土木工程專業(yè)英語教學(xué)方式

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1引言

我國(guó)正積極倡議推動(dòng)的“一帶一路”作為國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和屹立于世界之林具有重要的戰(zhàn)略意義?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構(gòu)想提出，契合沿線國(guó)家的共同需求，完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為沿線國(guó)家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開放發(fā)展開啟了全新機(jī)遇之窗，是國(guó)際合作的新平臺(tái)。該戰(zhàn)略在平等的文化認(rèn)同框架下談合作，是國(guó)家的戰(zhàn)略性決策，也為我國(guó)各大高校人才培養(yǎng)方式的改革提出全新考驗(yàn)。據(jù)目前測(cè)算，“一帶一路”沿線65個(gè)國(guó)家，總?cè)丝诩s44億，經(jīng)濟(jì)總量約21萬億美元，分別約占全球的63%和29%。隨著“一帶一路”積極推進(jìn)，沿線國(guó)家大量的基礎(chǔ)設(shè)施需要建設(shè)，未來將面臨諸多國(guó)際大型土建工程，需要大量的扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、精通國(guó)際通用語言的專業(yè)技術(shù)人員[1]。然而大部分高校在進(jìn)行“土木工程專業(yè)英語”教學(xué)時(shí)，采取的是傳統(tǒng)的課堂授課方法，即教師只是講解文章當(dāng)中的詞匯、語法以及長(zhǎng)難句，學(xué)生很少參與其中，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語能力的提升并不大，且與實(shí)際工作場(chǎng)景中的英語應(yīng)用相差較大，因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果欠佳[2-3]。針對(duì)這一系列的問題，當(dāng)前的土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式亟待改革，在新戰(zhàn)略下，為我國(guó)培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能面向未來的高級(jí)專門人才[4]。

