非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的問題及策略

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內(nèi)容摘要：“非連續(xù)性文本”閱讀是一種新型的文本形式，也是閱讀內(nèi)容的重要組成部分。隨著教育體制的改革，“非連續(xù)性文本”閱讀已成為2011年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教學(xué)中加強(qiáng)“非連續(xù)文本”閱讀有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、擴(kuò)大其閱讀視野、提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的工作和未來提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，目前，我國的教育對這一閱讀類型有著一定的重視，在教學(xué)中語文教師也對其教學(xué)策略進(jìn)行著積極的探索，但由于我國對這一文本閱讀研究仍處于積極探索的階段，非連續(xù)性文本的課程資源仍存在著較大的缺失，導(dǎo)致其教學(xué)策略仍存在著較多的不足之處，沒有針對性，無法充分的實(shí)現(xiàn)“非連續(xù)性文本”閱讀的價(jià)值。本文就以非連續(xù)性文本的概念為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究初中語文非連續(xù)性文本閱讀存在的問題及其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

一.非連續(xù)性文本的概念與分類

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對應(yīng)的概念，我們在語文教材中常?？吹胶蛯W(xué)習(xí)的詩歌、記敘文、說明文等都屬于連續(xù)性文本，連續(xù)性文本是具有敘事性和文本性的，它們承載信息的媒體是文字或符號，句子是其最小的單位，以文句或者段落組成整本書，閱讀方式為從左到右的單元閱讀。非連續(xù)性文本則是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它承載信息的媒體不從左到右直線性地呈現(xiàn)，而是多維分布性呈現(xiàn)的文本。它們承載信息的載體也不只是文字和符號，還有圖像甚至音響。如其中的空間二維分布，表格，要想讀懂其中的信息，既要橫著看、又要豎著看，統(tǒng)計(jì)圖、繪畫作品、地圖都是如此。這種文本的閱讀方式就不能是直線性的閱讀了，而是需要整合多種信息，進(jìn)行分析理解，作出評價(jià)，使其形成獨(dú)特的意義。非連續(xù)性文本具有直觀性、信息容量大等特征。非連續(xù)性文本的分類早在國內(nèi)外學(xué)者的研究中就有所提及，但并沒有對相應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型的差異，將其系統(tǒng)的分為以下幾類：其一，圖類：有圖片、圖例、文字等符號相互結(jié)合組合而成的“非連續(xù)性的文本”；其二，表、單類：是由表格、符號、文字相組合而成的非連續(xù)性文本；其三，文字說明類：即為了說明某一事物，由文字和符號而組成的精煉的具有說明性的圖文組合，如名片、指示牌、說明書等都屬于文字說明類的非連續(xù)性文本；其四，媒體類：我們現(xiàn)在生活中常見的信息傳播媒介，微博、貼吧都屬于這一文本類型。還有其多種材料組合類、其它公文類等。

二.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對開展新型閱讀教學(xué)缺乏認(rèn)識。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚處萌芽階段，故在初中大大小小的語文考試中出現(xiàn)的頻率、占的分?jǐn)?shù)比重都遠(yuǎn)不及其他題型，從而導(dǎo)致許多學(xué)校和教師重視程度不夠，對其的了解及投入的精力達(dá)不到新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，在實(shí)際的語文教學(xué)中，學(xué)生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計(jì)的地步。非連續(xù)性文本閱讀長久處于這種微弱地位，它的發(fā)展前景必然不容樂觀。2.學(xué)生相關(guān)能力薄弱、積極性低迷。作為初中學(xué)生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對非連續(xù)性文本時(shí)仍需時(shí)間適應(yīng)掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主流，非連續(xù)性文本得不到應(yīng)有的重視，在教學(xué)內(nèi)容中得不到全面發(fā)展，所以學(xué)生們鮮有機(jī)會學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的新式表達(dá)類型如火車時(shí)刻表、說明書、索引等，一些新出現(xiàn)的特定用詞也進(jìn)入不到學(xué)生的知識庫中。接觸機(jī)會少、了解寥寥，直接導(dǎo)致的后果即是學(xué)生們培養(yǎng)不起對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，積極性自然不會高。3.教育資源匱乏，更新速度落后于時(shí)代。目前的語文課本教材依舊是傳統(tǒng)連續(xù)性文本占據(jù)主導(dǎo)地位，選材方向注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神品質(zhì)，塑造符合社會主流的世界觀。而貼近生活，實(shí)用至上主義的非連續(xù)性文本應(yīng)占何種比例，目前也在不斷商榷變動中。因此，相關(guān)的教育資源發(fā)展緩慢甚至停滯，遲遲形成不了完整的教育理論、教育體系，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀相關(guān)的教學(xué)活動中很多教師沿用的還是連續(xù)性文本的那一套，這對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的健康發(fā)展無所裨益。

