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摘要:當(dāng)今社會正在向國際化轉(zhuǎn)變,英語是世界通用語言之一,而大學(xué)作為培養(yǎng)人才的主陣地,大學(xué)英語教學(xué)工作無比重要。元認(rèn)知策略是一種比較重要的學(xué)習(xí)方法,在英語聽力教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,可以讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)后三個階段都得到明確具體的指導(dǎo)。以元認(rèn)知策略為基本理論,分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題,針對問題設(shè)計元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略;大學(xué)英語;聽力教學(xué)
1大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1課程設(shè)置不合理
大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,各高??梢愿鶕?jù)實際情況進(jìn)行教材改編,靈活選用教學(xué)內(nèi)容。這樣的規(guī)定是考慮到學(xué)生發(fā)展的個體性差異,確保每個學(xué)生都能得到英語能力的發(fā)展。然而,高校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,大都比較重視學(xué)生的讀寫能力發(fā)展,對于聽力教學(xué)一直都沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃;英語課程設(shè)置也很不合理,都是圍繞精品課程的需要來進(jìn)行編寫。出現(xiàn)這種情況的原因是多種多樣的,其中最大的一個原因是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不大,資金不充足,沒有足夠的財力進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的完善,聽力教室也嚴(yán)重缺乏。
1.2學(xué)生的英語聽力水平存在差異
由于受到語言環(huán)境的影響,很多學(xué)生對英語聽力有先天上的劣勢,從小也沒有進(jìn)行聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練,進(jìn)入大學(xué)之后再進(jìn)行比較專業(yè)的聽力訓(xùn)練就很不習(xí)慣。學(xué)生聽不懂英語聽力內(nèi)容,就會產(chǎn)生消極情緒,在聽力課堂上就會出現(xiàn)緊張狀態(tài),導(dǎo)致注意力無法集中,從而陷入一種“聽不懂—緊張—越聽不懂”的循環(huán)之中。教師如果不想辦法幫助學(xué)生走出這個循環(huán),學(xué)生就逐漸對英語失去興趣。當(dāng)然,學(xué)生個體的知識發(fā)展水平的差異也是導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)不好的一個因素。
1.3大學(xué)英語聽力教學(xué)理念相對落后
大學(xué)里的教師群體年齡結(jié)構(gòu)比較大,很多教師保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖然學(xué)校投資購置了大量的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,但是一些教師并不愿意花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)時也只是流于形式,沒有做到真正地將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。因此,高校中仍舊有相當(dāng)大比例的教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變過來,課堂教學(xué)完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也持續(xù)下降。從這方面來說,一些高校教師的教育觀念和教學(xué)方式都比較落后,沒有跟上時代的步伐和及時修正自身教育觀念,導(dǎo)致教學(xué)模式不適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展特點。
2元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價值
2.1元認(rèn)知策略概述
元認(rèn)知策略是教育心理學(xué)中的重要內(nèi)容,這個策略大體上可以分為三項內(nèi)容。2.1.1計劃策略。這項策略指在學(xué)習(xí)活動之前的準(zhǔn)備工作,對即將進(jìn)行的活動做出一個可行性計劃,包括選定目標(biāo)、實施步驟、預(yù)計效果、結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。2.1.2監(jiān)控策略。這項策略相比于計劃策略來說,需要學(xué)生有更強(qiáng)的自主性,在學(xué)習(xí)過程中有意識地對照自己做出的計劃,及時評價和反饋學(xué)習(xí)活動的效果,一旦出現(xiàn)偏離計劃的行為,應(yīng)當(dāng)立即進(jìn)行調(diào)整,主要包括自我提問、閱讀材料、考試的時間及速度控制等各方面。2.1.3調(diào)節(jié)策略。這項策略是在監(jiān)控策略完成度比較好的前提下,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評價,由此確定是否達(dá)到自己的目的,如果發(fā)現(xiàn)已經(jīng)偏離目標(biāo),則要自我審視計劃策略以及監(jiān)控策略,并作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。
2.2元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值
