土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的分析

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摘要:結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際條件，從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與骨干課程教學(xué)有機(jī)整體等方面對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了分析研究，得出了實(shí)踐教學(xué)只有與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞:土木工程，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)模式

0引言

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)于2008年在農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立了土木工程方向，2011年成立了土木工程專(zhuān)業(yè)。盡管建筑市場(chǎng)需要大量的土木工程人才，但我國(guó)大部分工科院校都有土木工程這個(gè)專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)提出了更高、更全面的要求?，F(xiàn)在建筑市場(chǎng)要求土木工程人才不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論，還要有較高的工程技術(shù)和管理水平［1-6］。這就迫使我們不僅教師本身具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還要在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上要根據(jù)實(shí)際不斷的進(jìn)行完善課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)［6-15］。雖然我們?cè)谠S多教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了不斷的完善，也取得了令人可喜的教學(xué)成果。但由于山西農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間比較短，基礎(chǔ)比較薄弱，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是存在許多問(wèn)題，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題及分析

目前，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，主要包括施工現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、土力學(xué)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，并由各自的代課老師負(fù)責(zé)。雖然各自的代課老師熟悉課堂教學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中也能將所代課程的理論應(yīng)用與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。但由于各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)的老師不是同一個(gè)老師，而且也不可能是同一個(gè)老師，所以導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)之間相互獨(dú)立、銜接性不緊密，進(jìn)而使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難達(dá)到預(yù)期效果。

2解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的措施

為了解決這些問(wèn)題，作者認(rèn)為應(yīng)該從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與骨干課程教學(xué)有機(jī)整體、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整體、提升教師執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等六個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新探討。

1)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、骨干課程教學(xué)有機(jī)整體。將各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、骨干課程教學(xué)緊密結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、骨干課程教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。骨干課程為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了理論支持，實(shí)踐教學(xué)將骨干課程的理論帶進(jìn)了生產(chǎn)實(shí)際之中，二者如果能夠有機(jī)的結(jié)合成為一個(gè)整體，將會(huì)大大促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握。如在講《鋼結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，由于我校土木工程專(zhuān)業(yè)是在農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程的基礎(chǔ)上成立的，盡管專(zhuān)業(yè)是土木工程專(zhuān)業(yè)，但在平時(shí)還要注意與農(nóng)業(yè)建筑的結(jié)合，否則就失去了農(nóng)業(yè)院校的特色，失去了我校這么多年積淀的優(yōu)勢(shì)，因此課程授課時(shí)所舉的例子一般為農(nóng)業(yè)設(shè)施方面的鋼結(jié)構(gòu)示例，如溫室大棚、家禽養(yǎng)殖場(chǎng)的鋼結(jié)構(gòu)圍護(hù)骨架等，而對(duì)于課程設(shè)計(jì)，我也會(huì)布置相應(yīng)的課題以鞏固和深化學(xué)生對(duì)這方面的理解和掌握。

2)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整體。結(jié)合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)整體。一個(gè)專(zhuān)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相互密切聯(lián)系的，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的整體。為了使各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)整體，骨干課程老師和實(shí)踐教學(xué)老師要經(jīng)常相互交流，資源共享。由于山西農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)老師人數(shù)不多，比較容易溝通，所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的安排時(shí)，可以結(jié)合我校的實(shí)際辦學(xué)條件，做一個(gè)系統(tǒng)的整體規(guī)劃，這樣可以使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。如在布置課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以在《土力學(xué)》的時(shí)候布置養(yǎng)豬場(chǎng)的地基設(shè)計(jì)，在《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》時(shí)候的布置養(yǎng)豬場(chǎng)的圍護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在《鋼結(jié)構(gòu)》的時(shí)候布置養(yǎng)豬場(chǎng)桁架的設(shè)計(jì)，在《建筑施工》的時(shí)候布置養(yǎng)豬場(chǎng)的施工，在《工程概預(yù)算》的時(shí)候布置養(yǎng)豬場(chǎng)的招投標(biāo)、概預(yù)算等，通過(guò)這些骨干課程的實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生更加全面的了解和認(rèn)識(shí)整個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)設(shè)計(jì)和建造的關(guān)鍵步驟。

3)提升教師執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。大力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、骨干課程課堂教學(xué)代課老師，提升他們的執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。由于現(xiàn)在科技發(fā)展較快，在建筑領(lǐng)域內(nèi)會(huì)不斷的出現(xiàn)新材料、新工藝、新設(shè)備和新規(guī)范，如果不加大專(zhuān)業(yè)老師的培養(yǎng)，這些老師所掌握的知識(shí)將會(huì)跟不上時(shí)代的步伐。如我在講《工程概預(yù)算》的時(shí)候，就要經(jīng)常到一些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上了解有無(wú)新材料的、新工藝等的出現(xiàn)，了解各種材料、人工、機(jī)械的價(jià)格，并經(jīng)常和企業(yè)做預(yù)算，和施工的師傅進(jìn)行交流，只有這樣，才能將授課的內(nèi)容與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)是緊密結(jié)合的。但這樣老師所掌握的知識(shí)不系統(tǒng)，所以還要加大對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、骨干課程課堂教學(xué)代課老師的再教育，使其所掌握的知識(shí)體系能夠與時(shí)俱進(jìn)。

4)拓展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，多方面實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。譬如，由于建筑工地較亂，學(xué)生去了現(xiàn)場(chǎng)不好管理，危險(xiǎn)較大，另外也影響工程進(jìn)度，因而建筑工地也不愿意讓學(xué)生過(guò)多的去施工現(xiàn)場(chǎng)。所以，我們可以適當(dāng)?shù)娜ガF(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)后，再充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，借助多媒體手段，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐視頻進(jìn)行相應(yīng)的完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如我在進(jìn)行《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)的時(shí)候，原本安排有學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)了解鋼筋的布置情況，但我考慮當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況后，決定先讓學(xué)生自己聯(lián)系到就近的工地上進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，分散對(duì)一個(gè)工地學(xué)生過(guò)多的干擾而造成的風(fēng)險(xiǎn)，然后用相應(yīng)的實(shí)踐視頻加上我對(duì)視頻的注解，讓學(xué)生更加圓滿(mǎn)的完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

5)實(shí)行骨干教師輪課制度和聽(tīng)課制度。實(shí)行骨干教師輪課制度和聽(tīng)課制度，讓骨干課程的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)骨干課程的教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)、實(shí)踐認(rèn)識(shí)。只有這樣才能使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能使得各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、骨干課程教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，才能使得學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

6)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合。將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。將生產(chǎn)實(shí)際引入部分課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)各種手段滿(mǎn)足實(shí)際生產(chǎn)的需求，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、骨干課程課堂教學(xué)的分析可知，只有與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并且使它們成為一個(gè)有機(jī)整體，提升教師的執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能使得學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足用人單位和社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn):

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［4］李苗．“三位一體”與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］．中國(guó)冶金教育，2016(6):80-82．

作者：劉中華 王燕榮 許玥 李強(qiáng)強(qiáng) 贠慧星 蘭曉玲 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院