談機電一體化技術專業(yè)實訓育人建設

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摘要：為了推進以實訓育人建設為載體的高職機電一體化技術專業(yè)建設，提出了持續(xù)將實訓育人建設作為專業(yè)建設的重要舉措，搞好校內(nèi)外實訓育人基地建設，開拓專業(yè)核心課程實訓體系，開展技能文化活動，引導行業(yè)、企業(yè)積極支持職業(yè)教育，產(chǎn)業(yè)和教育相互支撐、融合發(fā)展，努力建設以實訓育人為核心特色的機電一體化技術專業(yè)職業(yè)教育體系。

關鍵詞：實訓育人；機電一體化；技能

1機電一體化技術專業(yè)實訓育人建設的總體思路

高職機電一體化技術專業(yè)包括的專業(yè)知識有繪制機械圖、電氣圖等工程圖；公差配合、機械加工等技術；電工與電子、液壓與氣動、傳感器與檢測、電機與拖動、運動控制、可編程邏輯控制器（ProgrammableLogicController，PLC）控制、工業(yè)機器人、人機界面及工業(yè)控制網(wǎng)絡等技術；各種先進制造模式，智能制造系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)構成以及制造自動化系統(tǒng)、制造信息系統(tǒng)的基本知識；相關的國家維護維修標準與安全規(guī)范。以機電一體化技術專業(yè)包括的專業(yè)知識為目標，進行實訓育人建設。推進特色鮮明的高職機電一體化技術專業(yè)建設，持續(xù)做好實訓室建設規(guī)劃和資源優(yōu)化歸并工作，積極做好設備的運行維護，充分發(fā)揮機電設備進行人才培養(yǎng)、技能訓練的功能和作用，不斷更新老舊設備，加強校內(nèi)外實訓育人基地、實踐教學共享平臺的建設，建立起資源共享，集實踐教學、社會培訓、社會技術服務于一體的實訓育人基地，加強實踐教學研究。深入推進產(chǎn)教融合，探索校企合作的新模式和新方法，研究工學結合的辦學機制，安排教師到企業(yè)生產(chǎn)車間進行實踐學習，讓其熟悉和掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝和流程，同時聘請企業(yè)工程技術人員或技術骨干作為學校的實訓兼職教師，提升教師隊伍的整體水平，利用先進的實訓條件及師資力量積極開展社會服務，結合實際開展企業(yè)技術服務、企業(yè)工程技術人員技能培訓及競賽、機電類高職教師省培及國培項目、教師科研協(xié)同創(chuàng)新等形式多樣的社會服務工作，在社會和企業(yè)中贏得良好聲譽。不斷思考，探索通過校企合作發(fā)揮機電設備和校內(nèi)實訓育人基地的生產(chǎn)價值和社會服務能力的路子，以校內(nèi)外實訓育人基地為基礎，以技能文化活動為載體打造機電一體化技術專業(yè)職業(yè)教育體系。

