倒置式教學在IP數(shù)據(jù)通信中的應用
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摘要：IP數(shù)據(jù)通信課程是通信技術相關專業(yè)的必修課程之一，該課程教學具備非常顯著的實踐性。伴隨著高職教育的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，通信課程的教學目標逐漸從以往的理論性教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性操作能力方面的教學。對此，IP數(shù)據(jù)通信教學過程中，其應用的教學方式應當是符合實踐能力培養(yǎng)需求的，倒置式教學便是一種有效的教學手段。對此，本文詳細分析倒置式教學在ip數(shù)據(jù)通信教學中的應用。
關鍵詞：倒置式教學；IP數(shù)據(jù)通信；教學；應用
當前的技術性教學目標主要是以市場的實際需求為導向，以具體職業(yè)崗位的工作內(nèi)容為特點，以學生的能力培養(yǎng)為主導，以就位作為導向，培養(yǎng)能夠在管理、生產(chǎn)以及服務等一線崗位工作的高素質(zhì)技能人才作為最終目標[1]。為了更好的滿足社會與企業(yè)的實際需求，在教學過程中應當是基于理論知識培養(yǎng)的同時，強化學生的實踐性動手能力。對此，探討倒置式教學在IP數(shù)據(jù)通信教學中的應用具備顯著教育意義。
一IP數(shù)據(jù)通信教學現(xiàn)狀
IP數(shù)據(jù)通信課程主要是對通信技術專業(yè)的學生所開設的一門課程，同樣也是通信專業(yè)所必須學習的課程。相對而言，IP數(shù)據(jù)通信是通信行業(yè)的其他課程的基礎性課程，當前的移動通信技術已經(jīng)從以往的3G技術發(fā)展到了4G技術，并且可能在幾年內(nèi)就會發(fā)展到5G技術，在這樣快速的發(fā)展環(huán)境之下，IP數(shù)據(jù)通信當中的IP技術仍然是最為核心的數(shù)據(jù)傳輸模式，并且也是必然的傳輸模式，簡單而言IP網(wǎng)絡通信技術便是通信專業(yè)學生所必須掌握的知識模塊。但是，在這一課程當中，在專業(yè)課程教學過程中很難真正實現(xiàn)快速掌握的一門課程，對于通信專業(yè)學習的特殊性，應用以往的教學模式以及簡單的項目教學模式并不能達到預想的效果，所以如何上好這一門課程，對于任課教師以及專業(yè)教學課堂而言非常重要。
二倒置式教學的設計含義
教學設計主要是指教學過程中的系統(tǒng)性規(guī)劃以及教學方法的設計方面。換而言之，為了達到相應的教學目標，對教學內(nèi)容、教學組織、教學模式的選擇以及媒體的選用等方面進行設計。針對教學模式設計而言，有一些認為IP網(wǎng)絡通信是一種技術，教學設計主要是對教學材料適當?shù)募右园才?、說明、實施、測試以及修正。倒置式教學設計相對于其他課程教學設計而言，一般的IP網(wǎng)絡通信教學課程的教學設計是向?qū)W生將講解IP網(wǎng)絡通信技術的具體理論內(nèi)容以及實踐操作內(nèi)容，然后適當?shù)奶砑訉嵺`操作聯(lián)系以此鞏固理論性內(nèi)容。倒置式教學課堂的設計原則必然是借助置換傳統(tǒng)教學課堂的順序為主，課堂的開篇不能夠從理論著手，而是從實踐著手。在教學過程中，教師需要引導學生進行熱身，并讓學生的思維逐漸融入到本堂課當中，在這一個過程中，學生對于熟悉的題目必然有一定的認識，教師在此基礎上再給予一個準確的教學目標，學生的學習效率和質(zhì)量會顯得更加可靠。對于問題集中的內(nèi)容而言，可以適當?shù)恼{(diào)整原本的教學計劃，根據(jù)學生本次學習內(nèi)容是回檔的調(diào)整教學的順序和時間，教學時間的應用具備較高的變通性[2]。在實踐操作練習完成之后便可以再針對性的進行理論性課堂的教學，學生此時相對而言會更加迫切的想要知道之前實踐操作當中的原理等理論知識，從而促使教學任務更加順利的完成。
三倒置式教學在IP數(shù)據(jù)通信教學中的應用
（一）倒置式教學在IP數(shù)據(jù)通信教學中的意義
IP數(shù)據(jù)通信的課程所涉及的知識內(nèi)容主要包含以下幾點：數(shù)據(jù)通信往網(wǎng)絡的開發(fā)以及相關網(wǎng)絡的基礎知識；常用的網(wǎng)絡通信協(xié)議以及IP地址的規(guī)劃；以太網(wǎng)的交換機工作原理以及配置方式；VLAN技術的配置以及應用；路由器的基本工作原理以及配置；常見的動態(tài)性路由器工作協(xié)議以及基本的配置和應用；常見的一些技術原理以及配置應用。對此，按照倒置式教學的需求，可以將知識點總結成為4個大模塊，即網(wǎng)絡基礎知識、局域網(wǎng)應用技術、網(wǎng)絡互聯(lián)技術以及網(wǎng)絡業(yè)務拓展應用。傳統(tǒng)的教學模式主要是以“從下往上”式的教學為主，也就是從基礎進行教學，在學生掌握了相應的原理，再通過實驗教學或?qū)嵺`操作的方式驗證之前所學的原理的一種教學模式。相對于課程教學而言，剛開始的傳統(tǒng)知識教學內(nèi)容會顯得非?？菰?，學生在這一學習的過程中其積極性會非常低，在原理等理論知識方面的學習效果較差。對此，如何讓學生對沒有趣味性的理論知識形成學習興趣，對于教學教師而言是一個明顯的挑戰(zhàn)。針對上述的狀況，傳統(tǒng)的教學模式其整體教學效果并不理想，所以采用全新的教學模式顯得格外迫切，倒置式教學模式便是其中之一。
