連續(xù)性教學(xué)的工科專業(yè)教學(xué)探究

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摘要：為了培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)、高質(zhì)量的工程技術(shù)人員，文章首先闡述了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后以傳熱學(xué)和傳熱工程為例，分別從專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩方面探討了基于連續(xù)性教學(xué)的工科專業(yè)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：連續(xù)性教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課

一、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系

專業(yè)基礎(chǔ)課是根據(jù)不同專業(yè)的需求，學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的基本理論知識(shí)，為之后的專業(yè)課奠定必要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)準(zhǔn)備。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課概念多、理論性強(qiáng)、分析層次多的特點(diǎn)，如果單純地教授概念理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同“空中樓閣”，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題[1]。而專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生能夠掌握必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力，這相對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，更加貼近于生產(chǎn)實(shí)際。但如果沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，積累扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)只是停留在泛泛而談的層面，缺少必要的理論依據(jù)的支持。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系十分密切，所以在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間建立連續(xù)教學(xué)的體系和框架是十分有必要的[2]。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教育安排需要，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在承上啟下的關(guān)系，這種課程模式在原理上是非常合理的，但是忽略了學(xué)生存在遺忘的問(wèn)題。而在專業(yè)課的課堂上，教師并沒(méi)有時(shí)間重復(fù)之前所學(xué)的知識(shí)，只能是默認(rèn)為學(xué)生是在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的前提條件下進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，這對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中，聽(tīng)得十分辛苦甚至聽(tīng)不懂的情況時(shí)常發(fā)生[3]。除此之外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間脫節(jié)的現(xiàn)象也十分普遍，有很大一部分學(xué)生雖然專業(yè)基礎(chǔ)課的成績(jī)相當(dāng)好，但是卻不知道如何利用基礎(chǔ)知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，前后的知識(shí)框架相互獨(dú)立，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。教師在教授專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，關(guān)注點(diǎn)更多在于幫助學(xué)生理解和掌握基本概念，以及基本理論、基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，很少將課本上的知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)際及日常生活中的案例相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些抽象概念的理解十分空洞，往往出現(xiàn)概念混淆等問(wèn)題，這對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)造成很大障礙。如何才能把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間進(jìn)行更好的銜接，對(duì)專業(yè)課的授課講師提出了挑戰(zhàn)。作為專業(yè)課的教師，在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“我中有你，你中有我，相互貫通，相互聯(lián)系”的原則，將理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的相關(guān)理論分析和解決問(wèn)題的能力。在講授專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，必須舉出實(shí)例讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)；而在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，這樣不僅能夠縮短理論與實(shí)踐的差距，減少“斷層”現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們的分析和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的升學(xué)與就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、基于連續(xù)性教學(xué)的工科專業(yè)教學(xué)策略

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將理論概念性的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)工程實(shí)際案例相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)墓こ瘫尘?，把前后的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生保持思維的流暢性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解[4]。例如，在講解傳熱學(xué)“熱能傳遞的三種基本方式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合換熱器的設(shè)計(jì)過(guò)程，將其作為具體的工程案例進(jìn)行分析。根據(jù)實(shí)際應(yīng)用中具體的設(shè)計(jì)要求，綜合考慮以上三種熱能傳遞方式，進(jìn)行工程計(jì)算，讓學(xué)生能夠更深刻地理解三種熱傳遞方式在工程中的應(yīng)用。通過(guò)具體工程的實(shí)例，不僅加深了學(xué)生對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)的理解，還建立了初步的工程認(rèn)知，為接下來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)課教學(xué)

在供熱工程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，涉及專業(yè)基礎(chǔ)課傳熱學(xué)中的很多理論知識(shí)，由于學(xué)校的課程安排需要綜合考慮多方位因素，兩門課程中間間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，所以在供熱工程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于傳熱學(xué)中的理論知識(shí)存在較為嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，因此，增加了專業(yè)課的教學(xué)難度。為了避免學(xué)生只是“囫圇吞棗”式的接受知識(shí)，在進(jìn)行供熱工程的教學(xué)之前，教師必須先確定學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，必要時(shí)對(duì)會(huì)應(yīng)用到的傳熱學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行回顧，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到知其然，并知其所以然[5]。當(dāng)然，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，還需要根據(jù)具體的工程問(wèn)題，合理地布置解題步驟，做到條理清晰，逐層深入，與基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，發(fā)展個(gè)性化思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這有利于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能夠獨(dú)立分析、解決問(wèn)題。以建筑物設(shè)計(jì)熱負(fù)荷的計(jì)算為例，教師應(yīng)該具體闡述如何在供熱工程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的連續(xù)教學(xué)。在計(jì)算建筑物設(shè)計(jì)熱負(fù)荷時(shí)，涉及傳熱學(xué)中“三種熱能傳遞方式”部分的相關(guān)知識(shí)，教師需要在備課的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生能夠知道計(jì)算公式的理論支撐。利用少許時(shí)間回顧傳熱學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于建筑物熱負(fù)荷計(jì)算過(guò)程的理解程度，而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)傳熱學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論概念的本質(zhì)，將其與工程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，教學(xué)效率也能明顯得到提高[6]。

四、連續(xù)性教學(xué)的意義

工科專業(yè)課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性相互統(tǒng)一，大部分知識(shí)內(nèi)容均具有鮮明的工程應(yīng)用背景。采用連續(xù)性教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是將理論內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，還能夠通過(guò)具體的工程實(shí)際問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)融合在其中進(jìn)行講解。專業(yè)課的教學(xué)，則需要教師對(duì)應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠清楚地知道解決問(wèn)題的理論依據(jù)。總之，教書(shū)育人是每一名教師的職責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在首位，注重教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更好地將專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)工作中熟練的應(yīng)用。注重教學(xué)理念的開(kāi)拓創(chuàng)新，以全面提升學(xué)生的綜合能力為前提，依據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方式，推進(jìn)課程體系的建立與完善，并進(jìn)一步優(yōu)化課程安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣潤(rùn)花,左遠(yuǎn)志,陳佰滿,等.“新工科”建設(shè)背景下能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):122-125.

[2]王永珍,陳雪梅.工科研究生課程教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育,2012(28):48-49.

作者:唐志偉 陸穎 魯思宏 胡夢(mèng)迪 單位:北京工業(yè)大學(xué)