由于學(xué)生的復(fù)雜性,大學(xué)英語聽力對于大學(xué)生來說,難度比其他英語內(nèi)容要大。因此,教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)情況,有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知策略在各方面都對教師英語聽力教學(xué)有指導(dǎo)性作用,教師可以根據(jù)英語聽力教學(xué)的不同階段實施不同的學(xué)習(xí)策略。比如,根據(jù)英語學(xué)習(xí)的前中后三個階段進(jìn)行全面的策略指導(dǎo),幫助學(xué)生建立聽力練習(xí)計劃,并制定相應(yīng)的措施監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,最后根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。由此可見,聽力學(xué)習(xí)活動與元認(rèn)知策略緊密地聯(lián)系在一起。從這個角度來說,元認(rèn)知策略對于大學(xué)英語聽力教學(xué)有著非常大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
對于元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用,下面主要從英語聽力前的準(zhǔn)備、英語聽力活動過程中和英語聽力活動結(jié)束后三個方面來進(jìn)行詳細(xì)闡述。
3.1英語聽力前的準(zhǔn)備
3.1.1喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識。由于大部分高校學(xué)生剛剛經(jīng)過高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)生活,進(jìn)入大學(xué)后往往學(xué)習(xí)主動性不足;同時由于英語聽力的枯燥乏味,學(xué)生對其興趣也嚴(yán)重缺乏。因此,學(xué)生根本就沒有意識,也不會主動地進(jìn)行原因分析,教師此時就應(yīng)當(dāng)主動擔(dān)負(fù)起分析的責(zé)任,與學(xué)生一起分析聽不懂的原因,并教授元認(rèn)知策略的相關(guān)理論知識,讓學(xué)生在進(jìn)行聽力活動之前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。3.1.2協(xié)助學(xué)生制定聽力計劃、目標(biāo)。計劃策略中的一個要求就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo),因此,教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同特點,幫助學(xué)生訂立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,同時擬定具體的細(xì)分指標(biāo),保證目標(biāo)具有可操作性。此外,針對那些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體,教師制訂學(xué)習(xí)計劃應(yīng)當(dāng)從讀音開始,在短期內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練,保證學(xué)生能夠掌握一些讀音技巧,由此奠定聽力訓(xùn)練前的基礎(chǔ)。當(dāng)然,對于聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以在課后布置針對性強(qiáng)的課外聽力任務(wù),比如一些國外的電臺節(jié)目等,讓學(xué)生能夠長期處于一種語言環(huán)境之中。
3.2聽中階段
3.2.1培養(yǎng)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)策略。在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練活動中,很多學(xué)生會遇到很多困難,比如注意力的集中問題,此時教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生一些監(jiān)控策略,以更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。第一就是提高學(xué)生的注意力,除了要強(qiáng)調(diào)注意穩(wěn)定性之外,由于每個人在持續(xù)集中注意八秒鐘左右會有大概一秒鐘的注意起伏,因此,教師還需要求學(xué)生將注意力放在英語聽力句子中的關(guān)鍵詞句。第二個就是教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在聽英語篇章的過程中,對于文章結(jié)構(gòu)的把握要高度重視,并教給學(xué)生一些聽“結(jié)構(gòu)”的方法策略。3.2.2加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語聽力語速較快,學(xué)生在短時間內(nèi)無法獲取大量的信息,因此,教師除了指導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)鍵詞句的方法之外,還需對學(xué)生預(yù)測能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種能力指的是在聽英語的過程中,學(xué)生能夠利用已有的知識經(jīng)驗對聽力中接下來要講述的內(nèi)容進(jìn)行一個預(yù)判,從而通過聯(lián)想獲取更多的信息。因此,教師在平常的英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種能力進(jìn)行系統(tǒng)的、有意識的培養(yǎng),盡量使學(xué)生達(dá)到一種應(yīng)激反應(yīng),養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣。