談鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化師資障礙
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摘要：在義務(wù)教育均衡推進(jìn)過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)的信息化設(shè)備基本達(dá)標(biāo)，但鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展仍然滯后。由于推動鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的關(guān)鍵因素是教師，因此教師的信息技術(shù)水平和信息化現(xiàn)狀至關(guān)重要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師面臨信息技術(shù)水平有限、支持程度不足、缺乏有效的行動力和意志力等問題，需要針對這些障礙提出解決的支撐點(diǎn)和路徑。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)教師；信息技術(shù)；教育信息化現(xiàn)狀
一、問題的提出
2015年4月2號，教育部網(wǎng)站公布了《2014年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估報(bào)告》顯示我國學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件明顯改善，學(xué)校的信息化水平明顯提高。但教師師資水平不能適應(yīng)教育信息化的推進(jìn)，尤其是鄉(xiāng)村教師，嚴(yán)重影響了教育信息化推進(jìn)的進(jìn)程。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)
本次調(diào)查的目的是通過了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師師資存在哪些障礙。采用問卷調(diào)查形式，并現(xiàn)場發(fā)放回收，樣本來源于純鄉(xiāng)村小學(xué)（鄉(xiāng)村鎮(zhèn)以下中心小學(xué)包括教學(xué)點(diǎn)），調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷90份，回收86份，回收率為95.53%。根據(jù)以往文獻(xiàn)，本次調(diào)查的指標(biāo)包括教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、對教師信息技術(shù)支持程度、教師教育信息化意識。教師教育信息化意識是教師提高信息化水平的價值導(dǎo)向，對教師信息技術(shù)支持程度意味著教師自身外在條件，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平為教師自身內(nèi)在條件。
三、調(diào)查結(jié)果分析與討論
（一）教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平信息技術(shù)應(yīng)用水平是指在具備信息化硬件設(shè)施的教室內(nèi)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，如已會使用的多媒體教學(xué)方式、在教學(xué)中通常使用的媒介、課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的頻率、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平的程度、是否已建立自己的教學(xué)資源庫等。1.目前教師已基本會掌握一種甚至多種多媒體教學(xué)方式，但使用頻率比較低。由表1結(jié)果可知，其中有54.65%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師已經(jīng)會使用“投影+幕布”的簡易多媒體該方式，73.26%的教師會使用電子白板技術(shù)，33.72%的教師會使用一體機(jī)，僅11.63%的教師會使用在線教學(xué)方式。在教學(xué)中通常使用的媒介為“黑板和電子白板交互使用”占比為38%，為“電子白板”的占比為35%，說明教師在教學(xué)中以電子白板為主，交替使用黑板為輔；也會采用“投影+幕布”的簡易方式進(jìn)行教學(xué)?？傮w來說，鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平雖有了明顯提高，但使用頻率不高。2.信息技術(shù)運(yùn)用的深度不夠，尚未達(dá)到教育技術(shù)與課程融合的程度。如表2所示：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平處于“一般了解，大致領(lǐng)會”的教師人數(shù)約占90.59%。教師基本上都處在這個程度，能滿足基本教育教學(xué)要求，成為一個簡易的信息化課堂教學(xué)者。而更高水平的“非常熟悉，融會貫通”僅有8.24%，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的水平有限，課堂呈現(xiàn)效果簡單重復(fù)缺乏創(chuàng)新，在應(yīng)用信息化教學(xué)上提升空間巨大。3.大部分教師借助免費(fèi)資源平臺，尚未建立自己的教學(xué)資源庫。如表3所示：有39.53%的教師未建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，60.47%的教師已建立。由此觀之，鄉(xiāng)村小學(xué)教師已具備應(yīng)用信息技術(shù)授課的初步能力，但其熟練水平普遍不高，融合創(chuàng)新的能力也很缺乏。只是停留在對信息技術(shù)淺層的“會用”階段，總體上看信息技術(shù)水平有待進(jìn)一步提升。