2機電一體化技術專業(yè)校內(nèi)實訓育人基地的建設

機電一體化技術專業(yè)實訓核心課程為“認識機電典型設備”“機電一體化系統(tǒng)的裝配和拆卸”“機電一體化系統(tǒng)的使用和操作”“機電一體化系統(tǒng)的維護與維修”。以現(xiàn)有實訓建設為基礎，實施實訓建設提質(zhì)工程，全面提升實訓基地的服務能力。在原有的6個實訓基地基礎上，按照專業(yè)方向設定發(fā)展目標，圍繞智能制造、智能控制、能源交通三大專業(yè)方向，對目前的6個實訓基地進行優(yōu)化歸并，并對73個實訓室及新建實訓室按照功能進行調(diào)整、合并和優(yōu)化，重組形成智能制造、智能控制、能源交通三大校內(nèi)實訓教學基地[1]。以雙高建設為契機，實施實訓建設創(chuàng)新工程，建設校企共建創(chuàng)新實踐基地。通過深化與西門子、羅克韋爾、ABB等世界知名企業(yè)及昆船智能裝備有限公司、中車城市軌道車輛有限公司等新興高技術企業(yè)的合作，建設集專業(yè)實訓、技術研發(fā)、技術服務、職業(yè)培訓、雙創(chuàng)教育、高水平技能大賽等功能于一體的校企共建智能制造技術創(chuàng)新實踐基地。具體內(nèi)容為建設先進自動化技術與智能制造產(chǎn)教融合實訓基地、羅克韋爾先進自動化技術校企合作實訓基地和智能制造虛擬數(shù)字化標桿實訓室。以技能訓練、技能育人為抓手，實施實訓建設培優(yōu)工程，彰顯實訓基地技能平臺建設的特色。擴建工業(yè)機器人與智能制造技術創(chuàng)新實踐基地，建設完善與“1+X”證書培訓標準大綱相適應的專業(yè)技能認證平臺，建設“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽運動控制賽項實訓室、世界技能大賽（工業(yè)控制賽項）平臺、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽平臺和制造單元智能化改造與集成技術平臺。依托現(xiàn)有的實踐教學管理體系進行機制創(chuàng)新，實訓規(guī)模不斷擴大，打破現(xiàn)有的實訓室工作量計算粗放的階段式計量體系，實施實訓工作量計量、計質(zhì)、計價體系，體現(xiàn)多勞多得，充分調(diào)動實踐教學兼職教師的活力。依托現(xiàn)有實踐教學管理體系進行管理創(chuàng)新。目前存在教師實踐動手能力不強、新技術新設備運用不熟、實訓項目開展不多、設備完好率不高等問題，通過管理創(chuàng)新，對部分實訓室保持現(xiàn)有理論教學教師兼職管理外，配置實踐教學教師崗位，對實訓設備、實訓教學、實訓項目開發(fā)等進行專職管理。以實訓基地建設為依托，加強實訓師資隊伍建設和培養(yǎng)。通過實訓基地、中心和平臺，組織實訓教師定期開展實踐教學交流與培訓，聘請企業(yè)先進制造領域的專家進行技術指導，不斷提升實踐教學教師業(yè)務水平。實行所有新任教師“先實訓室、后理論教學”的崗位實踐制度，培養(yǎng)造就一批技能型教學名師和技能帶頭人，創(chuàng)新基地項目管理能力和組織實施能力，最終建設以實訓育人為核心特色的機電一體化技術專業(yè)職業(yè)教育體系。

3機電一體化技術專業(yè)核心課程實訓室的建設

高職機電一體化技術專業(yè)核心課程之一為“工業(yè)機器人技術”。建成的工業(yè)機器人技術實訓基地引領國內(nèi)工業(yè)機器人的發(fā)展，圍繞國家制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標和需求，在技術集成、產(chǎn)業(yè)推廣、科學評價的運行機制下，以項目為牽引深入開展機電一體化綜合應用關鍵技術的研究開發(fā)及應用，利用國內(nèi)領先的技術來輻射和帶動制造業(yè)的快速發(fā)展，從而趕超國際先進水平[2]。在實訓室的建設之前進行課程工作任務與職業(yè)能力的分析。在建成基礎設備的基礎上，建立示教機器人、工業(yè)機器人焊接工作站、工業(yè)機器人激光雕刻機工作站、工業(yè)機器人仿真系統(tǒng)等。完善實訓基地的硬件配置，通過構建平臺，多渠道引進及培養(yǎng)人才，形成結構合理的創(chuàng)新團隊，并開展相關技術攻關和工程化應用。表1為工作任務與職業(yè)能力分析。學生的就業(yè)單位為了企業(yè)發(fā)展轉型的需要，高度重視機電一體化技術在生產(chǎn)過程中的應用與推廣。以此為切入點，建成以工業(yè)機器人裝配生產(chǎn)線實訓系統(tǒng)為中心的實訓基地，同時作為這些單位相關項目（機器人自動剝鋅機、工業(yè)機器人鋅錠、鋁錠激光打標機、鈦白粉生產(chǎn)線機器人碼垛機、鋁空氣電池自動包裝機、智能行車抓吊精礦、主提升井自動提升和裝卸載物料、多晶硅自動生產(chǎn)線、平面無人運礦）的研究基地。將工業(yè)機器人技術實訓基地建設成為西南地區(qū)最大的機電一體化技術專業(yè)核心課程實訓基地，建立綜合應用創(chuàng)新團隊，形成一整套圍繞機電一體化技術專業(yè)核心課程技術綜合應用的知識產(chǎn)權體系和技術創(chuàng)新體系，為本地乃至全國制造技術產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供技術支撐。

