知識遷移、游戲深化這一主線，層層遞進使用IF函數(shù)完成個稅計算的三個任務(wù)。充分利用數(shù)字化資源，依托學習通平臺，進行線上線下混合式教學。課前自主學習，探索新知，教師在線指導；課中任務(wù)驅(qū)動，進階探究，教師現(xiàn)場導學；課后研學拓展，學以致用。采用切瓜原理微課、流程圖交互動畫、自主開發(fā)的哆啦A夢IF函數(shù)嵌套規(guī)律游戲等數(shù)字化資源，增強學生的學習興趣，將抽象的IF函數(shù)嵌套原理形象化，將復雜的IF函數(shù)計算方法簡單化，從而實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。

6結(jié)語

通過建設(shè)數(shù)字化資源，借助信息技術(shù)讓原本生澀難懂的知識變得生動有活力，開發(fā)整合出有針對性的、系統(tǒng)性的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的數(shù)字化資源。數(shù)字化資源不但需要積極開發(fā)，還需將資源推送至學習通平臺上進行充分利用，實施線上線下相輔相成的混合式教學。這樣可以使學生更容易理解與掌握知識，提高教學效率，提升教學效果，從而提升學業(yè)水平考試的成績，進一步推動福建省泉州華僑職業(yè)中專學校教師、教材、教法的改革，真正將“三教”改革落到實處。

參考文獻

[1]趙文斌.職教計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源的開發(fā)和利用.電腦知識與技術(shù):學術(shù)交流,2017(7):110-111

[2]史耀南.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學業(yè)水平測試問題的相關(guān)分析.教育教學論壇,2019(34):259-260

[3]丁莉.論數(shù)字化資源的分布與利用[碩士學位論文].東北師范大學,長春,2003

[4]魯東晴.“教學做”三位一體資源平臺的研究與實踐.上海課程教學研究,2017(003):44-47

[5]高丹陽,賈雪倩.基于教學設(shè)計的動畫型微課設(shè)計與制作.中國教育技術(shù)裝備,2018(022):47-48,55

作者：張曉華 單位：福建省泉州華僑職業(yè)中專學校