SPOC下的混合教學模式實施路徑
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SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補充和完善，很好地彌補了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學生規(guī)模和學習準入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學和課堂教學相融合，進行混合教學。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學edX平臺的SPOC實踐、加州大學伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學MBA課程的SPOC實踐、南京大學使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實體課堂進行SPOC模式教學等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學的各種弊端，不僅可以讓學生獲得全新的學習體驗，而且可以優(yōu)化教學資源，較好地實施混合模式教學。本文以無機化學為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗，闡述基于SPOC的混合教學模式的實施路徑。
一、教學背景分析
（一）課程體系建構(gòu)在當今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學科或?qū)I(yè)的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學大綱和考試大綱，對教學目標有直觀的認識和深度解析，找準其先修知識、與其他學科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。
（二）學情分析無機化學是藥學、生物技術(shù)、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學生來自不同的省市，高中化學選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學改革，比如PBL教學法、CBL教學法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學。同時，在教學中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機化學課程理論性強，無法與學生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學知識聯(lián)系少，導致學生重視度不夠，有嚴重的“畏學”和“厭學”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。
二、混合式教學路徑設(shè)計與實施
（一）制定計劃，設(shè)計教學方案根據(jù)前面的教學背景分析，制定適合學生、適合課程的完整教學計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點；③導學教案：用于每單元前的指導性方案，幫助學生自主學習；④教學設(shè)計方案：包括教學目標、教學設(shè)計思想、內(nèi)容和學時安排、重難點分析、教學手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學中學生的各個學習環(huán)節(jié)。
（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復冗長，要講求“精、準、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。
（三）構(gòu)建混合教學模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導學教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學安排，提前一周學習任務(wù)。在“學習任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標題和任務(wù)內(nèi)容，明確學習要求和完成時間，并從學習資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導學教案發(fā)送。由于學生的中學知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計少量相關(guān)的測試題，以確保學生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學習任務(wù)的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學習任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學生解決問題、活學活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學生線上學習的情況進行數(shù)據(jù)分析。利用“學情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學習情況。從學生學習情況里又可以查看每位同學查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學習時長等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學生線上自學的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學生點名。其次，教師對大家的線上課程學習情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學方式。比如，與醫(yī)學聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學習。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風暴”，讓學生將學習內(nèi)容或?qū)W習感受用詞語概括；隨機發(fā)起“投票”，測試學生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學生高度集中注意力；“小組教學”，學生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學習，學生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學習鼓勵學生進行多途徑的自由學習。比如研讀教材、做練習題、與同學討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學生提供支持，滿足個性化學習的需求。
（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學生學習的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細化、更精準，也體現(xiàn)出學習過程的重要地位。
三、教學成效
（一）問卷調(diào)查對混合式教學模式的教學效果利用問卷星進行問卷調(diào)查，參與問卷的學生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學都認為混合式教學模式從學習資源的豐富性、激發(fā)學習的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學認為混合式教學模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學更習慣于傳統(tǒng)課堂教學。
（二）考試成績以我校2019級醫(yī)學檢驗和衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學生為實驗組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學成績相當，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機化學為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學生的期末成績進行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實施混合式教學模式的學生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學生成績66.20±10.04(P<0.05)，差別有統(tǒng)計學意義。
四、教學反思
混合式教學模式，結(jié)合了傳統(tǒng)線下學習和新興線上學習的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分使學生在整個學習過程中發(fā)揮主體性與積極性。但與傳統(tǒng)教學相比，在一定程度上，也需要教師和學生投入更多的時間和精力，教師要及時關(guān)注學生的學習動態(tài)。學生除了見面課以外還要完成多項課前、課后學習任務(wù)。因此，師生的適應(yīng)程度和角色的自然轉(zhuǎn)變，都需要一段適應(yīng)期，并且要不斷調(diào)整實施路徑，以找到最合理、最合適的混合教學模式。
參考文獻：
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[4]楊芳,張歡瑞,張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探—以“生活英說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(5):33-39.
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[6]張芳,鄒俊.后MOOC時代SPOC線上線下混合教學模式的實踐與探索[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2018,15(11):148.
作者：韓瑋娜 王江云 常亮 周進 潘瑞艷 單位：濰坊醫(yī)學院藥學院