MOOC對高校教學管理的影響
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摘要：隨著電子信息化水平的提高以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，以mooc為代表的新型教育形式在近幾年迅速崛起。本文深入分析了MOOC對高校教學管理各個環(huán)節(jié)的影響，以及現(xiàn)階段我國高校教學管理存在的待改進之處，對此提出了相應(yīng)的對策與建議。
關(guān)鍵詞：MOOC；教學管理；教師素養(yǎng)；改革對策
1.1對教學目標管理的影響
教學目標管理是教學管理的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高校教學過程中，在一般情況下教學目標均設(shè)定為學生的知識習得，對學生所習得的知識進行量化考核，運用標準化考試等方式檢測教師的教學成果，以此來判定學生的知識獲取量，進而開展教學相關(guān)工作。傳統(tǒng)教學模式下的教學目標管理雖然便于對學生的學習成果進行量化統(tǒng)計及分析，但對于學生自身的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)仍然有所限制。MOOC的應(yīng)用為傳統(tǒng)高校教學管理模式注入了新鮮的管理理念，區(qū)別于傳統(tǒng)高校教育的強制性，MOOC使得高校教育愈發(fā)具有創(chuàng)造性。MOOC的應(yīng)用，在使學生學習掌握基礎(chǔ)知識的同時，利用電子信息技術(shù)手段，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力，教師授課從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的推廣，真正做到不僅僅傳授教學內(nèi)容，同時也將相關(guān)的學習研究方法傳授給學生，讓高校培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力不至于流于形式，而是真正實現(xiàn)教學目標的轉(zhuǎn)變，從單向的知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力的全面提升。
1.2對教學過程管理的影響
教學過程管理是教學管理的核心環(huán)節(jié)。教學過程管理不僅包括對教師教授課程這一過程的管理，同時也包括了對學生學習知識這一過程的管理。在傳統(tǒng)的教學管理過程中，通常由教師作為課堂活動的主導者，單方面地對學生進行知識灌輸式的教學，在此過程中，學生往往缺乏主動表達的途徑，僅僅是教師教學活動中的一個部分，課堂活動的內(nèi)容、主題、形式均由教師主導把控。因此，在傳統(tǒng)的教學過程管理中，對于知識傳授的過程較為重視，卻忽視了對學生學習情況進行管理，沒有給予學生充分的進行獨立思考的空間。MOOC的應(yīng)用使得原有的教學管理過程有了一定轉(zhuǎn)變，學生作為教學活動主要參與者的定位更加突出，凸顯了以學生為本的教學管理理念。在MOOC模式下，學生與教師之間的交流渠道更加暢通，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)模式下的主導者，而是學生學習動機的激發(fā)者，學習困惑的解決者，這有助于學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的提升。
1.3對教學質(zhì)量管理的影響
教學質(zhì)量管理是教學管理的保障。在傳統(tǒng)的高校教學質(zhì)量管理當中，我國高校存在教學評價過于單一的問題，這一問題主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量評價的過程、方式以及主體上。我國高校在進行教學評價的時候往往普遍存在重視結(jié)果評價，輕視過程評價的問題；在評價方式上，大部分高校都采取通過期中期末考試成績對學生進行結(jié)果性評價；我國高校教學評價的主體僅僅是任課教師對學生的評價，以此來進行教學質(zhì)量評估，這種做法缺乏統(tǒng)一的標準，不具備客觀科學性。MOOC對高校教學質(zhì)量管理的影響主要在于，使其在一定程度上從成果管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿婀芾?。MOOC應(yīng)用過程中，教學管理相關(guān)工作者對于教學質(zhì)量管理環(huán)節(jié)的評價包含了以下四個部分：一是教師對學生學習內(nèi)容進行的考核；二是授課教師對學生學習情況做出的評價；三是學生對自身學習情況的自我評價；四是課程學習者之間的互相評價等，MOOC的應(yīng)用拓寬了教學質(zhì)量管理的評價維度，教學質(zhì)量的評價依據(jù)更加細化、更加全面，科學性有所提高。與此同時，MOOC應(yīng)用也使得教學管理工作者意識到評教環(huán)節(jié)對于提升對教師監(jiān)督作用以及提高教學質(zhì)量的重要性。