2研究現(xiàn)狀與背景分析

眾所周知，“一帶一路”發(fā)展倡議以中國(guó)周邊國(guó)家為主要輻射對(duì)象，包括中亞、南亞、東南亞、西亞，乃至非洲、澳洲及美洲。而“一帶一路”沿線國(guó)家多數(shù)官方語言為英語，且依據(jù)國(guó)際工程行業(yè)慣例，要求相關(guān)工程材料編制、工程項(xiàng)目管理必須采用國(guó)際通用語言———英語；同時(shí)，由于融入國(guó)際化工程項(xiàng)目，要求與不同國(guó)家、不同行業(yè)的國(guó)際工程人員交流，對(duì)于技術(shù)人員的英語交流能力同樣提出高要求；因此，在“一帶一路”、“十三五”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新國(guó)家戰(zhàn)略的新形勢(shì)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于我們的土木工程專業(yè)英語教學(xué)也提出新的考驗(yàn)。如何改革教育教學(xué)模式使得培養(yǎng)人才能夠適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議整體要求，使其能夠積極參與“一帶一路”國(guó)際大型工程建設(shè)，將有力促進(jìn)土木工程專業(yè)發(fā)展及社會(huì)影響提升[5]。達(dá)到以上目的的重要一環(huán)，即在于“土木工程專業(yè)英語”的教育、教學(xué)工作上。根據(jù)“一帶一路”發(fā)展倡議要求，目前的土木工程專業(yè)英語本科教學(xué)主要面臨以下全新挑戰(zhàn)：（1）要求學(xué)生具有嫻熟英語溝通能力?！耙粠б宦贰卑l(fā)展倡議包括加快推進(jìn)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”建設(shè)兩大主題，陸上依托國(guó)際大通道，以沿線中心城市為支撐，以重點(diǎn)經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)園區(qū)為合作平臺(tái)，共同打造新亞歐大陸橋、中蒙俄、中國(guó)－中亞－西亞、中國(guó)－中南半島等國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作走廊；海上以重點(diǎn)港口為節(jié)點(diǎn)，共同建設(shè)通暢安全高效的運(yùn)輸大通道[6]。中巴、孟中印緬兩個(gè)經(jīng)濟(jì)走廊與推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)關(guān)聯(lián)緊密；隨著“一帶一路”發(fā)展倡議深入推進(jìn)，可預(yù)見，未來我國(guó)土木工程領(lǐng)域?qū)⒚媾R越來越多的國(guó)際性大型工程，而進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工及管理等，需要工程技術(shù)人員具有嫻熟的英語溝通能力，能夠與國(guó)外相關(guān)政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)隊(duì)展開廣泛溝通；能夠與同行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、工程隊(duì)伍、當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行順暢的溝通交流，解決工程中遇到的技術(shù)難題，應(yīng)該是我們未來土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要考慮的新問題，而這也正是我們“土木工程專業(yè)英語”教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[7]。（2）要求具有過硬國(guó)際專業(yè)術(shù)語掌握能力?！耙粠б宦贰卑l(fā)展倡議要求所有參與其中企業(yè)走出國(guó)門，如何培養(yǎng)具有國(guó)際化發(fā)展思路與眼光土木工程技術(shù)人員？如何在國(guó)際領(lǐng)域占有一席之地？唯有掌握過硬本領(lǐng)與創(chuàng)新成果，對(duì)于國(guó)際專業(yè)術(shù)語清晰并能靈活應(yīng)用，在進(jìn)行工程管理、工程設(shè)計(jì)、工程施工方面方能在國(guó)際化戰(zhàn)略中站穩(wěn)腳跟[8]；故對(duì)于“土木工程專業(yè)英語”而言，要求我們?cè)趥魇诒緦I(yè)知識(shí)同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)本科生對(duì)于國(guó)際通用的專業(yè)術(shù)語的重點(diǎn)培訓(xùn)、教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就進(jìn)行較為系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到可熟練掌握國(guó)際通用的專業(yè)術(shù)語表達(dá)，可輕松閱讀相關(guān)行業(yè)標(biāo)書、行業(yè)規(guī)范及工程資料的能力。（3）要求具有適應(yīng)國(guó)際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則能力?！耙粠б宦贰卑l(fā)展倡議是促進(jìn)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同繁榮的合作共贏之路，是增進(jìn)理解信任、加強(qiáng)全方位交流的和平友誼之路。故對(duì)于參與其中的所有工程技術(shù)人員要求具有適應(yīng)國(guó)際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本能力，對(duì)于國(guó)際工程項(xiàng)目的管理規(guī)則要有所耳聞，并能盡快適應(yīng)，培養(yǎng)一批精通土木工程專業(yè)英語的高素質(zhì)人才已成為高等工科院校的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，國(guó)際化工程不同于國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目，其管理模式、工作方式、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)均與國(guó)內(nèi)存在較大差異，若能在“土木工程專業(yè)英語”本科教育過程就有意識(shí)貫穿國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)講解，對(duì)于我們培養(yǎng)學(xué)生盡快融入國(guó)際化戰(zhàn)略大有裨益。以上三個(gè)全新挑戰(zhàn)對(duì)于土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式提出新的思考，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式，如何深化教學(xué)內(nèi)容改革，如何探索培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化能力，均為新形勢(shì)下土木工程專業(yè)英語教學(xué)的新問題。此次教改的探索研究就是以“一帶一路”發(fā)展倡議為培養(yǎng)導(dǎo)向，針對(duì)以上三大問題，結(jié)合土木工程專業(yè)英語現(xiàn)有教學(xué)模式，擬對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式展開深入改革、優(yōu)化，擬通過教學(xué)大綱改進(jìn)、教學(xué)模式探索、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方式，使得土木工程本科生能夠適應(yīng)目前新形勢(shì)需要，成為更受社會(huì)歡迎、企業(yè)急需的優(yōu)秀人才。

3新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容改革探索

3.1教學(xué)目標(biāo)

以國(guó)際化趨勢(shì)為導(dǎo)向、以國(guó)際化工程認(rèn)知為核心、以綜合能力為考核目標(biāo)，并依據(jù)現(xiàn)有“土木工程專業(yè)英語”教學(xué)模式不適應(yīng)新的“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢(shì)現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)大綱、改革教學(xué)方式、探索考核機(jī)制。在教學(xué)大綱方面，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化趨勢(shì)，重視學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用化、專業(yè)化及標(biāo)準(zhǔn)化。在教學(xué)體系方面，設(shè)定基礎(chǔ)英文教學(xué)模塊、專業(yè)知識(shí)英文授課模塊、軟技能模塊的課程設(shè)置三個(gè)模塊，為培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學(xué)生具有廣泛的國(guó)際化工程能力所服務(wù)，即具有一般的英文交際能力、扎實(shí)過硬專業(yè)知識(shí)能力和工程應(yīng)變能力，同時(shí)，提出適應(yīng)于現(xiàn)有新戰(zhàn)略的考核模式，改革考核目標(biāo)，深入能力培養(yǎng)，提升土木工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.2教學(xué)內(nèi)容分解

