魔術(shù)融入幼兒表演游戲教學(xué)淺談

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摘要：表演游戲能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、創(chuàng)造性、社會(huì)性的發(fā)展，但是在當(dāng)前幼兒園由于教師觀念陳舊、指導(dǎo)能力較弱、幼兒園不夠重視，致使表演游戲開展現(xiàn)狀不夠樂(lè)觀。而魔術(shù)能夠激發(fā)幼兒的好奇心、鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。將魔術(shù)融入表演游戲中，可以從舞臺(tái)布景創(chuàng)設(shè)、游戲材料準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)三方面滲透，從而有效促進(jìn)幼兒園表演游戲的開展。

關(guān)鍵詞：魔術(shù)；表演游戲；應(yīng)用；幼兒園游戲；游戲教學(xué)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，《幼兒園工作規(guī)程》也提到幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值不言而喻。表演游戲作為幼兒游戲的重要類型之一，它是兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容的一種游戲形式，它以兒童對(duì)作品的自主理解為基礎(chǔ)展開游戲[1]。對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)造力等發(fā)展意義重大。但表演游戲當(dāng)前在幼兒園開展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，而魔術(shù)能有效激發(fā)幼兒好奇心、鍛煉幼兒動(dòng)手能力和培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于表演游戲的開展，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、表演游戲的特點(diǎn)及價(jià)值

（一）表演游戲的特點(diǎn)

1.自?shī)市?。表演游戲雖然以文學(xué)作品為藍(lán)本，但是其本質(zhì)上還是隸屬于幼兒游戲，幼兒可以對(duì)根據(jù)文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性改編與再現(xiàn)，其游戲的最終目的是為了“玩”，而不是精準(zhǔn)再現(xiàn)文學(xué)作品，這也是表演游戲與戲劇表演最大的區(qū)別。如幼兒在玩《龜兔賽跑》表演游戲時(shí)，可根據(jù)自身喜好進(jìn)行多次創(chuàng)編龜兔賽跑規(guī)則與結(jié)果。有的幼兒甚至提出比賽規(guī)則就是看誰(shuí)能夠快速跑過(guò)汽車底部，兔子毛絨絨的不好鉆過(guò)去，而烏龜縮成一團(tuán)馬上就能滾過(guò)去，這就是幼兒通過(guò)自身的理解與認(rèn)知進(jìn)行的創(chuàng)造性改編，充滿了童趣。

2.兼具游戲性和表演性。表演游戲與角色游戲都是通過(guò)扮演和想象進(jìn)行角色扮演，但是角色游戲關(guān)注的是對(duì)角色本身的模仿，而表演游戲是以文學(xué)作品為依據(jù)的，具有一定的表演性。同時(shí)表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，雖然幼兒在玩游戲時(shí)想要得到觀眾認(rèn)可，但是他們首先關(guān)注的還是表演游戲的“游戲性”，即游戲給他們帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，因此表演游戲兼具表演性和游戲性，而游戲性更為重要。

