續(xù)論下的大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)

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摘要：自我國大學(xué)英語進入改革階段以來，英語教育界便一直在探索作為一門重要語言學(xué)科的英語，究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。而隨著探索的不斷深入，教育者們越發(fā)認識到英語教學(xué)不能僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能和語言應(yīng)用能力等方面，還應(yīng)該同時注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。該文結(jié)合續(xù)論，研究探討了如何對大學(xué)生英語思辨能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：續(xù)論；大學(xué)英語；思辨能力

1續(xù)論研究及其核心

續(xù)論研究全稱為續(xù)理論研究，它的出現(xiàn)一共經(jīng)歷了三個階段：第一階段為雛形，被稱之為“寫長法”，具體是誰首先提出來的已經(jīng)無從考證，但其后由王初明等教育研究者進行研究整理，結(jié)合英語教學(xué)，提出了“英語寫長法”，由此得到廣泛且深入的研究。英語“寫長法”提倡在英語學(xué)習(xí)的中級階段，以寫為引導(dǎo)手段，以長度為可控變量，達到“以寫促學(xué)”的目的。這一理論的核心內(nèi)容主要有五點：（1）以“寫長”作為手段，鼓勵學(xué)生在寫的過程中充分發(fā)揮自己的想象，表達自己的觀點和想法，以此達到在語言學(xué)習(xí)過程中進行產(chǎn)出的目的。（2）英語“寫長法”的對象必須具備一定的英語水平，這是因為學(xué)生在寫長的過程中，必須運用一定的語法和詞匯才能充分表達出自己的想法。（3）“寫長法”僅適用于寫作教學(xué)的中級階段，在我國它更適用于高中英語教學(xué)。（4）推行英語“寫長法”之前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作。（5）寫長并非越長越好，長度應(yīng)靈活控制，具體視學(xué)生水平而定。從這五點來看，“寫長法”的應(yīng)用還是具有很大的局限性，特別是對于大學(xué)英語教學(xué)而言，“寫長法”對于學(xué)生英語能力的提升相當(dāng)有限，為了解決這一問題，“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式應(yīng)運而生[1]。第二階段的“讀后續(xù)寫”的核心內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀一篇已經(jīng)刪除結(jié)尾，并不完整的英文文章，并在英語閱讀過程中充分運用自己的理解對文章進行深入思考和分析，然后發(fā)揮自己的想象力將文章已刪除部分補充完整。在續(xù)寫過程中，為了保證續(xù)寫部分在邏輯和語法等方面都能夠與前文相互呼應(yīng)，保持一致，學(xué)生們必須反復(fù)研究原文的邏輯關(guān)系、主題思想、表達手法、句法結(jié)構(gòu)等。這就讓學(xué)生在整個讀后續(xù)寫過程中突破了語言輸入和輸出不連貫之間的壁壘，讓學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀中的單一語言接收者或是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中單一的語言輸出者變成了輸入和輸出的結(jié)合者，從單一的模仿者變成了拓展和創(chuàng)造者。如此一來，不僅可以讓學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)材料中的相關(guān)語言知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性?！白x后續(xù)寫”教學(xué)模式主要包括三部分內(nèi)容，即補全、拓展和創(chuàng)造。所謂補全，是指學(xué)習(xí)者必須在完成閱讀任務(wù)后，將所讀材料補充完整，以補全的方式將自身理解和語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，以此來強化輸入和輸出之前的互動協(xié)調(diào)，并帶動學(xué)習(xí)者語言模仿能力和運用能力的提升。所謂拓展，是指學(xué)習(xí)者在續(xù)寫過程中，需要充分釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮想象力，延伸原作內(nèi)容，以獲得更多運用語言來表達自己思想的機會，以此來打造學(xué)習(xí)者的語言連貫表達能力[2]。所謂創(chuàng)作，則是學(xué)習(xí)者在續(xù)寫過程中以創(chuàng)造的方式來激發(fā)內(nèi)部動力，在原作基礎(chǔ)上，不斷生成新的內(nèi)容，以此來保持學(xué)習(xí)者的交流意愿和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力[3]?！白x后續(xù)寫”對于大學(xué)英語寫作教學(xué)的提升有著極其重要的意義，但是它主要應(yīng)用于英語讀、寫、譯能力的提升，對于英語聽、說能力的提升并不實用。針對這一問題，加上現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)者們又在“讀后續(xù)寫”的基礎(chǔ)上進一步研究提出了實用范圍更廣、實用對象更全面的續(xù)理論，簡稱續(xù)論。第三階段的“續(xù)”論既包括了傳統(tǒng)的“讀后續(xù)寫”，又延伸出了“讀后續(xù)譯”“聽后續(xù)說”“聽后續(xù)寫”等新的形式，是將英語聽、說、讀、寫、譯各項能力相互交叉的應(yīng)用，相互促進的理論研究。續(xù)論的出現(xiàn)不僅讓大學(xué)英語教學(xué)能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、緊跟時代，同時又能夠極大地提升學(xué)生課外自學(xué)和課堂互動的積極性，為提高大學(xué)英語教學(xué)效率打開了嶄新的局面。由續(xù)論研究的發(fā)展和實質(zhì)，我們可以看到：續(xù)論的核心其實就是通過學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、教學(xué)材料三者之間的緊密互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合，由傳統(tǒng)的語言被動接收者變成語言學(xué)習(xí)的主動探究者，而在這一角色轉(zhuǎn)變的過程中，強調(diào)的正是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2英語思辨能力培養(yǎng)