基于“土木工程專業(yè)英語”現(xiàn)有教學(xué)大綱，筆者所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了3輪期的教學(xué)新模式探索，并結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議整體導(dǎo)向，開展了以下主要教學(xué)方式的研究工作：（1）在“土木工程專業(yè)英語”現(xiàn)有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議新要求，以國(guó)際化趨勢(shì)為導(dǎo)向改進(jìn)了“土木工程專業(yè)英語”課程大綱，站在培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生具有國(guó)際化整體戰(zhàn)略和視野的角度，對(duì)現(xiàn)有“土木工程專業(yè)英語”教學(xué)大綱進(jìn)行整體優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化趨勢(shì)，重視學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用化、專業(yè)化及標(biāo)準(zhǔn)化[10]。具體體現(xiàn)在：①在“培養(yǎng)目標(biāo)”一欄更加明確專業(yè)英語培養(yǎng)的實(shí)用性目標(biāo)，增補(bǔ)要求學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，可熟練閱讀國(guó)際土建工程標(biāo)書、公文及工程資料等，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)專業(yè)不僅服務(wù)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，同時(shí)服務(wù)于工程實(shí)踐國(guó)際化趨勢(shì)。②對(duì)于需要掌握的專業(yè)詞匯，進(jìn)行全面梳理、匯總，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際工程領(lǐng)域通用詞匯進(jìn)行整體對(duì)接，確保所學(xué)詞匯是國(guó)際上正在廣泛應(yīng)用的詞匯，而非冷僻或Chinglish。使得學(xué)生能通過本專業(yè)課程學(xué)習(xí)可方便理解國(guó)際土建工程常用專業(yè)詞匯。③進(jìn)一步整理國(guó)外土木工程專業(yè)教學(xué)方式、方法，明確國(guó)外本科生如何逐步學(xué)習(xí)專業(yè)化詞匯、短語及習(xí)慣性工程表述等方法，并用于所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“土木工程專業(yè)英語”教學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)可達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化程度。④組織訂閱本行業(yè)國(guó)際化規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)（如ISRM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、IAEG國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、EUR2009歐洲土木規(guī)范、ASCE美國(guó)土木規(guī)范等），并將諸類規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)大綱參考書目或資料，要求學(xué)生有條件系統(tǒng)閱讀、學(xué)習(xí)，并盡可能提交閱讀體會(huì)等。（2）以國(guó)際化工程認(rèn)知為核心的“土木工程專業(yè)英語”教學(xué)模式探索?；谀壳艾F(xiàn)有教學(xué)模式，通過融入新的國(guó)際化戰(zhàn)略導(dǎo)向思路，初步考慮通過建立起基礎(chǔ)英文教學(xué)模塊、專業(yè)知識(shí)英語教學(xué)模塊、軟技能模塊三大課程設(shè)置改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)“土木工程專業(yè)英語”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其中，三個(gè)模塊在教學(xué)形式、考核方式等方面都有所差異。但這三個(gè)模塊均為服務(wù)于國(guó)際化戰(zhàn)略的新形勢(shì)，為土木工程專業(yè)本科生具有廣泛的國(guó)際化工程能力所服務(wù)，即具有一般的英文交際能力、扎實(shí)過硬專業(yè)知識(shí)能力和工程應(yīng)變能力。具體表現(xiàn)如下：①基礎(chǔ)英文教學(xué)模塊主要提升土木工程專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英文能力，包含了英文基礎(chǔ)聽、說、讀、寫能力。在從事國(guó)際化工程實(shí)踐時(shí)，能夠自主應(yīng)對(duì)各種常規(guī)的交際問題，故除了大學(xué)生英語口語、英語閱讀、英語寫作等基礎(chǔ)課程前期學(xué)習(xí)外，需要在課堂上要求學(xué)生課后多閱讀、收看關(guān)于土木工程領(lǐng)域的介紹性資料、視頻報(bào)道、紀(jì)錄片等[11]，如BBC頻道的《SuperEngineering》、Discovery頻道的《BuildingsandLife》，CCTV紀(jì)錄頻道的《OneRoad,OneBelt》等，并要求學(xué)生利用課后時(shí)間完成閱讀體會(huì)撰寫，并在課堂用英語講解，提升整體學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)感知。