談紡織技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建

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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為主，讓學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，在技能上實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)模式。因此，在課程構(gòu)建方面要打破傳統(tǒng)的課程體系，根據(jù)企業(yè)用人需求設(shè)置適合企業(yè)生產(chǎn)的課程。文章就紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建進(jìn)行分析，希望能給相關(guān)專業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；紡織技術(shù)；課程體系

“學(xué)徒制”是以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種將學(xué)校教育元素融入傳統(tǒng)學(xué)徒制的職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式[1]。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的提升，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)教育研究和關(guān)注的熱點[2]。繼2014年5月教育部《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》之后，2015年8月，教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，正式開啟了現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點工作[3]。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司在訂單培養(yǎng)等良好合作的基礎(chǔ)上，共同探究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，開發(fā)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合企業(yè)需求的紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制的紡織技術(shù)專業(yè)課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的重點內(nèi)容，要對專業(yè)知識和技能進(jìn)行塑造與重構(gòu)。

1課程體系設(shè)計思想

學(xué)徒制課程體系的開發(fā)不同于以往普通課程體系的開發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程必須深入企業(yè)調(diào)研[4]。自2018年被確立為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位以來，新疆職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)積極與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司合作，深入企業(yè)開展調(diào)研，并在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新構(gòu)建以“雙元育人、雙重身份、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內(nèi)涵的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律、按照企業(yè)崗位成長規(guī)律，校企雙方構(gòu)建了“雙線四階三段交互”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生（學(xué)徒）通過“校企交互培養(yǎng)、3+2互訓(xùn)、校企在崗培養(yǎng)”三段工學(xué)交互的教學(xué)組織安排，在校企雙場景、校企雙導(dǎo)師的培養(yǎng)下，經(jīng)過多模塊、多任務(wù)、多項目等課程及實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的遞進(jìn)式提升，實現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四階晉升，最后成為企業(yè)正式員工。交互訓(xùn)教教學(xué)組織如圖1所示。

2分析職業(yè)崗位

校企共同分析崗位特點及職責(zé)，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務(wù)、分析典型工作任務(wù)及技能需求，結(jié)合天虹基業(yè)紡織有限公司對崗位能力和素質(zhì)的要求，確定檢驗員、設(shè)備維修員、操作員3個工作崗位，后續(xù)向工藝設(shè)計崗位、車間管理等崗位發(fā)展，主要針對這些崗位開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程（圖2）。

3構(gòu)建課程體系

3.1整體課程體系

對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)特色，制定紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制整體課程框架，如圖3所示。

3.2專業(yè)課程體系構(gòu)建

對所確定的這幾個工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行更深入的分析與研究，確定企業(yè)崗位的具體職業(yè)能力需求，建構(gòu)具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的模塊化課程體系（圖4）。根據(jù)這些技能需求，確定“現(xiàn)代棉紡技術(shù)（前紡）”“紡織質(zhì)量分析與控制”“紡織機械設(shè)備與維護”等6門課程為核心課程，確定“紡織材料檢測”“紡紗工藝設(shè)計與實施”等4門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，確定“機織工藝設(shè)計與實施”“新型紡紗技術(shù)”等5門課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，后期安排“金工實訓(xùn)”“定崗實習(xí)”等實踐課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

4評價體系

4.1對學(xué)生課程評價

針對具體學(xué)科開展具體評價，要求每門課程都有一套明確、實施性強的評價體系[5]。根據(jù)課程內(nèi)容制定不同的評價方案。以“紡織質(zhì)量分析與控制”課程為例，該課程分為平時成績和考核成績兩部分，平時成績占總成績的40%，其中包括考勤、學(xué)習(xí)主動性、平時學(xué)習(xí)效果、團隊合作意識等方面的內(nèi)容。考核成績占60%，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和儀器設(shè)備操作要求設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，由5位以上學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同打分，并計算平均分?？己艘笕绫?所示。

4.2對老師課程評價

課程結(jié)束后，學(xué)生也要對該課程進(jìn)行網(wǎng)上評教，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、授課內(nèi)容等進(jìn)行評價，評價結(jié)果同時也作為評定優(yōu)秀導(dǎo)師的依據(jù)之一。學(xué)校整理后對老師提出意見和建議，促使其后續(xù)不斷改進(jìn)[6]。

5結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制對新疆的學(xué)校和企業(yè)來說還是一種新的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式是一個非常復(fù)雜和長期的過程。紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置也是一項系統(tǒng)工程，在今后的實施過程中還需要根據(jù)紡織企業(yè)的發(fā)展形勢和用人需求不斷更新完善，培養(yǎng)出具有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和專業(yè)創(chuàng)新的工匠精神，掌握現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)知識和技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李敏.論高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系之建構(gòu)[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（2）：4-5.

[2]林紅梅，史洪.高職旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建探析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，33（1）：16-17.

[3]佚名.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）：18-19.

作者：康玉萍 單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院