（二）表演游戲的價(jià)值

1.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。表演游戲通過(guò)表演再現(xiàn)、創(chuàng)編出故事或童話中優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，提高了自身的語(yǔ)言表現(xiàn)力[2]。如表演游戲《小兔子乖乖》，通過(guò)兔寶寶和媽媽的對(duì)話：“小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，媽媽要進(jìn)來(lái)”體現(xiàn)了兔媽媽與兔寶寶的溫馨與幸福。國(guó)外也有研宄證明：表演游戲有助于幼兒故事理解能力的提高[3-4]。2.促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。幼兒對(duì)表演游戲內(nèi)容和角色的分配等從分歧到逐漸達(dá)成一致的過(guò)程，就是從認(rèn)知沖突到“順應(yīng)”或“同化”的過(guò)程[5]，在不斷的“同化”“順應(yīng)”直至“平衡”的過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知能力得到了有效提升。同時(shí)在角色扮演過(guò)程中，幼兒因?yàn)樾枰眯拇巧奶攸c(diǎn)，就需要換位思考這樣才能有更好的表演效果，也能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。如表演游戲《白雪公主》，幼兒都想扮演美麗的公主，不愿意扮演惡毒的皇后，這就需要相互協(xié)商角色分配問(wèn)題。在角色分配完成后，扮演小矮人的幼兒就需要思考如何才能體現(xiàn)他們的可愛，扮演公主的幼兒就需要思考如何體現(xiàn)公主的善良。3.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒在表演游戲中能夠大膽想象、積極思維，在對(duì)角色、故事、場(chǎng)景、道具等進(jìn)行不斷思考的過(guò)程中發(fā)展了創(chuàng)造性思維[6]。因?yàn)楸硌萦螒虬l(fā)生的標(biāo)志就是“情景轉(zhuǎn)變”，幼兒需要在幼兒園這個(gè)有限的場(chǎng)景中想象自己在森林、高山等，同時(shí)還需要通過(guò)假象和想象對(duì)各種材料進(jìn)行創(chuàng)造性地改造，如將報(bào)紙改造成王子的披風(fēng)，將搭建好的積木想象成為城堡等，這些都是充滿創(chuàng)造力的想象。除此之外，幼兒對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的創(chuàng)編更是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。4.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。表演游戲?qū)τ變旱那榫w理解與表達(dá)有促進(jìn)作用[7]，并有助于幼兒發(fā)展親社會(huì)行為[8]。同時(shí)幼兒在表演前期需要與同伴協(xié)商角色，表演時(shí)需要與同伴溝通交流合作，還需要想法設(shè)法使得表演受歡迎，均利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。如在《老漢過(guò)猴山》的表演游戲中，由于老漢的戲份最多，所以幼兒都想扮演老漢，這就需要他們學(xué)會(huì)分配角色；而在表演過(guò)程中由于猴子很多，考慮到舞臺(tái)大小有限的問(wèn)題，幼兒就需要協(xié)商如何站位才能保證每個(gè)猴子都能夠被看到同時(shí)又不會(huì)擋住老漢，也需要幼兒共同商討。

二、表演游戲教學(xué)中的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

1.游戲主題和類型單一，缺乏創(chuàng)造性。表演游戲雖然是來(lái)自于文學(xué)作品，但是也可以根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好創(chuàng)編，但是當(dāng)前幼兒園開展表演游戲基本都是生搬硬套文學(xué)作品，教師未能適時(shí)引導(dǎo)孩子根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)編和改編，甚至對(duì)于孩子提出的問(wèn)題視而不見，導(dǎo)致小中大班每個(gè)年齡段都是同樣的內(nèi)容在表演。同時(shí)表演按照游戲中角色扮演形式的不同包括自身表演、木偶表演、桌面表演和影子戲；按照游戲內(nèi)容的不同包括故事表演游戲和歌舞表演游戲。而當(dāng)前幼兒園中表演游戲基本以自身表演、故事表演和歌舞表演為主，其它類型如桌面表演、木偶表演等都較少涉獵，導(dǎo)致幼兒又失去了較多創(chuàng)造的空間。2.游戲材料和場(chǎng)地準(zhǔn)備不充分，缺乏可塑性。表演游戲的道具、服飾、角色造型等都很重要，它能有效激發(fā)幼兒的表演欲望，同時(shí)也能使游戲更加有趣。但是以上游戲材料的準(zhǔn)備需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，因此幼兒園當(dāng)中經(jīng)常只是采購(gòu)各種動(dòng)物頭飾和舞臺(tái)表演服等成品材料，較少提供原材料或半成品材料，缺乏可塑性，也影響了表演游戲的拓展。而且表演游戲大多數(shù)在室內(nèi)進(jìn)行，場(chǎng)地也受到了限制，較難設(shè)計(jì)吸引人的舞臺(tái)，容易使幼兒失去表演的熱情。此外，場(chǎng)地的設(shè)置要考慮到舞臺(tái)效果，還需要結(jié)合幼兒的身高、性別等確定場(chǎng)地面積。3.游戲開展主體不清，缺乏自主性。近些年來(lái)，不少幼兒園都通過(guò)集體教學(xué)，進(jìn)行了表演游戲的開發(fā)，集體教學(xué)已成為幼兒園教師開展表演游戲的主要手段之一[9]。但是這就致使教師成為了游戲的主體，而違背了表演游戲的最本質(zhì)要求：自由自主自發(fā)。教師在幼兒游戲過(guò)程中干預(yù)過(guò)多，從前期游戲主題的確定，到游戲材料的提供和準(zhǔn)備，角色的分配，游戲過(guò)程中情節(jié)的推進(jìn)，游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)等都是教師為主，未能考慮到孩子才是游戲真正的主人。