②專業(yè)知識(shí)英語教學(xué)模塊主要針對(duì)具體所學(xué)專業(yè)的具體專業(yè)知識(shí)，比如邊坡工程防護(hù)知識(shí)、基坑工程穩(wěn)定性計(jì)算知識(shí)、隧道工程支護(hù)知識(shí)等，但區(qū)別于原有教學(xué)體系的是，該模塊要求盡可能引入針對(duì)性國(guó)際化工程案例，通過采用PPT、視頻，工程資料英文施工圖、設(shè)計(jì)任務(wù)書、國(guó)際工程招投標(biāo)合同書、專門技術(shù)咨詢廣告及外籍專家訪談等結(jié)合形式[12]，使得本科生具有更多機(jī)會(huì)直接接觸第一手英文專業(yè)知識(shí)資料，訓(xùn)練國(guó)際化專業(yè)知識(shí)構(gòu)建體系。③軟技能模塊則是為培養(yǎng)情境實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)，這是土木工程專業(yè)國(guó)際化綜合能力的核心部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合具體國(guó)際化工程問題的解決技巧和能力的掌握，包括工程領(lǐng)域以外的溝通協(xié)調(diào)能力。這類教學(xué)模塊要求情景模擬教學(xué)方法的配合，初步考慮采用邀請(qǐng)具有豐富國(guó)際化工程經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)入課堂，并配合授課教師綜合展開，通過講解其在國(guó)外工程過程中遇到的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何通過專業(yè)或溝通整體解決，這一模塊也是對(duì)任課教師要求最高的一個(gè)模塊。（3）以綜合能力為目標(biāo)的土木工程專業(yè)考核機(jī)制探索?？己四繕?biāo)是指給評(píng)估者和被評(píng)估者提供所需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便客觀地討論、監(jiān)督、衡量績(jī)效。目前，土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考核目標(biāo)為：①熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，品德高尚，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。②掌握土木工程專業(yè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和技能；了解本專業(yè)現(xiàn)論和技術(shù)的發(fā)展水平以及所從事研究方向的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)；③較熟練地掌握一門外國(guó)語，具有一定的外語聽說和科學(xué)論文寫作能力。④培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)?；凇耙粠б宦贰?、“十三五”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略，考慮第②、③條的要求實(shí)際上對(duì)“土木工程專業(yè)英語”課程考核提出了新的要求，結(jié)合教學(xué)大綱的改革，通過以下思路實(shí)現(xiàn)：①增加課堂訓(xùn)練的考核占比；在不違反學(xué)校對(duì)于考查課程的考核比例設(shè)置前提下，盡可能增加平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)成績(jī)比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日常課堂討論、課后作業(yè)及口語表達(dá)等，達(dá)到實(shí)用訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)增加課堂實(shí)際效果。②降低最終考試成績(jī)占比；通過恰當(dāng)壓縮考試分?jǐn)?shù)占比，給學(xué)生更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生平時(shí)積極參與學(xué)習(xí)，而非重點(diǎn)突擊，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所得的最終目的。③實(shí)戰(zhàn)能力作為主要考核內(nèi)容；在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際工程案例來引導(dǎo)學(xué)生討論[13]，在考試內(nèi)容設(shè)置上，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，結(jié)合課程考核大綱，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，初步考慮將工程標(biāo)書、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等里面的專業(yè)詞匯進(jìn)行識(shí)記、核心段落進(jìn)行翻譯，實(shí)用化的工程項(xiàng)目報(bào)告核心內(nèi)容進(jìn)行整理等，以達(dá)到實(shí)戰(zhàn)能力的提升。

