崗課賽證融通式教學設計分析
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摘要：為貫徹并實施教育部提出的關(guān)于探索“崗課賽證”相互融合，大力推進教學模式、內(nèi)容、方式改革要求，以機電一體化專業(yè)核心課程自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例，進行“崗課賽證”融通教學模式改革與實踐。文章分析課程教學的現(xiàn)狀，通過重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學手段和考核評價方式等途徑，使教學內(nèi)容達到崗位能力、課程內(nèi)容、競賽要求、技能等級證書（“1+X”證書）相互融合融通，以期提升課程教學效果，為“崗課賽證”有機融入其他課程提供范式參考。
關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試；教學改革
1課程改革背景
在職業(yè)教育發(fā)展方面，2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，國家“十四五”規(guī)劃指出要深入實施智能制造和綠色制造工程，發(fā)展服務型制造新模式，推動制造業(yè)高端化智能化綠色化[3]。四川省“十四五”規(guī)劃指出，深入實施智能制造工程，大力發(fā)展智能制造單元、智能生產(chǎn)線，建設智能車間、智能工廠[4]。國外對崗課賽證相融合的人才培養(yǎng)模式研究比較豐富，特別是德國雙元制教學模式使學生能更快地適應專業(yè)崗位的實際需求。國內(nèi)一些高職院校，如深圳職業(yè)技術(shù)學院等也對“崗課賽證”四融合的人才培養(yǎng)模式方面進行了研究與實踐。雖然，以“崗課賽證”為主題的研究很多，但在機電類課程中，其與課程教學的結(jié)合點、內(nèi)容契合度研究較少，對二者融合的路徑研究較為淺顯。自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是機電一體化專業(yè)一門綜合性、實踐性較強的核心課程。本文將“崗課賽證”深度融入高職自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學進行研究與實踐，使教學內(nèi)容達到崗位能力、課程內(nèi)容、競賽要求、技能等級證書（“1+X”證書）相互融合融通，以期提升課程教學效果、提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為崗課賽證有機融入其他課程提供范式參考。
2課程教學現(xiàn)狀分析
2.1教學內(nèi)容滯后
目前高職領(lǐng)域自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試教材基本都以各功能單元為模塊進行設計，主要介紹典型生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)，而非以典型產(chǎn)線生產(chǎn)任務為載體進行項目化內(nèi)容設計，不能有效匹配崗位能力需求。同時，隨著智能制造轉(zhuǎn)型升級，自動生產(chǎn)線領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求不斷更新，但教材內(nèi)容多年來變化更新程度不大，在融入“賽”及“證”方面更是較為淺顯，無法適應產(chǎn)業(yè)升級對從業(yè)人員的知識、技能、素質(zhì)提出的新要求。
2.2教法傳統(tǒng)，教學手段單一
由于自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的教學設備昂貴，很多學校不能很好地滿足實踐教學需求，且本門課程知識點和技能點難度較大，多數(shù)課堂依然選用以“教師為中心”的教法實施“填鴨式”教學，使學生對所學知識不能充分理解并運用，未能有效激發(fā)學生主動學習和探索問題的欲望，課堂吸引力較低。
2.3課程思政無亮點、無特色，融入不成體系
機電類專業(yè)課程之間思政元素普遍雷同，多以“工匠精神”為籠統(tǒng)核心，未能根據(jù)每門專業(yè)課的特點有效深入挖掘思政元素，形成以“專業(yè)思政”為核心，各門專業(yè)課程思政側(cè)重點不同，各司其職的專業(yè)思政體系。
2.4學情分析不夠客觀全面
隨著高職擴招，生源呈現(xiàn)出普高單招、中職單招、普高統(tǒng)招、中職統(tǒng)招以及五年制大專等多樣化類別特征，但大多數(shù)課堂對不同生源的學情分析不夠客觀、對學生需求多樣性掌握不夠全面，從而導致授課模式單一，使部分學生不能有效完成學習目標。
2.5考核評價模式傳統(tǒng)
在考核評價上，多數(shù)依然采用平時成績占30%，期末考試成績占70%的考評辦法，同時平時成績也未能有效客觀全面地采集數(shù)據(jù)，此種考核辦法致使大多數(shù)學生采用考前抱佛腳的方法來應對考試，不能有效激發(fā)學生內(nèi)生學習動力的問題。對于自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等實踐性較強的專業(yè)課程，更多應考查學生對所學知識的應用能力和基于實踐反饋于知識理解的能力，更應傾向于考核學生的能力提升，而非期末考試成績。
