MOOC下的教師教學(xué)信念與教學(xué)行為
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摘要：當(dāng)前，mooc已在世界各地呈現(xiàn)強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，各高等教育機(jī)構(gòu)紛紛投入MOOC教學(xué)及研究。在MOOC背景下探討教師教學(xué)信念、教學(xué)信念對(duì)教學(xué)行為的影響，發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，可消除彼此間的距離，促使教師投入MOO教學(xué)的愿意，在MOOC環(huán)境中的教師“以天下為教室，與天下人共學(xué)天下學(xué)問(wèn)”，教師更積極的想將知識(shí)推廣給求知的學(xué)習(xí)者。對(duì)基于MOOC環(huán)境的教師教學(xué)信念與教學(xué)行為進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)新時(shí)代教育教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷提升。
關(guān)鍵字：MOOC；教師信念；教學(xué)行為；科技知識(shí)
在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，人人都能輕松從網(wǎng)絡(luò)上獲得需要的知識(shí)。因此，走在教育前端的教師除了應(yīng)具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，更應(yīng)具備現(xiàn)代科技技術(shù)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力，尤其當(dāng)時(shí)代隨著網(wǎng)絡(luò)科技突飛猛進(jìn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)課程更顯相當(dāng)多元廣泛。教學(xué)是教育活動(dòng)的核心，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種復(fù)雜活動(dòng)或過(guò)程。在教學(xué)中，教師會(huì)因不同的環(huán)境變項(xiàng)而產(chǎn)生不同的教學(xué)信念，做出不同的決定，進(jìn)而影響教學(xué)模式。也因?yàn)榻虒W(xué)本身是一種有意向的活動(dòng)，教師信念就成為影響教師教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)鍵，不但影響教師對(duì)教學(xué)理論及經(jīng)驗(yàn)的詮釋，還會(huì)影響教師的教學(xué)計(jì)劃，更會(huì)決定教師的教學(xué)表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)社群的頻繁交流與互動(dòng)，以及知識(shí)分享、開(kāi)放式課程也應(yīng)時(shí)而生，特別是近年來(lái)發(fā)展迅猛的MOOC，目前已成為數(shù)字化學(xué)習(xí)最具主導(dǎo)性的趨勢(shì)之一。而MOOC特點(diǎn)是在極短的時(shí)間內(nèi)清晰的呈現(xiàn)課程主要概念，并拍攝成影片上線，其中需投入不少時(shí)間與精力，但許多教師仍對(duì)此樂(lè)此不疲。學(xué)者對(duì)MOOC的研究大多集中在課程資源建設(shè)等方面，對(duì)MOOC環(huán)境中教師教學(xué)信念與教學(xué)行為研究還十分鮮見(jiàn)。因此，我們有必要去探析教師在MOOC背景下如何更好的開(kāi)展教學(xué)。
一、MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代
建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民的素質(zhì)，是我國(guó)教育改革的重要政策。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，其學(xué)習(xí)主體將擴(kuò)及整個(gè)社會(huì)，教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等均須調(diào)整，以適應(yīng)新形態(tài)的教育風(fēng)貌。隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代人運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息科技能知天下事，不受時(shí)空與人數(shù)的限制。生有涯而知無(wú)涯，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)可以創(chuàng)新、應(yīng)用及發(fā)展，成為個(gè)人最大的財(cái)富，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，個(gè)人可以累積知識(shí)。學(xué)習(xí)是通過(guò)教授或經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。學(xué)習(xí)是個(gè)人通過(guò)實(shí)踐、研究、授課而獲取或改變知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、技術(shù)能力或行為。而教育則是社會(huì)有意識(shí)地將知識(shí)、記憶、理解、價(jià)值觀、技術(shù)能力或行為有目的的傳授給學(xué)習(xí)者。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一種權(quán)利，每個(gè)人皆應(yīng)依職業(yè)生涯的發(fā)展、社會(huì)的變遷、職場(chǎng)工作知識(shí)能力的變化，而不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，以開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，增進(jìn)職業(yè)生涯成長(zhǎng)的知識(shí)能力，并進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。