3.2.3培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。在聽力活動中,監(jiān)控策略也比較重要。學(xué)生在進(jìn)行英語聽力活動時難免會出現(xiàn)腦中一片空白的情況,此時應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自己的心態(tài)和策略。比如,學(xué)生受到窗外風(fēng)景的影響、聽到一個陌生的單詞等,就會長時間地陷入停頓之中,導(dǎo)致后面的大篇聽力內(nèi)容沒有顧及。因此,教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些監(jiān)控策略,保證學(xué)生在活動過程中能夠有意識地監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程,一旦遇到聽不懂或者沒有學(xué)過的單詞,就要暫時忽略、放下不理,繼續(xù)聽后面的內(nèi)容,從而對文章整體有一個了解。當(dāng)然,教師還需教給學(xué)生一些速寫的技巧,比如寫下關(guān)鍵詞、利用符號等,這樣才能幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。
3.3聽后策略
3.3.1及時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。在高校英語聽力教學(xué)過程中,學(xué)生進(jìn)行完一項聽力活動后,教師基本上不會對活動進(jìn)行總結(jié),對于學(xué)生的評價也完全按照試卷分?jǐn)?shù)來評定,這樣就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。即使出現(xiàn)一些明顯的問題,教師也大都不會想辦法進(jìn)行解決,都是通過持續(xù)不斷的針對性練習(xí)來加強(qiáng)。所以,從這方面來說,教師要想利用好元認(rèn)知策略,就應(yīng)當(dāng)在聽力訓(xùn)練后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反饋,并且盡量教給學(xué)生總結(jié)方法,形成自我總結(jié)的意識。比如在聽力學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié),交流在活動中遇到的一些聽力難題;同時應(yīng)在課堂上巡視,對小組成員進(jìn)行有效指導(dǎo),教給學(xué)生總結(jié)的方法,讓學(xué)生切實地在討論的過程中有所收獲,并且在下一次的聽力訓(xùn)練中得到改進(jìn)。3.3.2與學(xué)生進(jìn)行有效溝通,分析問題原因。學(xué)生通過聽力訓(xùn)練之后的總結(jié),能夠初步發(fā)現(xiàn)自身的聽力問題,并且也能想到具體的改進(jìn)措施,但是對于產(chǎn)生這種問題的背后原因往往不會分析,更不會主動去進(jìn)行自我審視。因此,教師在總結(jié)之后應(yīng)當(dāng)對學(xué)生出現(xiàn)聽力問題的原因進(jìn)行深度分析。要想達(dá)到這個目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法,要與學(xué)生做足夠有效的溝通,在談話中了解學(xué)生在英語聽力中出現(xiàn)的具體問題,比如不會聽關(guān)鍵詞、不會速記等,針對具體的原因再進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率才會倍增。當(dāng)然,對于那些表現(xiàn)比較好的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),贊同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的信心,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3.3教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)英語教學(xué)仍舊以教師講授為主,聽力也是教師安排任務(wù)、學(xué)生被動學(xué)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱。因此,教師應(yīng)當(dāng)在這方面有所加強(qiáng),在教學(xué)過程中主動幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在聽力教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課下對于課上的聽力素材進(jìn)行反復(fù)練習(xí),直到聽懂為止。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極配合教師,為了提升英語水平,保證在畢業(yè)之后有較強(qiáng)的競爭力而服從教師的安排,努力鍛煉自己的聽力技能,提升學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)束語
我國大學(xué)英語聽力教學(xué)仍舊存在比較大的問題,而元認(rèn)知策略的有效利用可以在一定程度上解決這些問題。因此,高校英語教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點,在平常的教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)元認(rèn)知策略理念,讓學(xué)生主動地做計劃并進(jìn)行過程監(jiān)控,同時不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,讓元認(rèn)知策略切實地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí),有效提高英語綜合能力和核心素養(yǎng)。
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作者:宋純花 單位:上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)