（二）對教師信息技術(shù)支持程度1.培訓(xùn)次數(shù)較少和培訓(xùn)重點(diǎn)不符合實(shí)際需求。如圖1所示，教師平均每年參加國家、市或者區(qū)縣、學(xué)校組織的教育信息化培訓(xùn)次數(shù)大多為1-2次，分別占比31%、43%，說明教師培訓(xùn)次數(shù)少，力度并不高，鄉(xiāng)村小學(xué)能給予教師吸收新知識和提升信息技術(shù)的機(jī)會不多。鄉(xiāng)村小學(xué)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)主要以“課件制作”和“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能”為主，分別占比56%、60%，其他培訓(xùn)內(nèi)容均不超過30%。學(xué)校主要以基礎(chǔ)的信息技術(shù)使用能力培訓(xùn)為重點(diǎn)內(nèi)容，而信息技術(shù)與學(xué)科的整合的高層次信息化理論與實(shí)踐的培訓(xùn)較少。2.培訓(xùn)技術(shù)不足以滿足教師提高自身的技術(shù)能力。此題設(shè)為教師認(rèn)為自己目前信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)落在何處。如圖2所示：33%贊同信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，35%贊同計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能方面。鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為在培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該是觀念轉(zhuǎn)變的與認(rèn)為培訓(xùn)重點(diǎn)更應(yīng)注重實(shí)際操作的比例為15：71。說明大部分教師的觀念已經(jīng)改變，技術(shù)上的不足使教師想從培訓(xùn)中得到有效的幫助，提高自身的信息技術(shù)能力。3.教師在教育信息化應(yīng)用方面希望獲得基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源的支持。教師在教育信息化應(yīng)用方面最希望獲得教學(xué)資源的供應(yīng)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持，一方面信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)建成，需要定期的維護(hù)與更新；另一方面，教學(xué)資源的供應(yīng)的不足使教師對信息技術(shù)使用上有所限制，需要學(xué)校資源供給和懂得如何借鑒與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。自身能力的支持和擁有自己學(xué)校一支強(qiáng)有力隊(duì)伍的不斷指導(dǎo)和引領(lǐng)也很有必要。具體見表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技術(shù)培訓(xùn)是幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師提高教育信息化的主要途徑，具體從以下方面進(jìn)行探究：學(xué)校方面，滿足于解決教師基本的硬件設(shè)備使用問題，而忽略了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏深化整合意識；教師方面，從自我主觀層面提出培訓(xùn)的重點(diǎn)為信息技術(shù)能力，觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，但其在信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)掌握的并不多，從每年參加的培訓(xùn)次數(shù)可見培訓(xùn)的資源很貧乏。因此，教師更需要培訓(xùn)來進(jìn)一步提升信息技術(shù)能力。
（三）教師教育信息化意識教育信息化意識是指教師是否具有教育信息化思維。本部分調(diào)查的主要內(nèi)容旨在了解教師是否有教育信息化意識，以及其在信息化教學(xué)中遇到的問題，內(nèi)容包括信息技術(shù)對教師的教學(xué)是否有促進(jìn)作用，教師是否會有意識地與他人進(jìn)行研討、是否積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動、是否認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫及四個方面。調(diào)查結(jié)果如表5所示。1.教師相信信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)，并認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫。參與調(diào)查的教師中，幾乎所有的教師都表示信息技術(shù)對教學(xué)有促進(jìn)作用，僅有一人表示不知道。教學(xué)資源庫是指教師把各種與個人教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的多類別的數(shù)字化資源，科學(xué)合理的組織成為方便存取和管理的數(shù)據(jù)庫對象。95%的教師認(rèn)為有必須建立自己的教學(xué)資源庫對資源進(jìn)行分類管理，5%的教師沒有這方面的意識。2.教師愿意積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動，并有意識地與他人進(jìn)行研討，相互促進(jìn)。91%的教師表示會積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動，愿意不斷更新理念、知識與技能，顯示教師們積極性高。91%的教師表示會有意識地與他人進(jìn)行研討，但是仍有9%的教師表示否定。說明雖然大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中會有意識地與同事進(jìn)行研討，相互促進(jìn)，建立相互幫助的信息化教學(xué)方面的溝通關(guān)系，但小部分教師仍固步自封。3.信息化教學(xué)中遇到的問題。（1）教師自身信息化技術(shù)能力不足，團(tuán)隊(duì)力量不夠，如PPT制作技術(shù)有限，信息化設(shè)備部分功能不會使用。（2）信息化教育資源匱乏，一方面是教學(xué)中所需要的視頻資料、圖片資料等部分查找困難，如體育教學(xué)能應(yīng)用的教學(xué)資源較少，另一方面是教育網(wǎng)絡(luò)資源過于繁雜，篩選優(yōu)質(zhì)資源困難。（3）信息化專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)少，信息技術(shù)提升不夠；現(xiàn)代化教育技術(shù)更新太快，培訓(xùn)內(nèi)容跟不上節(jié)奏。（4）信息化教學(xué)能力不夠，信息化與教學(xué)相分離。在教師信息化意識層面上，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學(xué)中遇到的問題，大多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)有促進(jìn)作用，也愿意與同事建立相關(guān)知識體系的交流互助模式，積極參與信息技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動，支持去建設(shè)自己的教學(xué)資源庫。