3崗課賽證融通教學改革設計與實施
3.1教學設計思路
依據(jù)職業(yè)教育的特點，樹立以學生為中心的教學理念，將與課程相關(guān)的“1+X”證書及專業(yè)技能競賽有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入教學內(nèi)容和過程，將教學內(nèi)容進行“崗課賽證”模塊化重構(gòu)，創(chuàng)新運用項目化、翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)教育教學模式，利用智慧課堂等網(wǎng)絡教學資源平臺打造線上線下混合課程，全面融入課程思政，實施多元化增值評價體系，建立課程動態(tài)診改機制，使課程達到課程、競賽、技能等級認證、就業(yè)崗位技能需求相互融合融通。
3.2“崗課賽證”深度融通，開發(fā)面向職業(yè)崗位職能、基于工作過程的課程標準，以需定教
密切關(guān)注企業(yè)、行業(yè)需求，落實國家職業(yè)教育標準，對接行業(yè)、企業(yè)標準，將企業(yè)崗位實踐內(nèi)容和“1+X”證書、專業(yè)技能大賽相關(guān)知識有機融入課程教學中，以企業(yè)真實工作項目為載體，設計基于企業(yè)典型工作任務的產(chǎn)教融合項目化教學內(nèi)容，并隨時關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合專業(yè)特點動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新技術(shù)及時融入專業(yè)課程教學。
3.3利用信息化手段，全方位開展學情分析和解決教學重難點
一方面，針對生源多元化、學習需求多樣化等現(xiàn)狀，從知識、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等方面，采用線上問卷調(diào)查、線上課程完成度采集以及線下在課堂中“觀察、提問、追問、引導、討論”等方式了解學生知識和技能儲備情況，明確學生群體的個性特征并確定課堂內(nèi)容的重點、難點，利用分組教學方式等因材施教的策略，滿足多樣化學習需求。另一方面，通過線上線下混合教學，采用多媒體教學、仿真教學（PLC仿真、伺服仿真、robotstudio機器人仿真、數(shù)控加工仿真、生產(chǎn)線全流程VC仿真）等現(xiàn)代教學方式，把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，解決實體設備不夠，學生不敢動手、不能動手等問題，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐動手能力。同時，使用課程平臺及教學攝像機等信息技術(shù)手段全過程多樣化采集教學信息數(shù)據(jù)，根據(jù)信息反饋及時調(diào)整教學策略。
3.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團隊，采用基于工作過程的“教—學—做—評”一體化教學流程，以情定策
根據(jù)課程綜合性強、涉及專業(yè)領(lǐng)域廣的特點，轉(zhuǎn)變教學思路，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，樹立以學生為中心的教學理念，把握學生學習需求，采用工作過程導向的理實一體化項目化教學模式，充分運用信息化教學手段，精心設計并組織課堂教學，實施“教—學—做—評”理實一體化教學流程，有機將綠色制造、勞動精神、工匠精神等思政教育貫穿于課堂教學始末，構(gòu)建“以學生為中心、全員參與、互動暢通”的高效課堂，提升課堂吸引力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。在具體實施中分為課前自學、課堂內(nèi)化和課后升華三階段，課前自學階段包括項目導引，任務引領(lǐng)；課堂內(nèi)化階段包括難點剖析，實訓演練；課后升華階段包括鞏固拓展，實踐總結(jié)。
3.5以“新時代生態(tài)文明建設思想”為核心，全面落實課程思政
以新時代生態(tài)文明建設思想為指引，圍繞“十四五”規(guī)劃中綠色生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的總體要求和制造強國戰(zhàn)略目標，根據(jù)本課程培養(yǎng)面向典型輕工產(chǎn)線安裝與調(diào)試人才的目標特征，確定了以培養(yǎng)綠色生態(tài)文明觀為主，具有堅定的社會主義信仰和綠色生活素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、勞動精神、工匠精神的立科技報國大志的綠色制造技術(shù)人才思政目標。在教學設計和實施中，將課程內(nèi)容劃分為PLC編程與調(diào)試等8個模塊，深挖綠色制造思政元素，理論課著重培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，實踐課強調(diào)綠色生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)，為推動輕工產(chǎn)品生產(chǎn)過程清潔化轉(zhuǎn)型及推廣綠色低碳技術(shù)裝備的應用培養(yǎng)后備軍，賦能碳達峰碳中和目標任務。