1.4對教師管理的影響
教師管理是教學管理的關(guān)鍵，高校教師的素質(zhì)直接影響了高效的科研能力以及教學水平，為了提升高校的科研能力和教學質(zhì)量，必須對高校教師進行科學有效地管理。在我國傳統(tǒng)的高校教學管理模式下，對于教師的管理普遍以教師個體為單位，對于教師自身的道德品質(zhì)、教學行為、教學質(zhì)量、科研成果等進行評價，這樣的個體化評價與管理方式，忽視了高校教師之間的聯(lián)系與相互促進作用，使教師成為了獨立的存在，不利于教師間的專業(yè)化合作和學術(shù)討論的開展。MOOC對于高校教師管理的影響主要表現(xiàn)在它的設(shè)計與開發(fā)、授課與在線交流等各個核心環(huán)節(jié)都不是單獨一個教師就可以獨立完成的，需要高素質(zhì)的教師團隊相互配合緊密合作協(xié)作完成，因此MOOC促使高校教師管理向團隊化管理發(fā)展。MOOC的運行模式打破了傳統(tǒng)教師個體化獨立存在的格局，促使不同領(lǐng)域不同學科的教師之間有了深層次的合作和配合，為教師之間的溝通交流提供了機會，有利于激發(fā)高校教師的團隊創(chuàng)造力，進行思維碰撞，進而提升高校的科研能力。
1.5對學生管理的影響
學生管理是教學管理的重點。高校教學管理服務(wù)的主要目標是學生。提高學生的培訓質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)是高校教學管理應(yīng)該達到的目標。在傳統(tǒng)的高校教學管理模式下，學生管理呈現(xiàn)出統(tǒng)一化的特點。統(tǒng)一進行高校招生、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標設(shè)定、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的教學模式、統(tǒng)一的考核標準、統(tǒng)一的評價體系等等，統(tǒng)一的管理模式在增加高校管理規(guī)范性、保障各環(huán)節(jié)有序進行的同時也使得學生喪失了學習的自主性和選擇的靈活性，進而削弱了學生對于學習的興趣和主動學習能力，忽視了對學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC的出現(xiàn)為高校學生管理模式的改變帶來了機遇。MOOC平臺對于學習者的管理具有個性化的特點，學習者可以通過開放性的在線課程平臺根據(jù)自身的興趣及需要自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、授課教師以及自己安排學習進度等，充分調(diào)動了學習者的主動性。MOOC背景下，學生管理由統(tǒng)一化向個性化轉(zhuǎn)變。
2MOOC背景下高校教學管理的待改進之處
2.1傳統(tǒng)管理理念的限制
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育外部環(huán)境的日益變化，高校固有的傳統(tǒng)教學管理理念已經(jīng)無法與現(xiàn)階段的高校教學管理實際相匹配，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的快速發(fā)展對我國高校教學管理理念提出了新的要求，然而傳統(tǒng)的教學管理理念存在時間長、實踐經(jīng)驗多，根植于高校教學管理工作者的思想中，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，引入與時俱進的管理理念進行改革創(chuàng)新不能一蹴而就。
2.2實踐推進動力的缺乏
目前，MOOC在我國高校的發(fā)展尚處于起步階段，仍然需要很多時間和空間不斷根據(jù)具體實際情況調(diào)整和完善，在這一過程中，高校是否能夠提供充足的推進動力支持和推廣MOOC的發(fā)展，將直接影響MOOC最終為高校帶來的實際成效。在當下階段，高校對于MOOC的發(fā)展缺乏相對應(yīng)的制度保障、高校教學管理相關(guān)工作人員對于MOOC這一新鮮事物的接受納新能力有待加強使其缺乏校級支持，除此以外高校對于MOOC相關(guān)投入的資金支持也較為有限，這些都阻礙了MOOC在我國高校本土化建設(shè)的進程，相關(guān)教學管理環(huán)節(jié)亟待改進。
2.3教學創(chuàng)新能力的不足
MOOC的快速發(fā)展對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，然而在MOOC實際推進過程中依然發(fā)現(xiàn)了教師由于受到技術(shù)水平限制而無法開展MOOC教學等情況，由此可見，提升高校教師的教學創(chuàng)新能力是十分重要的。同時，我國高校教師管理過程中依然存在著“重科研，輕教學”的傾向，高校為教師提供的繼續(xù)學習深造提升專業(yè)素養(yǎng)交流學習的機會也十分有限，這些情況也在一定程度上限制了教師教學創(chuàng)新能力的提升。教師是MOOC模式能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，因此快速有效地提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力，才能使我國高校順應(yīng)潮流緊跟形勢，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。