（二）原因分析

1.教師的游戲觀念陳舊。表演游戲是是典型的學(xué)前兒童游戲，也是典型的創(chuàng)造性游戲，需要充分尊重孩子的需求，體現(xiàn)自由自主自發(fā)。但是當(dāng)前表演游戲很多時(shí)候變?yōu)榱思w教學(xué)活動(dòng)，尤其是繪本教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)的延伸，教師主觀臆斷的使表演游戲淪為了她們實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的工具，孩子在游戲中稍有“偏軌”行為就拉回，觀念陳舊，未能正視表演游戲的獨(dú)特價(jià)值。2.教師的指導(dǎo)能力較弱。表演游戲的開展需要教師具有扎實(shí)的文學(xué)功底和表演能力，最重要的是游戲的指導(dǎo)能力。但是當(dāng)前幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒開展表演游戲時(shí)還是容易將它和角色游戲、歌舞表演等混為一談，簡(jiǎn)單地認(rèn)為給孩子一個(gè)故事或者一段舞蹈讓孩子模仿演出就是表演游戲，而表演游戲的其中一個(gè)重要特點(diǎn)是“兼具游戲性和表演性”，兩者均需要兼顧。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒園教師經(jīng)常顧此失彼。3.幼兒園缺乏激勵(lì)機(jī)制。幼兒園對(duì)表演游戲的重視程度對(duì)表演游戲的開展尤為重要，起到關(guān)鍵性作用。有的幼兒園管理層認(rèn)為只要各個(gè)區(qū)域平穩(wěn)開展就好，不需要太多精力建設(shè)與優(yōu)化持尤為重要，更談不上激勵(lì)機(jī)制。但實(shí)際上表演游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值和幼兒園的價(jià)值都不容小覷。如幼兒園真正踏實(shí)推進(jìn)了表演游戲的開展，在各種家長(zhǎng)開放日、節(jié)日慶典中，孩子的表現(xiàn)力將會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與賞識(shí)，園方在家長(zhǎng)心中的地位也會(huì)得到提升。

三、魔術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）魔術(shù)概念

魔術(shù)是一種表演藝術(shù)，運(yùn)用人為的隱秘技法制造出超現(xiàn)實(shí)的自然現(xiàn)象，以滿足人的好奇心理和特殊的審美需求，以達(dá)到了解科學(xué)知識(shí)和愉悅身心的目的。表演者富于個(gè)性的高超技藝表演，是魔術(shù)魅力的主要來(lái)源[10]。

（二）魔術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

1.激發(fā)幼兒的好奇心。每個(gè)孩子都是天生的探險(xiǎn)家，他們有著強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心。例如一個(gè)3歲大的幼兒看到一個(gè)紅球放進(jìn)一個(gè)不透明的杯子里，蓋上蓋子再打開的時(shí)候，他會(huì)期待紅球還在，但是紅球神奇的消失了，這就打破了孩子已有的認(rèn)知，于是魔術(shù)就此發(fā)生。而孩子們的好奇心便會(huì)油然升起，探究欲望也會(huì)被激發(fā)。2.鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。孩子的手指靈活度與腦發(fā)展息息相關(guān)，瑞典專家為此做了手指與腦血流量的相關(guān)研究，證明了動(dòng)手能力對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展有促進(jìn)作用。而任何一種魔術(shù)都能促進(jìn)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。教育學(xué)家研究表明促進(jìn)孩子手指能力發(fā)展的游戲和教具都有魔術(shù)元素。3.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要想魔術(shù)獲得成功需要反復(fù)練習(xí)，遇到失敗也不能放棄，需要幼兒不斷嘗試直至獲得成功為止，能夠培養(yǎng)孩子不怕困難、用于探究和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有：積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、用于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)魔術(shù)能夠培養(yǎng)孩子以上學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、魔術(shù)融入表演游戲的教學(xué)實(shí)踐