3.6融入增值評價理念，實施多元評價
基于提升學生的知識、技能和素質(zhì)，激發(fā)學生自主學習動力，對學生學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能（包括相應比賽成果、考證成果）、操作規(guī)范、文檔材料等多方面評價內(nèi)容，以師生互評、組內(nèi)互評與組間互評為評價主體，通過課堂檢測、課后作業(yè)、問卷調(diào)查、評價量規(guī)等評價方式，結(jié)合增值評價理論，通過自主研發(fā)的嵌入式實踐教學系統(tǒng)記錄學生在項目學習、實踐訓練等過程中的行為數(shù)據(jù)，側(cè)重評價學生自身進步幅度和個性增值表現(xiàn)，對學生個體進行客觀精準的成長趨勢評價。
3.7實施課程動態(tài)診改機制
建立“目標—標準—運行—診斷—改進”的課程“8字螺旋”診改機制，通過常態(tài)化產(chǎn)業(yè)調(diào)研，主動應對技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，保持教學內(nèi)容和教學方法的先進性，通過學校課程診改平臺實施課程動態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進，實現(xiàn)常態(tài)糾偏和考核性診改。
4特色與創(chuàng)新
4.1“崗、課、賽、證”深度融通，實現(xiàn)學生學習能力向崗位能力遷移
面向自動生產(chǎn)線設備安裝、調(diào)試與維護等職業(yè)崗位，對標《智能運動控制系統(tǒng)集成與應用》等“1+X”職業(yè)技能等級標準，對接全國職業(yè)院?！白詣踊a(chǎn)線安裝及調(diào)試”技能大賽，校企雙主體協(xié)同育人，共建“崗、課、賽、證”深度融通課程建設及實施整體方案，實現(xiàn)學習能力向崗位能力遷移，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合[7]。
4.2融入增值評價理念，健全多元化教學評價體系
使用增值評價理論通過自主研發(fā)的嵌入式實踐教學系統(tǒng)記錄學生在項目學習、實踐訓練等過程中的行為數(shù)據(jù)，側(cè)重評價學生自身進步幅度和個性增值表現(xiàn)，對學生個體進行客觀精準的成長趨勢評價，每位同學隨時可登錄系統(tǒng)查看個人成長曲線，增強學生主動性，教師根據(jù)評價結(jié)果及時對學生職能意識及能力的不足進行糾正，促進學生均衡發(fā)展和優(yōu)勢增長。
4.3以培養(yǎng)綠色制造技術(shù)人才為指引，確定了“強認同、強自信、強精神、強使命”的思政主線
組建一支由專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)兼職教師組成的跨界教學團隊。以培養(yǎng)具備科技報國情懷和強國使命擔當?shù)木G色制造技術(shù)人才為指引，融合校企優(yōu)質(zhì)資源，深入挖掘思政元素，確定了以中國制造歷史沿革及新中國成立以來在黨和國家的領(lǐng)導下，制造業(yè)的發(fā)展給人民生活水平帶來的提高來培養(yǎng)學生熱愛共產(chǎn)黨和熱愛社會主義的政治認同；以中國古代優(yōu)秀制造案例和制造強國戰(zhàn)略目標堅定“四個自信”；以大國工匠、勞動模范等典型人物事跡強化勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神；將學生的愛國之情轉(zhuǎn)化為強國之志以實現(xiàn)報國之行，強化實現(xiàn)制造強國的使命擔當。
5結(jié)語
推動我國智能制造發(fā)展是構(gòu)筑制造業(yè)競爭新優(yōu)勢的關(guān)鍵舉措，隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)不斷深度融合，我國智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了顯著成效，為智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)能進行智能產(chǎn)線設計、安裝與調(diào)試的后備軍是高職機電專業(yè)的核心任務。高職院校機電專業(yè)應更加重視專業(yè)建設、課程建設，提升教師專業(yè)能力，加強學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中要有效利用信息技術(shù)，廣泛深入使用各類仿真軟件于教學，積極探索并實施教學改革，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠通過課程學習，將崗位技能、大賽技能、證書技能有效融合掌握，推動智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
參考文獻：
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作者：黃霜 羅明鳳 許偉 蔣亞風 單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學院