2.4學生實際需求的忽視
在MOOC背景下，對于學生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展需求、提升自主學習能力的發(fā)展需求都提出了更高的要求，但是我國高?，F(xiàn)階段對于學生這些能力的培養(yǎng)并沒有給予充分的重視。現(xiàn)階段，我國高校存在著規(guī)范化與滿足學生實際需求之間的矛盾，學生是高校教學管理服務(wù)的對象，是MOOC教學的最終受益者，學生希望以高校為依托，在更廣闊的平臺上獲取自身所需興趣所在不受專業(yè)限制的知識，如何去提升高校學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型人才，是我國高校教學管理改革有待解決的問題之一。
2.5教學管理單項化的局限
我國高校教學管理存在著明顯的單項化的特征，自上而下，重“管”輕“理”的管理模式，使得教師與學生的參與感較為薄弱，機械化地接受上級的指示與命令，過于注重對于結(jié)果的考核評價，忽視了評價過程與反饋機制的重要作用，無法調(diào)動高校師生參與到MOOC實踐中的積極性，也影響了師生對高校教學管理的認可度。
3MOOC背景下高校教學管理的改革對策
3.1轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
MOOC的教學理念與教學模式給我國傳統(tǒng)高校教學管理帶來了深遠的影響，與此同時也促使高校教學管理理念必須要克服固有理念的限制，充分結(jié)合時下教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢與時俱進、及時更新，將人本化、信息化、開放化的管理理念落到實處，促進高校教學管理的進一步發(fā)展。
3.2推進制度完善，打造專業(yè)團隊
我國高校要根據(jù)教育環(huán)境的變化不斷更新和完善現(xiàn)有管理制度，對于原有制度中不符合當下實際情況的部分予以摒棄，對于原有制度中存在不足的部分進行調(diào)整和完善，對于原有制度中沒有提及的部分及時建立合理有效的制度，為MOOC等新興教育形式的發(fā)展提供制度保障。
3.3提高教師素養(yǎng)，促進教師能力提升
MOOC背景下，高等教育的進一步發(fā)展對教師的能力提出了新的要求，高校教學管理應(yīng)由傳統(tǒng)模式下對教師進行約束和監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω咝＝處熅C合素質(zhì)的提升予以促進，對教師的職業(yè)發(fā)展進行有效引導，提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識、自身的信息化技術(shù)水平以及專業(yè)領(lǐng)域的教學能力。
3.4關(guān)注學生需求，鼓勵個性發(fā)展
當下高校教學管理工作應(yīng)當順應(yīng)教育大環(huán)境的變化以及社會發(fā)展趨勢，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組織教學實踐活動，增強學生管理環(huán)節(jié)的科學性，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對新時期學生能力發(fā)展的需求予以充分關(guān)注，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力以及信息處理能力等。結(jié)合學生實際需求，給予學生更優(yōu)質(zhì)的學習資源及更寬廣的學習平臺，促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的學習質(zhì)量。
3.5師生共同參與，健全管理機制
教師和學生與高校教學管理都有著密切的聯(lián)系，如何促進二者的雙重發(fā)展，提高高校的教學質(zhì)量是教學管理存在的根本意義。面對目前高校教學管理單項化的局限，高校管理工作者應(yīng)將一線教師與學生統(tǒng)一納入教學管理的戰(zhàn)線之中，增強兩者在教學管理各個環(huán)節(jié)中的主體意識，積極鼓勵師生參與到教學管理過程之中，給予師生話語權(quán)，使評教不流于形式，完善評價過程和反饋機制，提升高校教學管理的科學性和客觀性。
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作者：杜婧 單位：哈爾濱師范大學管理學院