黔南幼兒園的科學(xué)教育研究問(wèn)題

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了黔南幼兒園的科學(xué)教育研究問(wèn)題范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］幼兒園科學(xué)教育，是幼兒園課程五大領(lǐng)域之一。在教育活動(dòng)實(shí)踐中，科學(xué)教育相對(duì)處于被弱化的地位，尤其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、幼兒探索空間等方面，受到諸多因素制約，導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)多流于形式化，不能有效達(dá)到教育目標(biāo)。本文立足找出問(wèn)題癥結(jié)，為黔南地區(qū)，特別是農(nóng)村幼兒園的科學(xué)教育，探究出一系列可行的提高策略。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；科學(xué)教育；策略；黔南

一、黔南地區(qū)幼兒教育主要問(wèn)題分析

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前兒童教育的重視，黔南地區(qū)的幼兒園普及到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)。雖然在辦學(xué)規(guī)模上基本上解決了農(nóng)村兒童入園的問(wèn)題，但是在辦學(xué)質(zhì)量上與城市及發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在較大差距。我們以幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展作為切入點(diǎn)，對(duì)12個(gè)市、縣鄉(xiāng)村幼兒園的教師進(jìn)行了多種方式交流，了解的情況如下：（一）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏黔南地區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，幼兒教師專業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足，主要表現(xiàn)在職前教育與職后教育均不理想，導(dǎo)致幼兒教師無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。首先，職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)不太合理。據(jù)調(diào)查，很多幼兒教師的第一學(xué)歷以高中和中專為主，這就導(dǎo)致幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識(shí)和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語(yǔ)教師。其次，幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)自籌比例重等一系列不足。（二）幼兒園課程設(shè)置不合理由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長(zhǎng)的意愿，從而在對(duì)幼兒課程設(shè)置時(shí)，不顧幼兒年齡特點(diǎn)，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上幼兒園為了贏得良好的家長(zhǎng)口碑，擴(kuò)大招生，往往更加注重了對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)幼兒的性格的培養(yǎng)與智力的開(kāi)發(fā)。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的怪圈，在幼兒教育中重知識(shí)而輕情感。另外，對(duì)于課程的設(shè)置不能很好地與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，不能很好地實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的接觸與體驗(yàn)，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長(zhǎng)本性。（三）農(nóng)村留守幼兒教育問(wèn)題普遍存在黔南地區(qū)屬于少數(shù)民族聚居地，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)隨著農(nóng)村年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守幼兒逐漸增多，農(nóng)村留守幼兒的教育是不可回避的社會(huì)問(wèn)題。在農(nóng)村中，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，其撫養(yǎng)者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監(jiān)護(hù)人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問(wèn)題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛(ài)心、缺乏同情心，逆反心理較強(qiáng)，性格孤僻，以自我為中心，合作意識(shí)差，怕吃苦，缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性，等等。

二、提升幼兒科學(xué)教育技術(shù)的主要策略

（一）提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的策略

1.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)目前本地區(qū)幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應(yīng)從教師專業(yè)化基本理論建設(shè)入手，充分發(fā)揮理論對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用。一方面，應(yīng)繼續(xù)大力加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。另一方面，必須切實(shí)大力加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的具體途徑與方法體系的建設(shè)，以有力地實(shí)施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認(rèn)證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強(qiáng)化政府對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)作用。2.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展不公平的城鄉(xiāng)教育是導(dǎo)致目前農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源，而比較差的學(xué)校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關(guān)，也不能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化的成長(zhǎng)起點(diǎn)。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，將為農(nóng)村幼兒教師教育提供公平的國(guó)民教育，這對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會(huì)有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協(xié)調(diào)，必將使得農(nóng)村孩子擁有更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經(jīng)費(fèi)投入的統(tǒng)籌，必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，也將有可能為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學(xué)校條件等，而這些必將給農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長(zhǎng)起點(diǎn)。

（二）規(guī)范公辦、民辦幼兒園的管理

1.加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的宏觀管理和調(diào)控對(duì)留守幼兒較多的幼兒園，地方政府要人文關(guān)懷，給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，增強(qiáng)辦園實(shí)力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。地方政府嚴(yán)格按新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把審批關(guān)，確保民辦幼兒園的辦園條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)已審批的幼兒園則通過(guò)評(píng)估和年檢等辦法，對(duì)不符合辦園條件、安全隱患多、辦學(xué)質(zhì)量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措，這將有效地提高民辦幼兒園的辦學(xué)水準(zhǔn)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。農(nóng)村留守幼兒的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性，在不得已將孩子托付給長(zhǎng)輩時(shí)，要意識(shí)到其中的不利因素，應(yīng)盡最大努力加以消除。幼兒園要更多地承擔(dān)起家庭子女教育的責(zé)任，給他們更多的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，幼兒園和監(jiān)護(hù)人之間要緊密聯(lián)絡(luò)，通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，使他們掌握科學(xué)的教育方法。2.有針對(duì)性地對(duì)留守幼兒進(jìn)行思想道德教育和情感滲透針對(duì)部分留守幼兒的道德行為偏差，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透。對(duì)留守幼兒的教育不能照書本硬套理論，應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)利用農(nóng)村資源有效合理地教育孩子。在室內(nèi)環(huán)境方面可以開(kāi)辟“科學(xué)角”，根據(jù)主題內(nèi)容和季節(jié)變化為幼兒提供富有本地農(nóng)村特色的材料，供幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。室外環(huán)境可以設(shè)立小果園、小花園、小菜地、小飼養(yǎng)角，開(kāi)展飼養(yǎng)、栽培等活動(dòng)。實(shí)踐證明，隨著動(dòng)植物的生長(zhǎng)，幼兒不僅掌握了種植、飼養(yǎng)的方法，了解了它們的生長(zhǎng)變化過(guò)程，而且從生態(tài)的角度了解了動(dòng)植物與人類的關(guān)系，培養(yǎng)了保護(hù)動(dòng)植物的情感和勞動(dòng)意識(shí)，提高了自身動(dòng)手能力和管理能力，還開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前兒童科學(xué)教育是由教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究，經(jīng)歷從探究到發(fā)現(xiàn)獲得周邊物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是科學(xué)啟蒙教育，注重激發(fā)幼兒的興趣、好奇心和求知欲，為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利條件。注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用多種方式表達(dá)、交流、分享探究的過(guò)程和結(jié)果，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。注重基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，注重創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。我們主張幼兒教學(xué)一定要從以“教”為中心，轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，重視實(shí)踐，在具體教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉琴.注重幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程[J].科學(xué)教育，2008（6）.

[2]石均竹.論我國(guó)幼兒園課程改革的目標(biāo)[J].學(xué)前教育，2010（2）.

[3]馬麗.幼兒教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].成才之路，2015（8）.

作者:羅俊 尹艷陽(yáng) 趙秋蘭 單位:黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校