4現(xiàn)階段的教學(xué)效果分析

結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢(shì)，從2016年開始，筆者所在團(tuán)隊(duì)帶的“土木工程專業(yè)英語”課程，已有意識(shí)將“一帶一路”發(fā)展倡議背景、目的以及該戰(zhàn)略對(duì)于本科生就業(yè)、發(fā)展的重要影響等給予了較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該戰(zhàn)略的新動(dòng)向，創(chuàng)造條件進(jìn)行專業(yè)英語的全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)；經(jīng)各位老師的初步努力，教學(xué)取得了一定成績(jī)，目前，“土木工程專業(yè)英語”4個(gè)專業(yè)方向通過率從2016年的82.5%升至2018年的97%；到課率較之2016年的85%到2018年全勤出席，反映出學(xué)生對(duì)于該課程新模式的認(rèn)可度大大提升。此外，在課堂中采用了搜集到的我國(guó)參與的國(guó)際化工程項(xiàng)目標(biāo)書2份、勘察報(bào)告1份、設(shè)計(jì)報(bào)告及圖集1份、施工資料及施工圖集2份、施工組織報(bào)告1份，所有這些材料均用英語編寫，且完全來自工程一線，具有極強(qiáng)的參考價(jià)值與講授意義。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，筆者穿插所講主題內(nèi)容，將這些材料對(duì)照所學(xué)專業(yè)英語講授，并要求學(xué)生對(duì)英文版工程資料進(jìn)行翻譯，并一起分析其與國(guó)內(nèi)工程材料的差異性。同時(shí)，筆者積極結(jié)合我校與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)開展的國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，通過與國(guó)外來華任課教師的深入交流，學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)開展專業(yè)教學(xué)的好的模式與方法，積極探索更為適應(yīng)新形勢(shì)的課程教學(xué)模式，并邀請(qǐng)外教深入課堂指導(dǎo)課程教學(xué)。經(jīng)對(duì)學(xué)生調(diào)研反映：課堂內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)、資料豐富；對(duì)于任課教師來說，通過采用以上模式，學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)得以充分調(diào)動(dòng)，上課變得更為輕松，而同時(shí)學(xué)生的吸收能力也得到較好提升。同時(shí)，由于認(rèn)識(shí)到該課程重要性，也樂意投入大量時(shí)間、精力去深入鉆研該課程知識(shí)。當(dāng)然，筆者團(tuán)隊(duì)深知如何系統(tǒng)、全面凝練新的教學(xué)模式、形成穩(wěn)定的教學(xué)方法，全面提升土木工程專業(yè)英語課程的教學(xué)水平，以適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展倡議新要求，應(yīng)是筆者所在團(tuán)隊(duì)追求的最終目標(biāo)，也是國(guó)內(nèi)從事該課程教學(xué)教師的一致追求。

5總結(jié)

（1）探索提出“以國(guó)際化工程認(rèn)知為核心，開展基礎(chǔ)英文教學(xué)模塊、專業(yè)知識(shí)英語教學(xué)模塊、軟技能模塊”等三大課程設(shè)置改革等方面的專業(yè)英語教學(xué)新模式。（2）緊密結(jié)合“一帶一路”發(fā)展倡議，通過優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)大綱，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)素材，引入國(guó)際化工程案例，激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語熱情，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化趨勢(shì)導(dǎo)向，開展國(guó)際化工程認(rèn)知教學(xué)模式改革，提升土木工程專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化工程能力。（3）探討以綜合能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的考核機(jī)制，以提升本科生利用專業(yè)英語所學(xué)解決實(shí)際工程能力為方向。經(jīng)三輪期（2016-2018年）課程教學(xué)驗(yàn)證，該模式可較好地提升土木工程本科生創(chuàng)新能力與國(guó)際化視野，緊貼當(dāng)前“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢(shì)的需求，可為更好地培養(yǎng)土木工程國(guó)際化人才提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

[1]宣苓艷,申彥利,李軍.基于OBE教育理念的土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2018,35(2):127-12

作者：申艷軍 唐麗云 陳方方 胡夢(mèng)玲 鄒穎嫻 單位：西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院