浸入式計算機英語教學(xué)的應(yīng)用及分析
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摘要：通過對計算機英語教學(xué)中所面臨困境的總結(jié)和浸入式外語教學(xué)模式的借鑒與實踐，為浸入式教學(xué)模式在計算機英語教學(xué)中的實施提出合理建議和策略。
關(guān)鍵詞：浸入式；計算機英語；教學(xué)模式
一、浸入式英語教學(xué)
二十世紀(jì)六十年代，隨著加拿大多種文化、政治的覺醒，魁北克省爭取法語語言教育權(quán)的恢復(fù)法語教育、復(fù)蘇法蘭西意識的“平靜革命”（TheQuietRevolution1960-1966）催生和促進了以法語浸入式教育（FrenchImmensionProgram）為主的雙語教學(xué)項目。項目取得了出人意料的效果，自此引起社會各界的高度重視。此后20多年，浸入式教學(xué)在加拿大迅速發(fā)展，帶來了第二語言教學(xué)的巨大變革。多年實踐證明，這是促使學(xué)生掌握較高水平第二語言的有效途徑。隨后，此項目引起了世界各國的教育學(xué)家、心理學(xué)家、語言學(xué)家的高度重視，掀起了借鑒、仿效和研究熱潮，并贏得了世界各國的廣泛認(rèn)可（英語、法語、西班牙語、日語、漢語、韓語、阿拉伯語等多種語言參與了實踐），充分體現(xiàn)出強大的生命力和廣適性，成為“在加拿大教育史上開展研究最深入、最廣泛、最細(xì)致的一個項目”（Fortier，1990），也成了世界范圍內(nèi)最有成效、最受關(guān)注、最為成功的雙語教學(xué)模式。浸入式教學(xué)模式以其實踐性、適應(yīng)性和廣泛、深刻、細(xì)致、長期的研究，成為當(dāng)代雙語教學(xué)中最成功的教學(xué)模式。浸入式教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者非母語語言作為直接教學(xué)用語（SchoolLanguage），進行各學(xué)科教學(xué)（除母語外）的教學(xué)方法。從浸入的程度來劃分，分為完全浸入式和部分浸入式；從浸入的時間來劃分，分為早期浸入式（Earlyimmersion）、中期浸入式、晚期浸入式(Laterimmersion)和晚晚期浸入式(Late,lateimmersion)。浸入式教學(xué)的核心在于強調(diào)第二語言的外延性和應(yīng)用功能，用第二語言作為教學(xué)媒介，伴隨其它學(xué)科教學(xué)的同時，實現(xiàn)第二語言的習(xí)得。學(xué)生是第二語言的學(xué)習(xí)者，又是第二語言的使用者。同時，第二語言的習(xí)得過程融入了思維的靈活性和學(xué)科領(lǐng)域文化的開放性。實踐證明，這是一種非常有效的第二語言教學(xué)途徑，并取得了廣泛、可喜的教學(xué)成果。Lindhol-Leary的研究發(fā)現(xiàn)：雙語能力的強弱與第二語言接觸時間早晚、長短有很大的關(guān)系。雖然第二語言學(xué)習(xí)的最佳年齡還沒有定論，但浸入式項目研究的語言心理學(xué)支持理論、認(rèn)知心理學(xué)支持理論和實驗表明，兒童對語言有著特有的認(rèn)知能力，對第二語言的習(xí)得有更為積極的態(tài)度，也更為有效和更加自如（對此，JohmsonandNewport（1989）的實驗也得出了相似的結(jié)論）。早期浸入式教學(xué)更容易收到理想的效果，具有一定的優(yōu)勢，這也得到語言神經(jīng)生理學(xué)研究結(jié)果的支持。但是，研究也表明，早期浸入式所表現(xiàn)出的優(yōu)勢，可以通過后期的接觸量（浸入程度）來進行彌補。早期浸入式教學(xué)和兩年制晚期浸入式教學(xué)所做的比較實驗表明，早期浸入式教學(xué)效果并不象常人所想像的那么突出，晚期浸入式教學(xué)可通過接觸量的增加，來達(dá)到或近似達(dá)到早期浸入式教學(xué)的效果。而研究結(jié)論中所表現(xiàn)出的差異性，主要源于接觸量和教學(xué)方法這兩方面的影響因素。
二、計算機英語的特點和教學(xué)困境
計算機已滲透到人們工作、生活的方方面面。計算機技術(shù)、特別是軟件技術(shù)正以前所未有的高速發(fā)展，這些技術(shù)主要源于英語國家，計算機程序設(shè)計、運行信息、技術(shù)文檔、網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)安全、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)科前沿等絕大部分都使用英文。語言障礙將會嚴(yán)重影響計算機技術(shù)的理解、消化、吸收和應(yīng)用。計算機英語屬于專業(yè)英語（SpecialEnglish）范疇，因其自身的特點，不能完全沿用公共英語的教學(xué)方式來進行教學(xué)。