（一）魔術(shù)融入表演游戲的原則

1.自主性和趣味性。表演游戲的本質(zhì)還是幼兒自由自主自發(fā)的游戲，因此在將魔術(shù)融入到表演游戲中時(shí)，不能本末倒置，需要保留游戲的自主性和趣味性。在魔術(shù)表演時(shí)需要充分尊重孩子的意愿，不能強(qiáng)行讓孩子模仿學(xué)習(xí)表演，也要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的魔術(shù)表演。2.探究性和啟發(fā)性。魔術(shù)能夠激發(fā)幼兒的好奇心，在融入表演游戲中時(shí)，可充分挖掘其價(jià)值，向幼兒展示奇幻的魔術(shù)表演游戲后，及時(shí)啟發(fā)幼兒思考，探究其背后的原因，并給予幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定。3.安全性和可操作性。將魔術(shù)融入表演游戲，還需要重點(diǎn)關(guān)注其安全性。因?yàn)槟g(shù)通常會(huì)使用一些道具，在給幼兒使用時(shí)要考慮到其環(huán)保性和安全性，切不可將成人使用的魔術(shù)材料直接給孩子玩。同時(shí)也要考慮到材料的可操作性，這也需要我們對(duì)道具進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）魔術(shù)融入表演游戲的實(shí)踐

1.魔術(shù)融入舞臺(tái)布景，營(yíng)造表演氛圍。舞臺(tái)布景作為表演游戲的重要構(gòu)成部分，對(duì)于表演游戲的開展起著關(guān)鍵作用。但當(dāng)前幼兒園在開展表演游戲時(shí)舞臺(tái)布景較為簡(jiǎn)易，而且更新也不及時(shí)，致使孩子經(jīng)常都是玩同一個(gè)表演游戲，逐漸失去了游戲興趣。魔術(shù)融入舞臺(tái)布景，可以營(yíng)造出新奇有趣的效果，吸引孩子的注意力。如在舞臺(tái)劇《綠野仙蹤》中，可以加入投入干冰這種魔術(shù)中常用的元素，營(yíng)造一種魔幻的舞臺(tái)效果。再如在表演《吹泡泡》時(shí)，可以請(qǐng)魔術(shù)師在表演開始前做一段泡泡秀，或者跟泡泡有關(guān)的魔術(shù)秀，烘托氣氛，促進(jìn)游戲的開展。2.魔術(shù)融入游戲材料，拓展表演時(shí)間和空間。表演游戲所需材料主要包括游戲的道具、服飾和角色造型，它能夠有效激發(fā)幼兒開展表演游戲的愿望，同時(shí)能直接影響到游戲的趣味性、象征性和戲劇性[11]。在一般的表演游戲中，教師主要是鼓勵(lì)孩子收集各種廢舊材料——紙盒、易拉罐、奶粉罐、卷紙芯、報(bào)紙等，再對(duì)其加工作為表演游戲的材料。但是對(duì)其進(jìn)行二次改造的時(shí)候需要消耗較多精力，同時(shí)還需要教師盡可能多地一對(duì)一指導(dǎo)，容易出現(xiàn)道具、服飾和造型剛完成，幼兒就失去了表演的欲望。魔術(shù)融入游戲材料，可以將一塊手絹?zhàn)兂珊⒆颖硌菪枰拿弊?，將紙盒堆成高高的樓房，油水混合出現(xiàn)火山噴發(fā)的奇特景象……這種奇妙的變化增添了游戲的趣味性和生動(dòng)性，能夠吸引孩子的注意力，讓他們積極主動(dòng)地參與到材料的準(zhǔn)備與使用過(guò)程中。有些成品魔術(shù)道具的使用可以節(jié)約游戲材料的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)采用視錯(cuò)覺(jué)還能有效拓展游戲的想象空間。3.魔術(shù)融入游戲指導(dǎo)，增加游戲樂(lè)趣。表演游戲的指導(dǎo)通常包括游戲主題的確定、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲角色的分配、游戲技能的提升和表演水平的提高。以上五項(xiàng)指導(dǎo)均需要教師以一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)助者的身份參與到孩子的表演游戲中。魔術(shù)融入游戲指導(dǎo)中，教師可以隨時(shí)隨地營(yíng)造出有意思的幻境，讓孩子樂(lè)在其中。如當(dāng)孩子在為角色分配而產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好各種角色手偶進(jìn)行角色變換；在孩子害羞膽怯不敢大聲說(shuō)出臺(tái)詞時(shí)，教師可以采用變音來(lái)說(shuō)出有趣的臺(tái)詞；當(dāng)孩子對(duì)角色身份不理解的時(shí)候，教師可以惟妙惟肖地模仿角色，如狐貍的奸詐、老虎的兇猛等。

作者:樓劍鋒 單位:寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校