4機電一體化技術專業(yè)校外實訓育人基地的建設

發(fā)揮機電一體化技術專業(yè)優(yōu)勢，持續(xù)推進與國內(nèi)企業(yè)的深度合作，持續(xù)推進教學建設和教學改革工作，持續(xù)推進與世界一流企業(yè)的合作。校企合作促進高質(zhì)量就業(yè)，除積極配合學校招生就業(yè)處的工作外，還根據(jù)專業(yè)特點和實際情況，與京建軌道交通投資建設有限公司、杭州海康威視數(shù)字技術股份有限公司、上海中航光電子有限公司、昆明自動化成套集團有限公司、華燦光電（蘇州）有限公司、重慶京東方科技集團有限公司、通力電梯昆明分公司、昆船智能裝備有限公司、恒通恒電力工程有限公司、廈門三安集成電路有限公司、樂金顯示（中國）有限公司等建立了良好的合作關系，校企合作共同推進學生的高質(zhì)量就業(yè)[3]。增加大師工作室建設投入，使技能大師工作室模式充分發(fā)揮高職院校在機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方面的專業(yè)化水平和規(guī)模效應，以合作企業(yè)作為重要的支撐，實現(xiàn)高素質(zhì)復合型專業(yè)人才的成批培養(yǎng)，利用工作室對師生進行企業(yè)員工化專業(yè)新技術技能培訓，能更好地與企業(yè)人才需求實現(xiàn)對接，從而有效地提高校企合作的內(nèi)涵和質(zhì)量，優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的模式。

5以技能文化活動為載體推進實訓育人建設

技能文化活動遵循以專題實訓、實踐活動、技能訓練相互融合，以網(wǎng)絡活動、虛擬仿真、虛實結合相互促進，積極探索線下活動線上化、專業(yè)核心技能網(wǎng)絡化新機制，運用數(shù)字化、網(wǎng)絡化手段來展示弘揚學校技能文化育人的教育教學成果，推進特色鮮明的校園文化建設，以技能文化活動為契機，使得技能文化育人深入人心。每學年技能文化活動由教研室結合核心技能開設專業(yè)核心技能競賽活動，大二、大三年級學生參加專業(yè)核心技能初賽和決賽，可組織大二年級學生觀摩競賽活動?；顒硬扇《喾N形式和方式，如專業(yè)知識搶答賽、技能育人報告會、專家校友進校園、專業(yè)技能展示交流等，包括智能制造發(fā)展與前景專題講座、數(shù)控模擬仿真競賽、數(shù)控車床實操加工競賽、數(shù)控加工中心實操加工競賽、數(shù)控編程仿真競賽、鉗工技能比賽、控制類比賽、工業(yè)機器人調(diào)試與操作比賽、工業(yè)控制器技術比賽、城市軌道交通車站信號控制系統(tǒng)應用知識競賽、發(fā)動機拆裝技能競賽、PLC原理及應用安裝及調(diào)試競賽、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試技能競賽。每年進行的專業(yè)比賽體現(xiàn)了參賽選手過硬的技術素質(zhì)和頑強拼搏的精神風貌，為專業(yè)的進一步發(fā)展指明了方向。通過創(chuàng)新實踐平臺和技能拓展平臺，為社會和兄弟院校提供了技能鑒定和社會培訓服務，為一帶一路倡議提供了人才支持與技術服務，提高了師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生開展技能文化、創(chuàng)新工坊、創(chuàng)客空間提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，增強了學生的技能文化意識，培養(yǎng)了學生的技術能力，提升了學生在世界技能大賽、國賽和省賽中的競技水平和獲獎能力。

6結束語

通過高職機電一體化技術專業(yè)實訓育人建設，提升了教師的理實一體化教學能力，促進了教師師德的養(yǎng)成，更新了專業(yè)知識，提升了實踐技能，形成了一批研修成果。校企合作促進教學質(zhì)量改進，通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查工作，明確畢業(yè)生的就業(yè)情況，反饋用人單位的意見和建議，不斷提高機電一體化技術人才培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查工作的完成情況良好，畢業(yè)生和用人單位的就業(yè)質(zhì)量調(diào)查數(shù)目均達到規(guī)定的目標，調(diào)查任務超額完成。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生普遍對就業(yè)工作比較滿意，近3年機電一體化技術專業(yè)的滿意程度達到92.28%，所學專業(yè)與工作的相關度達到83.81%，用人單位及畢業(yè)生對機電一體化技術專業(yè)的滿意度普遍較高，達到了實訓育人的目標。

參考文獻：

[1]張延,范龍.高職機電類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓研究[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報,2015,27(1):69-71.

[2]姬旭.高職機電工程專業(yè)群實訓體系規(guī)劃探討[J].科教文匯(下旬刊),2014(1):131-132.

[3]張斌,王榮,李曙生.機電類專業(yè)群智能制造產(chǎn)教融合實訓平臺建設的研究與探索[J].泰州職業(yè)技術學院學報,2018,18(1):7-9.

作者：馬志誠 李光輝 陳敏 單位：昆明冶金高等專科學校