（二）倒置式教學在IP數(shù)據(jù)通信教學中的應用
1.開展實驗模擬。在課堂開始之前，教師可以按照教學的具體內(nèi)容和目標，合理設計或選擇行之有效的教學主題、教學方案，收集相關的教學資料，布置相應的主題學習任務，并根據(jù)學習材料設計實驗類型的趣味性環(huán)節(jié)，從而活躍課堂的教學趣味性，提高學生的參與活躍性。在倒置式教學的過程中，教師需要在理解IP數(shù)據(jù)通信教材的基礎上，先開展一個相應的實踐演示操作或者實驗操作，并在實驗的過程中突出展現(xiàn)其中的問題或需要注意的內(nèi)容。例如，在路由交換部分的教學過程中，教師可以先在課堂上先跨過枯燥的理論內(nèi)容，而直接進行一次路由器與交換機的設計。在操作過程中，教師可以讓一些有相關經(jīng)驗或能力的學生進行操作，在操作過程中可能會出現(xiàn)各種問題。在之后再進行教學，學生在理論教學過程中的傾聽注意力就會高許多，學生的學習效果也就會更加理想。2.設計學習任務。在模擬開展了關于IP數(shù)據(jù)通信實踐操作會實驗之后，便可以根據(jù)實驗的內(nèi)容提出針對性的問題任務，并且需要注意提問的方式與技巧，促使學生跟隨著教師的思維進行學習。教師所設計的問題需要按照基礎、拓展、開放的方式循序漸進，促使每一位學生都有參與問題討論、分析的機會，從而實現(xiàn)差異性教學。例如，vlan的教學當中，教師可以先不講解vlan網(wǎng)的原理，而直接通過交換機、hub等設備直接建立一個小型的網(wǎng)絡。因為Vlan技術是允許網(wǎng)絡管理者將一個物理的Lan分化為不同的多個廣播域，簡單而言就是將一個整體網(wǎng)絡劃分為多個子網(wǎng)絡，在整個教學過程中，教師可以將其分為兩個教學層次來對待，首先是一個vlan網(wǎng)絡的建立，其次是通過分權分域的管理方式控制vlan網(wǎng)絡。教師可以針對學生學習能力的具體狀況，具體講解兩種計算機的操作技巧和方法等[3]。3.注重理論講解。IP數(shù)據(jù)通信是一門實踐和理論相融合的課程，IP數(shù)據(jù)通信當中實驗教學是無法或缺的一項，傳統(tǒng)的IP數(shù)據(jù)通信教學過于注重理論方面的教學，無法真正體現(xiàn)學生所學內(nèi)容的效果和作用，大多數(shù)時候的實驗教學都是由教師進行示范，學生記錄和記憶即可，這樣的教學方式基本上無法體現(xiàn)學生學習的主觀能動性，更無法讓學生真正動手，在學習時較為抽象和空洞。對此，在IP數(shù)據(jù)通信應用的教學當中，教師必須確保教學內(nèi)容和相應的市場行業(yè)之間具備較高的關聯(lián)性，確保學生在校所學的內(nèi)容能夠滿足市場對應用型人才的需求，并確保兩者之間的聯(lián)系關聯(lián)性，確保教學內(nèi)容的可應用型。倒置式教學法方式中，教師可以指導學生從以往的學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦营毩?、探索的教學理念，將課堂一開始所開展的實踐操作看作是一個學習的目標和過程，促使學生在每一次倒置式教學的過程中，可以突出講解任務與實際生活之間的關聯(lián)性。例如，在通過trunkVlan創(chuàng)建通信的教學過程中，教師在完成了實踐操作之后并不代表完成了教學任務，后續(xù)的理論內(nèi)容講解也相當重要，在講解時需要根據(jù)學生對實踐操作的疑惑進行針對性講解。
四結語
綜上所述，倒置式教學在IP數(shù)據(jù)通信教學中的應用效果顯著，可以顯著提高IP數(shù)據(jù)通信教學質(zhì)量，并結合本學校通信專業(yè)學生的教學特點，總結出相應的教學模式，從而為了更好的達到教學效果，針對IP數(shù)據(jù)通信課程的實際情況，針對性的優(yōu)化倒置式教學模式，并結合其他教學方法，開展更為實際的通信教學，從而滿足學生的實際學習需求。
參考文獻
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[2]章曙光，孫巧云，汪敏，等.應用型本科院校“數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡”課程的改革與探索[J].課程教育研究:新教師教學，2015，31(23)：1400-1401.
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作者:張萌 盧鑫 單位:深圳大學電子與通信工程專業(yè) 深圳信息職業(yè)技術學院