水文與水資源工程專業(yè)外語教學方法
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摘要：論文通過總結分析水文與水資源工程專業(yè)英語教學中面臨的問題，并提出解決問題的思路和方法。分析的成果可為提高水文與水資源工程專業(yè)外語的教學質量提供參考。
關鍵詞：水文與水資源；專業(yè)外語；教學方法
一、引言
水文水資源工程專業(yè)外語是大學水文水資源工程專業(yè)的一門主要專業(yè)英語課程。該門課程通過介紹水文過程、水資源時空分布特征、主要水力學過程、統(tǒng)計分析方法和水生態(tài)及水環(huán)境等部分，從而解釋專業(yè)詞匯、特殊語法和翻譯表達。本課程的目的是讓學生掌握本學科常見的專業(yè)詞匯，鍛煉其閱讀和翻譯外文文獻及專業(yè)資料的能力，簡單地可以用英語交流本專業(yè)的基本原理和現(xiàn)象。本文將根據(jù)《水文與水資源專業(yè)外語》課程的教學實踐，分析目前該專業(yè)外語教學所存在的問題，并針對這些問題探討課程教學的改進方法。
二、水文與水資源工程專業(yè)外語教學存在的問題
1.專業(yè)詞匯量大、學生不易掌握。水文與水資源工程專業(yè)涉及多門交叉學科，要求掌握的專業(yè)基礎詞匯量較大。這些課程要求專業(yè)詞匯覆蓋水文過程、水資源學、統(tǒng)計學、運籌學、水力學、地下水科學、農(nóng)林生態(tài)、資源環(huán)境、地理氣象等學科，從而導致需要掌握的專業(yè)詞匯量大（超過2000個），不利于學生短期掌握。事實上，即便是準備過托福和雅思考試的同學，所涉及的相關專業(yè)詞匯量也較少。因為出國留學考試更多的傾向于地理、氣象氣候、資源環(huán)境、生態(tài)等公共學科，而對于本專業(yè)非常核心的水文學、水資源學、規(guī)劃管理及水力學方面的詞匯涉及較少。因此，怎樣優(yōu)化核心詞匯，為學生減負是水文與水資源工程本科階段專業(yè)英語教學的關鍵問題之一。2.專業(yè)英語和大學公共英語差異顯著。專業(yè)英語的最重要內(nèi)容之一是掌握和專業(yè)相關的核心詞匯，并兼顧翻譯和寫作。對于本科階段教育而言，掌握詞匯是最重要的工作。但是，受傳統(tǒng)英語教學的影響，學生習慣了以語法、聽力、閱讀為重點，導致在專業(yè)英語的學習過程中重點不明確，方法不正確。從語法結構上看，專業(yè)英語教材的語法結構相對簡單，從而達到容易讀懂、傳授知識的目的。這也導致在專業(yè)英語的課堂上，缺乏了傳統(tǒng)的語法考點、聽力的基本句型和人物關系、閱讀關鍵句型和結構分析等所謂的考試重點，導致學生容易在課堂教學過程中忽視了掌握專業(yè)詞匯的關鍵作用。3.教學模式與課堂互動。由于專業(yè)外語教師多為所在學科的教師承擔。雖然專業(yè)教師具備完整的知識體系，但缺乏教授外語的經(jīng)驗，教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)授課模式以教師為核心，上課內(nèi)容通常是將教材翻譯為中文，以訓練學生的翻譯和閱讀能力為主。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式只能授以“魚”而不能授之以“漁”。學生缺乏主觀能動性，繼而慢慢失去學習興趣。此外，學生學習專業(yè)外語目的也不明確，不能切實體會該門課程在日后文獻閱讀過程中的重要性。這樣勢必導致學生對專業(yè)外語學習缺乏主動性，在課堂上表現(xiàn)異常低調(diào)，不愿出聲，埋頭苦讀，氣氛非常沉悶，缺乏積極性。因而，怎樣豐富課堂教學模式，跳出傳統(tǒng)的填鴨式、死記硬背式，并從課堂中積極和學生互動、收到反饋信息，是水文與水資源工程專業(yè)英語課程教學中的又一個關鍵問題。4.課程考核方式與成績評定。依據(jù)培養(yǎng)大綱，大多數(shù)院校（包括我校）水文與水資源工程專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課，通常以考查形式完成課程考核，因此許多同學對該課程的重視程度不夠。通?？己朔绞讲捎瞄_卷答題、外文論著章節(jié)翻譯等方式，這種較隨意和簡單的考查方式，進一步造成學生對專業(yè)外語課程的忽視。專業(yè)英語課程成績的評定，受學生即將畢業(yè)等因素的影響，可能產(chǎn)生輕松易過的問題。該課程多開設在大三下學期或大四上學期，為不影響同學的順利畢業(yè)，往往盡量讓其通過。盡管課程成績的評定包含有平時成績和期末成績，但在平時成績的評定方面只要其缺課不是太多，分數(shù)就較高；而期末的開卷材料中隨便交一個材料，基本便可順利通過。
三、水文與水資源工程專業(yè)外語教學幾點建議