MOOC自創(chuàng)建以來(lái)，在國(guó)內(nèi)外正掀起一場(chǎng)新型的教育模式研究狂潮。MOOC秉承了知識(shí)開(kāi)放、共享與創(chuàng)新的宗旨，它以優(yōu)質(zhì)、精品、在線、互動(dòng)的課程教育模式為革新和發(fā)展的方向，提供課程教學(xué)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)考核、在線互動(dòng)，甚至學(xué)歷認(rèn)證等教育服務(wù)，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，實(shí)現(xiàn)教育模式和知識(shí)學(xué)習(xí)的顛覆性創(chuàng)新。MOOC如雨后春筍般出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板在想要學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，可以擺脫以往在某一時(shí)間或特定地點(diǎn)與教學(xué)者做面對(duì)面授課這種傳統(tǒng)課程模式，MOOC在學(xué)習(xí)新時(shí)代中必將發(fā)揮重要作用。
二、MOOC背景下的教師信念
本研究所指的教師信念是教師在MOOC課程中對(duì)于科技知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、科技教學(xué)法知識(shí)、科技教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)所持有的認(rèn)知與態(tài)度。這些信念會(huì)表現(xiàn)在MOOC背景下教師從事教學(xué)評(píng)估、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反思和決定教學(xué)過(guò)程。
1、教育信念
“教育信念”（educationbeliefs）是指教師課程教學(xué)與教育社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)等相關(guān)信念的探討，其探討領(lǐng)域甚廣，包括教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生等涉及教師、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。最有效的是教師創(chuàng)造一個(gè)教育理念，他們確定自己的核心信念的教學(xué)和學(xué)習(xí)，并確定如何在課堂上將這些行動(dòng)推動(dòng)并超越。
2、教學(xué)信念
“教學(xué)信念”（teachingbeliefs）是教師在教學(xué)歷程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)、課程、教法等方面所持的信念。教師其教學(xué)態(tài)度會(huì)影響其教學(xué)行為，教師的教學(xué)態(tài)度可以視為教學(xué)信念，但教學(xué)行為卻不能等同于教學(xué)效能。MOOC教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，除了會(huì)影響教師原有的教學(xué)信念外，確實(shí)可以增強(qiáng)教師的教學(xué)效能，本研究會(huì)進(jìn)一步探討高等教育教師在MOOC中的教學(xué)信念與教學(xué)效能。
3、教師信念
“教師信念”（teacherbeliefs）則為教師的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)過(guò)程的觀點(diǎn)與想法，探討教師個(gè)人的思維、價(jià)值觀、態(tài)度與引導(dǎo)教育的行為。教師的教學(xué)信念系統(tǒng)與教學(xué)行為表現(xiàn)之間具有密切的關(guān)聯(lián)，而且教師不同的教學(xué)行為表現(xiàn)，是源于不同的教學(xué)信念所致。因此，教學(xué)信念是教師在考量自己的教學(xué)能力，教育專業(yè)知識(shí)能力，以及所處的環(huán)境因素之下，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)的信念知覺(jué)，其將能有效引導(dǎo)教師的教學(xué)思考與教學(xué)行為表現(xiàn)，教師對(duì)于教學(xué)所抱持的信念是影響教師做出各種教育決定的關(guān)鍵。
4、教師信念對(duì)教學(xué)的影響
教學(xué)信念是以有關(guān)教師本身、學(xué)生、教學(xué)互動(dòng)及教材的信念為主要范圍，也可以概括地解釋為教師對(duì)于其教學(xué)歷程中的相關(guān)因素所持有的心理傾向，也就是教師的教學(xué)觀點(diǎn)或教學(xué)取向等概念。這些概念可能是教師原本就清楚的，也可能是內(nèi)隱而未系統(tǒng)化的，但會(huì)影響教師評(píng)估、計(jì)劃、和決定教學(xué)的過(guò)程。教師的信念與價(jià)值觀是影響教學(xué)過(guò)程的重要因素，教師信念將會(huì)影響課程規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)、授課方式及教學(xué)策略等，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成效。教師的教學(xué)行為取決于教師對(duì)教育所秉持的信念，而信念影響個(gè)體的決定與行為，主導(dǎo)著人們的思維。連結(jié)信念與行動(dòng)的主張是近年教學(xué)領(lǐng)域中的重要課題，在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師信念更顯得重要，也值得我們探討。