思辨能力也稱作批判性思維能力，由英文“Criti-calThinkingSkills”翻譯而來，美國哲學(xué)界的權(quán)威報告《德爾菲報告》（TheDelphiReport,1990）中，將思辨能力定義為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷是建立在對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋基礎(chǔ)上的。思辨能力是一種基于個人特質(zhì)的抽象思維判斷能力，是個人底層邏輯的直接體現(xiàn)，對個人的學(xué)習(xí)、生活都有著重要的指導(dǎo)作用。因此，在學(xué)習(xí)中如何有效提升學(xué)生的思辨能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維能力提升以及以后的工作能力提升都具有十分重要的意義。思辨能力對個人而言，有三個重要的理解維度，分別是認知、技能和特質(zhì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，卻忽略了認知和個人特質(zhì)兩個維度在思辨能力中的重要作用，由此帶來的后果便是“高分低能”“書呆子”“死讀書讀書死”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育部針對此現(xiàn)象，在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。這一綱要的，讓高校英語教育者們開始探索如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不斷進行大學(xué)英語改革，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。而隨著改革探索的不斷深入，思辨能力的培養(yǎng)研究便逐漸出現(xiàn)在大家視野當(dāng)中。而要培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力，就應(yīng)該對學(xué)生認知過程中“闡述、分析、評價、推理與解釋”能力進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力就是要在訓(xùn)練學(xué)生傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的同時，將思辨能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，從根本上真正提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。目的明確，接下來便是采用何種手段的問題。在大學(xué)英語教學(xué)過程中如何采取有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，便是近十幾年來的大學(xué)英語教學(xué)改革中的核心問題之一。對此，眾多英語教育研究者從不同的研究角度出發(fā)提出了許多不同的觀點，而續(xù)論作為其中的一個理論分支，在漫長的實踐驗證和演變中，逐漸得到了英語教育界的重視，并吸引了大量的教育者對其進行探索研究。

3續(xù)論與英語思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系

續(xù)論之所以能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的英語思辨能力，主要原因還在于續(xù)論能夠很好地滿足學(xué)生認知能力培養(yǎng)的幾個核心能力需求：

3.1分析能力培養(yǎng)

分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領(lǐng)。在“續(xù)”的過程中，為保證延續(xù)性材料能夠與學(xué)習(xí)材料高度契合，學(xué)生必須對學(xué)習(xí)材料進行深入且有效的拆解和分析，這一拆解和分析過程與傳統(tǒng)教學(xué)的分析過程相比，最大的不同就是它是學(xué)生主動探索的過程，而非教師分析、學(xué)生被動接收的過程。如此一來，學(xué)生便能在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，讓其在不斷的分析解決問題中獲得分析能力的快速提升。

3.2邏輯推理能力培養(yǎng)

分析與解決問題的基礎(chǔ)是邏輯推理能力。在解決問題過程中，分析力是核心能力之一，而分析力的基礎(chǔ)便是邏輯推理能力[4]?！耙岳m(xù)促學(xué)”的教學(xué)模式之所以能夠促進學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于在續(xù)的過程中，學(xué)生必須對學(xué)習(xí)材料的邏輯關(guān)系進行不斷推敲，以保證自己的后續(xù)材料能夠有效承接學(xué)習(xí)材料。而這個過程，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往被師生誤以為英語是一門文科學(xué)科而忽略的過程。

3.3闡述和解釋能力培養(yǎng)

邏輯性最基本的要求是“主張之后，提出論述”，也就是“說完想說的話之后，得好好說出理由”，讓主張言之成理。光是熱切地強調(diào)自己的意見，并不能說服對方。為了增強主張的邏輯性，還必須提出論述，因為只有主張，會讓人覺得莫名其妙。這便是闡述和解釋能力在日常交流中的重要作用。從本質(zhì)上來講，闡述和解釋能力是學(xué)生語言輸出能力的主要表現(xiàn)形式之一，是其思維能力的最直接體現(xiàn)[5]。而所謂的“續(xù)”是指說話者在語言交際中承接他人的表述，闡述和解釋自己的思想，隨后進行關(guān)聯(lián)、推動交流。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過“續(xù)”的方式，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)材料進行深度互動，承接學(xué)習(xí)材料的觀點進行延續(xù)性闡述和解釋，如此便能夠改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中學(xué)生僅作為單一的知識接收者的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極互動，不斷輸出，以此來改變以往的“啞巴英語”現(xiàn)象。

3.4評價能力培養(yǎng)

評價能力是學(xué)習(xí)能力中比較復(fù)雜的能力之一，其內(nèi)容既包括了獲得信息、分析信息的能力，也包括了以一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷信息的能力[6]?！袄m(xù)”的最后一個關(guān)鍵步驟便是評價與反饋，這一步驟是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的多維多點互動，通過評價與反饋，學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)材料、其他學(xué)習(xí)者的作品、教學(xué)者的觀點進行深入解析，還能夠提出自己的觀點和看法，從而改變以往的“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”“教師答案”等至上情況，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待一切事物，從而提升其評價能力。

4結(jié)論

在續(xù)論的研究和發(fā)展中，想要最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，就必須緊跟時代步伐，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和前沿教育研究成果。從這點看來，續(xù)論雖然已經(jīng)經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，但還存在著巨大的發(fā)展空間。本文僅結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出部分內(nèi)容，至于更深入的探討和研究，還需要更多的英語教學(xué)者投入其中，不斷探索。

參考文獻

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作者：張健 單位：攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院