正是基于這樣的前提，我們借鑒了浸入式教學(xué)模式進行計算機英語教學(xué)實踐（在一定程度上，類似于計算機專業(yè)的雙語教學(xué)（BilingualTeaching））。實踐表明，這是一種有效的教學(xué)模式。1.計算機英語的特點：1）詞匯特點計算機英語不但擁有大量的專業(yè)技術(shù)詞匯和術(shù)語，而且新詞、轉(zhuǎn)意詞、合成詞、截短詞等隨著計算機技術(shù)的日新月異，層出不窮。A、普通詞匯轉(zhuǎn)移、引申為計算機專用詞匯：如Mouse（鼠標(biāo)）、Explorer（瀏覽器）、Memory（存儲器）、Bus（總線）、Bridge（網(wǎng)橋）、Oracle（數(shù)據(jù)庫）、Driver（驅(qū)動程序）等由日常用詞轉(zhuǎn)化為科技詞匯;B、通過復(fù)合法構(gòu)詞情況很多：back+up→backup備份、byte+code→bytecode字節(jié)碼、back+space→backspace退格、gate+way→gateway網(wǎng)關(guān)、object+oriented→object-oriented面向?qū)ο蟮?、sign+on→sign-on登錄、hard+disk→harddisk硬盤、band+width→bandwidth帶寬;C、首字母縮略詞CentralProcessingUnit→（CPU）、Software-as-a-Service→(SaaS)、Platform-as-a-Service→(PaaS);D、首字母拼音詞read-onlymemory→（ROM/r?m,/）;E、截短詞information→info;F、拼綴詞bit=binary+digit;G、詞綴型新詞M-commerce=Mobilecommerce;2）計算機英語的句子結(jié)構(gòu)特點句子結(jié)構(gòu)中限定性定語從句修飾較多，多種主從關(guān)系、并列關(guān)系。常使學(xué)生覺得句子長而復(fù)雜，閱讀、翻譯無從下手。A、陳述句多（主系表結(jié)構(gòu)比重大）;B、祈使句多（常常無需指明主語）;C、被動句多（側(cè)重敘事推理，強調(diào)客觀準(zhǔn)確）;D、復(fù)合句多（并列關(guān)系、多種主從關(guān)系和非謂語動詞構(gòu)成的長句）;E、虛擬語氣多（文章中常涉及各種條件）;F、三種基本時態(tài)多（一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時）;G、As引出的句式多（如：asshowninfigure3.asstatedabove等）;H、“Itbe+形容詞或分詞+that…”句型多;2.計算機英語教學(xué)的困境：現(xiàn)有教學(xué)模式下，計算機英語教學(xué)所面臨的困境1）從學(xué)生角度看，用人單位只注重英語過級情況（四、六級證書情況），并不在意計算機英語學(xué)得如何。學(xué)習(xí)功利性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。2）從教師角度看，計算機英語對教師有特殊的要求，要求教師專業(yè)過硬、外語熟練、集計算機專業(yè)知識與外語于一身。實際情況是，計算機英語教學(xué)，一種情況是由計算機專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)扎實，但英語應(yīng)用能力普遍不足，難以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行計算機英語學(xué)習(xí)；另一種情況是由英語專業(yè)教師擔(dān)任，雖然有較好的英語應(yīng)用能力，但計算機專業(yè)知識不足，不能很好地對計算機專業(yè)知識和相關(guān)術(shù)語進行理解，講授和翻譯。再有，計算機英語教學(xué)，多采用傳統(tǒng)的講授方式，手段單一，重復(fù)進行著詞匯、句子、語法及翻譯講解的固有節(jié)奏，延續(xù)著老舊的教學(xué)模式和傳統(tǒng)方法。使得計算機英語教學(xué)近似于泛讀課、翻譯課，加上單調(diào)，乏味，枯燥的教學(xué)過程，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，參與度不高，學(xué)習(xí)專業(yè)英語和用英語作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力不足，難以形成計算機英語應(yīng)用能力。3）教材角度看，教材時效性差。所選教材大都是外文書籍、刊物等資料的改寫、縮寫、節(jié)選，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和專業(yè)基礎(chǔ)知識，但因教材內(nèi)容更新滯后，往往不能及時反映計算機科學(xué)技術(shù)的最新知識和計算機領(lǐng)域的最新發(fā)展。4）從考核角度看，現(xiàn)行的計算機英語考試，基本是期末進行卷面考試。內(nèi)容包含選擇、閱讀、翻譯。方法單一，不能真實反映學(xué)生的實際水平和能力。5）計算機英語的教學(xué)，是基于學(xué)生完成公共英語學(xué)習(xí)后的應(yīng)用學(xué)習(xí)，它與公共英語的教學(xué)密不可分，又有區(qū)別。公共英語教學(xué)的成效，直接影響到計算機英語教學(xué)的效率和效果。這是一個系統(tǒng)性問題。理想狀態(tài)是計算機英語教學(xué)與公共英語教學(xué)形成聯(lián)動機制，統(tǒng)一規(guī)劃、分塊教育、分段實施、注重應(yīng)用。