教師信念與教學(xué)的實(shí)踐及策略緊密相連，教師信念的不同將使教師采用不同的教學(xué)方法與策略，包括：教學(xué)規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)及與學(xué)生互動(dòng)方式等。因此，了解教師信念及觀念結(jié)構(gòu)對(duì)于教師行為、教學(xué)策略及教育實(shí)踐有益。信念相關(guān)研究結(jié)果都顯示信念的復(fù)雜性與多元性。教師信念的形成受到許多因素的影響，亦為長(zhǎng)時(shí)間累積而成。教師信念來(lái)自于三種經(jīng)驗(yàn)背景的影響，分別是教師的成長(zhǎng)與生活經(jīng)驗(yàn)、過(guò)往教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與求學(xué)時(shí)期獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。影響教師信念的因素：包括受師資培育前的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、家庭陶冶、人格特質(zhì)等多種因素交互作用而建構(gòu)成型；而在師資培育階段所接受的課程、實(shí)習(xí)觀察中所得的感受與想法，以及往后實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)等，都是影響教師信念的最主要因素。在MOOC技術(shù)的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與軌跡，教師通過(guò)平臺(tái)提供的分析報(bào)告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、評(píng)價(jià)，并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是人力難以企及的。MOOC學(xué)習(xí)的多樣性、開(kāi)放性和個(gè)性化等特征，使得MOOC的設(shè)計(jì)和發(fā)展必須要滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需求，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)路徑，支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性、開(kāi)放性、反思性、創(chuàng)造性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。需要教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，潛心于教學(xué)方法的研究，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平。教師的信念可分為以“學(xué)生為中心”與以“教師為中心”二種，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)多以啟發(fā)學(xué)習(xí)、民主、開(kāi)明、關(guān)懷與自主學(xué)習(xí)的信念，教師不會(huì)予以干涉；反之，以“教師為中心”的教學(xué)方式則以指導(dǎo)、講述與命令的方式進(jìn)行，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的歷程。傾向以“學(xué)生為中心”型的教師重視同理心，相信給予學(xué)生預(yù)測(cè)、推論、歸納和評(píng)量的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)更熱衷于學(xué)習(xí)；反之，以“教師為中心”型的教師則重視在教育過(guò)程中所應(yīng)負(fù)的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和決策的控制，因此，在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)大多由老師主導(dǎo)。
三、教學(xué)行為
1、教學(xué)行為的特性
教學(xué)是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)中心，但教師則是教學(xué)主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者，教師教學(xué)的行為表現(xiàn)會(huì)直接、間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成就及教育目標(biāo)的達(dá)成。本研究所指的教學(xué)行為是教師在MOOC中如何運(yùn)用信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。包含描述教學(xué)目標(biāo)、使用教材、給予學(xué)生清楚而明確的指示、能清晰完整的呈現(xiàn)信息、提供或探究合理的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力集中情形而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)、維持學(xué)生高成功率、教學(xué)內(nèi)容能符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能修訂合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)行為包含了目標(biāo)性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性，任何一個(gè)教學(xué)行為都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的，而教學(xué)行為是一種具體化、操作化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將教學(xué)目標(biāo)最核心的部份用簡(jiǎn)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使教師在課程中有章可循。教學(xué)行為具有靈活性，在運(yùn)用的過(guò)程中我們應(yīng)該考慮到課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和師生之間互動(dòng)的情況，對(duì)方法進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整和融合，以呈現(xiàn)課程的特點(diǎn)。