1.優(yōu)化課程素材，強化課程重點。優(yōu)化課程素材是教學內(nèi)容改革的關鍵之一。針對水文與水資源專業(yè)英語詞匯量大、學科分散的問題，從以下幾個方面進行優(yōu)化。首先應根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)英語詞匯的使用頻率進行優(yōu)選。專業(yè)英語主要應用于專業(yè)文獻的閱讀、翻譯和寫作等方面，而科研論文的寫作（如SCI期刊）多以水文過程為主，水資源次之，水生態(tài)與水環(huán)境再次之的順序。因而在教學的課程中應側重水文過程的專業(yè)詞匯教授，對主要水文過程的英文表達需要熟練掌握；對于水資源及其時空分布特征的專業(yè)詞匯表達，也是教授的重要內(nèi)容；對于水生態(tài)、水環(huán)境、統(tǒng)計分析、水力學模型的英文表達則了解即可。2.改進教授方法、豐富教學手段。改革教學方法的指導思想是在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，并全面體現(xiàn)學生的主體地位，同時提高學生的積極性。因而教學方法的重點應是學生實際能力的提高，以下幾種方式可供參考。小組分組討論方式。本校水文與水資源工程專業(yè)學生一般40人左右，可分為5－8組。由授課老師按照教學內(nèi)容提出問題，小組成員進行資料查詢和討論，最后由小組成員推薦人選代表回答問題。各個小組的回答可相互對比、互補、總結。這樣既能發(fā)揮學生的學習積極性，也同時提高了教學質量。充分利用多媒體資源，增加學習趣味性。在課題上可適當播放一些水文與水資源工程相關的學術報告演講、新聞報道，尤其近年來國內(nèi)外各地的洪旱災害視頻。除增加學生對專業(yè)外語聽力和表達能力外，同時也了解了國內(nèi)外相關領域的關注問題，擴大學生的知識面。3.考核形式多元化、考核標準系統(tǒng)化。課程考核是檢驗教學成果的重要方式，通常以平時成績和期末成績兩部分來考核。平時成績的考核應充分注重課堂學習的質量。傳統(tǒng)考核方式通常以課堂考勤和習題作業(yè)為主，而往往忽略了課堂學習的質，即上課的認真程度。因而在考核平時成績時，有必要將課堂學習的質納入考核范圍，并降低課堂出勤在成績中所占的權重。課堂學習的質可通過檢查每一堂課的課堂筆記、課堂問題的回答、討論課的報告和參與的發(fā)言等方面綜合進行考核。期末考試的成績應體現(xiàn)在專業(yè)詞匯、短語的掌握、專業(yè)文獻的翻譯（英譯漢、漢譯英）等方面。其中翻譯部分可分配每個學生不同外文文獻的章節(jié)以避免抄襲。此外，由于專業(yè)外語的特殊性，期末考試的成績也可增加面試的考核方式。考核指標體系是客觀評價學習結果的關鍵。鑒于專業(yè)英語和其他專業(yè)課程的差異性，建議其考核指標體系包括平時成績、現(xiàn)場閱讀翻譯和卷面成績?nèi)糠謽嫵伞Ｈ叩臋嘀叵禂?shù)建議分別為30%、40%和30%。其中平時成績分為課堂出勤率、課后作業(yè)、課堂小組討論的積極性等方面。并且降低出勤率所占平時成績的權重，建議為20%-30%，即總分數(shù)的6%－9%?，F(xiàn)場的閱讀翻譯可采用兩種方法進行考核：一種在課堂上對學生進行隨機抽查，通過其閱讀和翻譯的水平進行評判；另一種則為在期末統(tǒng)一安排，由老師或教研組確定題庫，同學依次抽簽對問題進行分析和闡述，依據(jù)結果由考核老師或考核組現(xiàn)場給出成績。期末考試建議采用統(tǒng)一閉卷或開卷形式，其目的是防止部分同學利用翻譯軟件進行。4.提高教師水平、提高考核要求。在專業(yè)外語師資力量方面，對于多數(shù)非部屬高校而言，直接引進的留學歸國人員十分欠缺，尤其是經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的西部地區(qū)。對于這一問題，可通過引進國外相關水文水資源專業(yè)技術人才、鼓勵在崗教師出國進修、組織教師去其他相關院校、相關專業(yè)調(diào)研的方式解決。這些方式既加強了本專業(yè)的師資力量，同時也學習了國內(nèi)外的相關教學經(jīng)驗，擴展了教師的視野。對于考核的要求方面，任課教師應嚴把質量關，改變學生輕松過關的情況。既強化過程評價、教學質量評價，同時更應該避免因大四即將畢業(yè)而送的“人情分”。
四、結論
綜上所述，水文與水資源工程專業(yè)外語在教學的過程中面臨著詞匯量大、教授方式傳統(tǒng)、考核模式及指標單一，且作為選修課、學生臨近畢業(yè)而面臨著學生不上心、教師要求不嚴格等問題。針對這些問題，可通過優(yōu)化題材、強化重點，改進教授方法與手段，考核形式多元化、考核標準系統(tǒng)化和提高教師水平、嚴格考核要求等途徑解決，從而提高水文與水資源工程專業(yè)外語的教學質量。
參考文獻：
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作者：周向陽 陳麗霞 鄒昆 周丕康 單位：貴州大學資源與環(huán)境工程學院