三、浸入式計算機英語教學(xué)策略
浸入式計算機英語教學(xué)，英語既是工具又是內(nèi)容，讓學(xué)生盡量浸入在英語環(huán)境中，以英語作為教學(xué)工具，計算機理論和技術(shù)為載體，進行英語的聽、說、讀和一定的摹寫。學(xué)生既是英語的學(xué)習(xí)者，又是英語的使用者，教學(xué)既能使學(xué)生增加學(xué)科知識，又能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生在計算機專業(yè)能力提升的同時，英語應(yīng)用能力也得以提升。語言與學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)模式，為語言學(xué)習(xí)帶來了豐富多彩的教學(xué)資源和應(yīng)用場景，也是習(xí)得語言的最佳途徑。計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為計算機英語提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，實現(xiàn)知識與語言兼得。基于以上分析，提出以下教學(xué)實施策略1.構(gòu)建良好的師資隊伍。教師英語應(yīng)用能力和水平的高低，是浸入式計算機英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，決定了教學(xué)效果的好壞。教師的選用和培養(yǎng)是實施浸入式計算機英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，鼓勵英語水平較高的教師和有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷并有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師從事計算機英語教學(xué)，是便捷之道。除此之外，選擇有一定英語應(yīng)用能力的教師，通過外出培訓(xùn)或有指導(dǎo)的自學(xué)與實踐，也不失為有效之道。2.精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。以計算機專業(yè)知識為主體，在選用計算機英語教材基礎(chǔ)上（近年我校選用參考書有《計算機專業(yè)英語》鐘靜編、《計算機英語》劉藝、王春生編），輔以各種引進版教材（如《計算機科學(xué)導(dǎo)論》（FoundationsofComputerScience，BehrouzA.Forouzan）、《C程序設(shè)計語言》（TheCProgrammingLanguage，SecondEdition,BrianW.Kernighan&DennisM.Ritchie）和網(wǎng)絡(luò)資源作為補充。例如：在進行物聯(lián)網(wǎng)IOT（TheInternetofThings）的教學(xué)中，在課堂內(nèi)通過電子文檔等方式，適時、適量為學(xué)生展示CloudInfrastructureandServices、RFID、Sensor等英文技術(shù)資料；呈現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在零售業(yè)、智能家居、物流等領(lǐng)域的技術(shù)資料；講解、演示網(wǎng)絡(luò)資源的查找方法等，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣在課內(nèi)外通過查找、整理、閱讀、翻譯資料等方式進行學(xué)習(xí)。同時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前一周向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求和討論重點。每周用1/2節(jié)課進行討論，教師適時點評，如此循環(huán)。3.創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境。受學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展不平衡的制約，在計算機英語教學(xué)過程中，課堂用語和教學(xué)內(nèi)容的英文比例，有著從中文比例較高向中英混雜逐步提高英文比例的過程。