四、結(jié)論與建議
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平滯后于現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展，缺乏一定的融合創(chuàng)新能力。而且，教師雖具有信息化意識但在實(shí)際教學(xué)活動中卻缺少有效的行動。從信息技術(shù)支持程度來看，鄉(xiāng)村小學(xué)教師是“特殊”群體，他們迫切地需要培訓(xùn)等途徑來提升自己有限的水平，可培訓(xùn)往往最容易忽視教師自身的動機(jī)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳、事倍功半。據(jù)此，我們提出以下建議：
（一）提高培訓(xùn)質(zhì)量，豐富培訓(xùn)形式隨國家對鄉(xiāng)村教育的投入日益增加，硬件不足作為曾經(jīng)影響鄉(xiāng)村小學(xué)信息化發(fā)展的最大阻礙已日漸消解，而鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化水平過低成為國家推廣信息化教學(xué)的主要障礙，因此，需要提高農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。一方面，完善職前培養(yǎng)體系。師范教育應(yīng)重視信息素養(yǎng)的實(shí)操訓(xùn)練，避免僅注重理論的局限，加強(qiáng)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，避免單一的辦公軟件的學(xué)習(xí)，可適當(dāng)學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)、趣味性足、應(yīng)用性廣的信息化技術(shù)；另一方面，重視職后培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平落后，教育質(zhì)量較低，難以吸引優(yōu)秀的小學(xué)教師留下任教，也難以請到相關(guān)人才進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，造成“多媒體閑置”的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，為解決這一現(xiàn)象，可開展形式多樣的培訓(xùn)，如同行交流、現(xiàn)場指導(dǎo)、專家授課、優(yōu)質(zhì)課比賽、校際觀摩等，不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，提高教師的主體意識，建設(shè)符合本校校情的“校本資源庫”。
（二）提升應(yīng)用水平，融合學(xué)科教學(xué)問卷中第三個維度為教育信息化意識，從中均可發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對教學(xué)信息化的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但知易行難，在很大程度上，教師只滿足于操作一些簡單的信息技術(shù)，缺乏落實(shí)學(xué)科信息化建設(shè)、深度融合于教學(xué)實(shí)踐的行動，致使出現(xiàn)教學(xué)效率低，教學(xué)效果差的惡性循環(huán)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)努力克服實(shí)有條件的不足，開拓各種渠道提升自己的信息化教學(xué)水平，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、連線專家、課堂實(shí)踐等。教師還應(yīng)該在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)會有選擇地掌握信息技術(shù)，最好結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行選擇，這樣更具有精確性和創(chuàng)造性。此外，應(yīng)以年輕教師的信息化思想和技術(shù)帶動學(xué)校整體對信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革。
（三）納入評價體系，倒逼教師重視鄉(xiāng)村小學(xué)因?yàn)榈赜蜉^為偏僻，在上級教育部門進(jìn)行監(jiān)管的過程中容易邊緣化，使得一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師放任自流，為求簡單，少用甚至不用多媒體，且多媒體課件使用了一屆又一屆。對此，上級管理部門應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)方面的監(jiān)管，將教師的信息化教學(xué)水平納入教師發(fā)展評價體系，以評促教，不斷提教師對信息化運(yùn)用的重視程度。
（四）落實(shí)教育行動，組建教師同盟體鄉(xiāng)村教師是落實(shí)教育信息化的行動者，但只有少數(shù)教師是真正地去實(shí)踐，多數(shù)教師仍停留在思維層面。打破這種“想做”的僵局，可以組建教師同盟體，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相進(jìn)步。用這種自愿的相互的組織，形成一股良好的教育信息化氛圍，吸引更多的教師加入，不斷壯大，全面建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)教育信息化。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊軼，趙慧.農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況的調(diào)研報(bào)告[J].中國教育信息化，2014（24）.
[2]謝安邦.教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升[J].教師教育研究，2004（5）.
作者：歐陽志遷 肖小龍 聶涵 羅瑾 喻靜雯 單位：上饒師范學(xué)院