三.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對其重視，而這一前提就是要重視其課程資源的開發(fā)和優(yōu)化，本節(jié)將從非連續(xù)性文本的課程資源開發(fā)和教師教學(xué)策略的優(yōu)化整合兩個(gè)方面論述非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的優(yōu)化途徑。1.重視“非連續(xù)性文本”課程資源的開發(fā)。非連續(xù)性文本課程資源的開發(fā)，就是對非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，是指得到有效的利用，非連續(xù)性文本的資源主要包括教材中的資源以及教材外的資源，非連續(xù)性文本課程資源的優(yōu)化與開發(fā)要從以下兩個(gè)方面入手。一方面，教師重視引導(dǎo)學(xué)生對課外非連續(xù)性文本資源的挖掘。非連續(xù)性文本在教材上的資源不能夠使學(xué)生很好的認(rèn)知這一內(nèi)容，針對此情況，教師可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，挖掘教學(xué)資源。還可以借用其它學(xué)科的相關(guān)文本資料用于語文的教學(xué)中。另一方面，重視校本資源的開發(fā)。校園里就有大量的非連續(xù)性文本閱讀資源，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活又能夠滿足語文非連續(xù)性文本教學(xué)的需要。如校園里面的宣傳欄為了吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常制作得圖文并茂，里面滲透了大量的非連續(xù)性文本閱讀資源，每條走廊和每個(gè)班級里的名人名言也是隨處可見的非連續(xù)性文本；班級后面的黑板報(bào)和評比表，校固里面的光榮榜等都簡潔明了的形式向?qū)W生傳遞著豐富的信息。這些資源都可進(jìn)行有效的利用，成為非連續(xù)性文本校本課程的課程資源。2.教師教學(xué)方面。語文教師是語文課堂的主導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“非連續(xù)性文本”閱讀的引導(dǎo)，因此，教師注重提升自身修養(yǎng)。語文教師要增強(qiáng)提高對“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識并增強(qiáng)自身修養(yǎng)。從意識層面看，語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)要求中對“非連續(xù)性文本”閱讀的要求、閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)獲得啟示、參考其他地區(qū)學(xué)校的“非連續(xù)性文本”教學(xué)實(shí)踐，形成對“非連續(xù)性文本”現(xiàn)狀的認(rèn)識，接受這種新興文本形式，認(rèn)識到這種新型文本形式對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、未來發(fā)展的重要性。積極主動地將“非連續(xù)性文本”融入到自己的生活和工作中。總之，初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，其文本資源的開發(fā)是重中之重，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)模式的不斷改革，非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中有著越來越重要的地位，但非連續(xù)性文本教學(xué)與連續(xù)性文本無論是在教學(xué)資源上、還是在教師的關(guān)注度上都處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)，因此，要改善這一現(xiàn)狀，不僅需要教師在教學(xué)方面的努力和重視，更需要課程改革中對該課程資源開發(fā)的重視。

參考文獻(xiàn)

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[3]李筱靜.非連續(xù)性文本教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究.2014（32

作者：何潤玲 單位：甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)