實施中，以所選計算機專業(yè)英語教材為起點，輔以引進教材節(jié)和網(wǎng)絡(luò)資源節(jié)選及段落。循序漸進加大教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容和問題討論的英文比例。強調(diào)語言的交際和應(yīng)用功能，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂上盡量使用英文，在生活、學(xué)習(xí)中盡量將自己的電子設(shè)備調(diào)到英文狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的習(xí)慣，使學(xué)生在課內(nèi)課外逐步達(dá)成和進入浸入狀態(tài)。4.教學(xué)媒體多樣化。使用浸入式計算機英語教學(xué)模式，應(yīng)強化多種教學(xué)媒介的使用，大量使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生盡量浸入在教學(xué)語言環(huán)境中。除實物展示外，應(yīng)多向?qū)W生提供相關(guān)英文資料。課外為學(xué)生提供相關(guān)影視作品（如TheImitationGame、TheMatrix、SteveJobs、AlanTuring、ZeroDays等）。在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生用英語學(xué)習(xí)計算機科學(xué)技術(shù)的興趣。5.改革考核方式?？己瞬捎眠^程性考核與期末考試相結(jié)合的方式。過程性考核，主要針對所布置內(nèi)容的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況、參與討論的主動性和積極性、回答問題的正確性，作業(yè)完成情況等。期末考試主要考核學(xué)生對計算機專業(yè)資料的閱讀理解和翻譯能力。除考查教材中重要詞匯、重要縮略詞、句子段落等內(nèi)容外，還可節(jié)選一些引進版教材和網(wǎng)絡(luò)資源的段落進行閱讀理解和翻譯。這樣的方式，既能督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，又能考核學(xué)生的閱讀理解和翻譯能力。學(xué)期成績由過程性考核成績和期末考試成績共同構(gòu)成，分別占40%和60%。
四、對浸入式計算機英語教學(xué)的思考
浸入式計算機英語教學(xué)的實施，感受最明顯的是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一學(xué)習(xí)工具的興趣得以提升，特別是在構(gòu)詞法教學(xué)過程中，一些學(xué)生通過詞根、詞綴和部分詞源學(xué)知識的學(xué)習(xí)，詞匯量得以大幅提升，激發(fā)起學(xué)習(xí)的沖動，教學(xué)效果明顯。實踐證明這是一種有效的教學(xué)模式。浸入式第二語言教學(xué)的本意是促使學(xué)生掌握較高水平第二語言。但是，浸入式第二語言的教學(xué)實施與計算機英語教學(xué)還有一些區(qū)別。我們實施的浸入式計算機英語教學(xué)是一種非真實場景的浸入式教學(xué)，有幾個特點：（1）面對的學(xué)生已成年，早已過早期浸入式實施階段。（2）由于學(xué)生外語能力發(fā)展不平衡和受教師外語能力的制約，教學(xué)中沒條件實施全浸入式教學(xué)。（3）浸入式第二語言的習(xí)得，由主體（學(xué)生）、教學(xué)客體（目的語）、教學(xué)環(huán)境三方面構(gòu)成。浸入式計算機英語教學(xué)應(yīng)以主體素質(zhì)的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)主體的地位，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)得環(huán)境。但對于主體的內(nèi)在語言能力、對教學(xué)客體難易程度把握、對外在的語言環(huán)境條件（課外、家庭、社會環(huán)境等語言條件）創(chuàng)設(shè)等，還有很長的路要走，特別是良好的語言環(huán)境條件更難實現(xiàn)。
總之，這是浸入式外語教學(xué)模式、計算機英語教學(xué)和學(xué)校具體情況相結(jié)合的探索。方法、內(nèi)容與實情相結(jié)合，我們的定位是“晚期部分浸入式計算機英語教學(xué)”，雖然有了一些思路、策略和經(jīng)驗，但還有待進一步的開展和深入研究。
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作者:王健鷹 單位:昭通學(xué)院