2、MOOC背景下的有效教學(xué)行為
為使教師的表現(xiàn)能有效落實(shí)于教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)上，我們有必要探討教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)行為。有效的教學(xué)行為包含了教師在教學(xué)前即準(zhǔn)備好了教材，在每一次的教學(xué)活動(dòng)中都能清楚明確的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且會(huì)因人適所的使用學(xué)生可以理解的句子來(lái)傳遞，并通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、問(wèn)答等各種方式檢閱學(xué)生是否了解，必要時(shí)需要再重新厘清概念講述一次。教學(xué)行為在MOOC課程中的表現(xiàn)有其獨(dú)特的要點(diǎn)，因?yàn)檎n程皆是以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞，所以教師授課多半是以先錄制好的影片即為異步教學(xué)為主，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)、在線提交作業(yè)、在線討論，以及有別于以往的遠(yuǎn)距教學(xué)。學(xué)員互評(píng)為MOOC教學(xué)行為中的一大特色，也就是將作業(yè)給予其他學(xué)員評(píng)閱，學(xué)員可以通過(guò)互評(píng)機(jī)制觀看其他同學(xué)的作業(yè)，亦可起到相互觀摩的效果。MOOC教師在有效的教學(xué)行為中應(yīng)具有教學(xué)前即先提出課程計(jì)劃送審、準(zhǔn)備好教材，在每一個(gè)講次的教學(xué)活動(dòng)中能清晰完整的呈現(xiàn)單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生是否理解，也使用課程公告區(qū)、討論區(qū)與學(xué)員保持良好的互動(dòng)關(guān)系。
3、教學(xué)信念與教學(xué)行為分析
本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)信念分化性與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)反思之間具有顯著相關(guān)。這表示教學(xué)信念系統(tǒng)分化性愈高者，其教學(xué)計(jì)劃愈好，教學(xué)互動(dòng)愈好，反省教學(xué)也愈好。至于教學(xué)信念統(tǒng)整性與教學(xué)行為各變項(xiàng)間的相關(guān)，僅與反省教學(xué)具有顯著相關(guān)。此表示教學(xué)信念統(tǒng)整性愈高者，其反省教學(xué)愈好。分化性是建構(gòu)系統(tǒng)中最重要的指標(biāo)，如果一個(gè)教師不能運(yùn)用其教學(xué)建構(gòu)有效的區(qū)分不同的教學(xué)行為，那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的決策時(shí)，效果就會(huì)減低。本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)信念與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)反思三項(xiàng)教學(xué)行為成顯著相關(guān)。一個(gè)認(rèn)知復(fù)雜度較高的個(gè)人，會(huì)比認(rèn)知較單純的人更能有效處理外界的信息，此說(shuō)法也間接支持了本研究的發(fā)現(xiàn)。在統(tǒng)整性方面，本研究發(fā)現(xiàn)，信念統(tǒng)整性與教師的反思教學(xué)有關(guān)，此結(jié)果說(shuō)明信念統(tǒng)整性有助于教師對(duì)教學(xué)工作的了解與整合，并且迅速的作出決定。
四、結(jié)語(yǔ)
在MOOC背景下，知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，其力量是無(wú)限的，這對(duì)教師而言，會(huì)覺(jué)得一切的努力是有價(jià)值的，因?yàn)楦冻龅呐梢员焕斫?，這是一種教育的推廣。每一位教師都要扎扎實(shí)實(shí)的做好研究，因?yàn)闊o(wú)論教育型態(tài)怎樣改變，追根究柢還是秉持著教育更多的人，教師就要擁有這種教育的能力和能量，而MOOC是信息時(shí)代中的新興教學(xué)型態(tài)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)不同于以往的教學(xué)方式，并利用網(wǎng)絡(luò)以天下為教室，和天下人共學(xué)天下學(xué)問(wèn)，即使遠(yuǎn)在天涯，卻借助靈活的信息技術(shù)將虛擬的空間轉(zhuǎn)化為眼前般真實(shí)。本研究是針對(duì)參與MOOC教師為研究對(duì)象，探討教師的信念與教學(xué)行為，未來(lái)的研究還可從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)探討更好的學(xué)習(xí)模式。
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作者:劉迪昱 孫偉 單位:1.四川廣播電視大學(xué)電子出版社 2.四川廣播電視大學(xué)教務(wù)處