土木工程專業(yè)工程測量教學(xué)改革研究
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摘要：工程測量是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出應(yīng)用技能，體現(xiàn)專業(yè)特色。文章分析了工程測量教學(xué)過程中常見的一些問題，提出了工程測量教學(xué)應(yīng)重視校企合作，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，實(shí)現(xiàn)場景再現(xiàn)式教學(xué)等措施，在實(shí)際教學(xué)改革實(shí)踐中取得了良好效果。
關(guān)鍵詞：工程測量；教學(xué)改革；雙師型
工程測量是土木工程大類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，更應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著工程測量技術(shù)日新月異的發(fā)展，高校工程測量課程教學(xué)已經(jīng)越來越難以滿足建設(shè)施工企業(yè)的用人需求。因此，如何更好地與工程建設(shè)實(shí)踐接軌，提高學(xué)生工程測量技術(shù)水平，是工程測量教學(xué)改革的重要目標(biāo)[2]。在工程測量教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，并進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，提出了一些教學(xué)改革建議，供同類型院校教師參考。
1工程測量教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.1教學(xué)硬件落后
浦江學(xué)院現(xiàn)有工程測量實(shí)驗(yàn)室1間，建筑面積約100m2，可以面向土木工程、交通工程、給排水工程、工程管理4個專業(yè)開展工程測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。現(xiàn)有主要測量儀器有水準(zhǔn)儀53臺，光學(xué)經(jīng)緯儀34臺，全站儀21臺等。教學(xué)設(shè)備數(shù)量上僅能滿足基本的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)需求。學(xué)生分組進(jìn)行測量實(shí)驗(yàn)，往往分組人數(shù)多至8~9人，如果以人均設(shè)備數(shù)量衡量，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量是不足的。缺少新型測量設(shè)備，如GPS、RTK、測量機(jī)器人、全自動三維建筑測量儀等。隨著測量技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，這些新技術(shù)新設(shè)備逐漸成為建設(shè)施工企業(yè)測量工作的主要依托，而我們的學(xué)生對此知之甚少，甚至從未見過，這大大削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
1.2教學(xué)重理論輕實(shí)踐
工程測量這門課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，僅僅教授測量基本原理是不夠的，是否具有測量實(shí)操能力，能否獨(dú)立開展測量工作是工程測量課程成功與否的重要標(biāo)志。但是，實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在重理論輕實(shí)踐的問題。例如在課時(shí)安排上，一學(xué)期40學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)僅有8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，僅能安排基本的實(shí)驗(yàn)課目。8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生掌握現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課目已經(jīng)很吃力，更沒有機(jī)會去學(xué)習(xí)更多的新技術(shù)。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配見表1。
1.3教學(xué)過程難把控
工程測量每學(xué)期2~4個班級，實(shí)驗(yàn)采用分組的方式進(jìn)行。從某學(xué)期學(xué)生分組的數(shù)據(jù)來分析，一共69名學(xué)生，分9組，分組人數(shù)大多在6~8人之間，最多一組有10人。一方面分組多，每組學(xué)生也多，另一方面測量實(shí)驗(yàn)的活動范圍較大，這共同造成工程測量實(shí)驗(yàn)過程難以監(jiān)督。測量成果主要以報(bào)告的形式展現(xiàn)，這樣的考核方式下，難以了解學(xué)生實(shí)際的操作能力。
1.4教師缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
應(yīng)用型本科院校，師資力量相對薄弱，工程測量教師，有很多畢業(yè)后直接來到高校任職，往往理論教學(xué)功底強(qiáng)大，而實(shí)踐教學(xué)能力不足。甚至有教師從未去過施工單位，對建設(shè)工程單位的需求知之甚少，對于工程測量技術(shù)本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師沒有工程背景，對施工企業(yè)需求缺乏了解，對于當(dāng)前工程測量單位正在使用的測量技術(shù)和設(shè)備缺乏了解，這些問題造成教學(xué)與社會需求脫軌。
1.5教學(xué)內(nèi)容缺少特色
在很多高校，工程測量課程還是延續(xù)了傳統(tǒng)老路，課程內(nèi)容單一重復(fù)，甚至雷同。課程教授的是簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量，缺乏專業(yè)特色。對于應(yīng)用型本科院校而言，缺少特色意味著逐漸消亡。工程測量課程教學(xué)面向土木大類多個專業(yè)，如土木工程、交通工程、給排水工程、工程管理等。在教學(xué)時(shí)，沒有將不同專業(yè)區(qū)分開來有針對性地開展特色教學(xué)。各個專業(yè)之間，教學(xué)內(nèi)容大同小異，甚至完全一樣。
2工程測量教學(xué)探索與實(shí)踐
2.1優(yōu)化課程學(xué)時(shí)設(shè)置
工程測量作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在制定教學(xué)大綱時(shí)，就應(yīng)該考慮理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，使其合理。應(yīng)用型本科院校更應(yīng)考慮增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的占比，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)一步理解測量理論。現(xiàn)有學(xué)時(shí)下，可以將部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，如儀器認(rèn)知、儀器基本操作等，穿插在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。這樣不僅使理論教學(xué)變得生動，而且能夠減少實(shí)踐學(xué)時(shí)不足的壓力。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐能力考核
為了使每個學(xué)生都能真正掌握測量技能，有必要對測量實(shí)踐能力進(jìn)行單獨(dú)考核?？己说姆绞讲荒苤皇菍?shí)驗(yàn)成果，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，還要專門設(shè)置測量實(shí)際操作考試，制定工程測量實(shí)操考核辦法。以水準(zhǔn)測量實(shí)操考試為例，如表2。
2.3打造雙師型教師隊(duì)伍
雙師型教師，是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個特色[3]。雙師型教師指的是既具備理論教學(xué)功底，又具備工程背景，既是講師又是工程師。打造雙師型教師隊(duì)伍，可以從兩方面入手。一方面要從建設(shè)施工單位引進(jìn)一批人才，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，增加教師隊(duì)伍的活力。另一方面對于現(xiàn)有教師不具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，可以進(jìn)行委托培養(yǎng)，利用假期到建設(shè)施工單位去學(xué)習(xí)鍛煉，使他們逐漸具備工程背景，成為雙師型教師。2.4場景再現(xiàn)式教學(xué)土木大類下面有很多專業(yè)，不同的專業(yè)，工程測量工作的側(cè)重點(diǎn)不一樣，工作場景也各不相同，使用到的測量技術(shù)設(shè)備也有差別。為了能夠適應(yīng)不同專業(yè)對工程測量教學(xué)的要求，在對不同專業(yè)開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)制定各個專業(yè)有差異化的教學(xué)大綱。不同專業(yè)工程測量的測量對象如表3。各個專業(yè)工程測量的對象不同，教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)出這種差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要營造不同的專業(yè)場景，并能夠在不同專業(yè)場景下進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。營造差異化教學(xué)場景，可以在校園中建設(shè)相關(guān)的硬件設(shè)施，真實(shí)模擬各個專業(yè)實(shí)測環(huán)境。也可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助VR工具模擬不同專業(yè)實(shí)測環(huán)境，實(shí)現(xiàn)場景再現(xiàn)式教學(xué)。學(xué)生可以通過VR設(shè)備觀看學(xué)習(xí)，也可以通過交互設(shè)備實(shí)現(xiàn)操作技能的訓(xùn)練和考核[4]。
2.5校企合作，建設(shè)教學(xué)基地
校企合作的目標(biāo)是要建設(shè)好實(shí)操平臺，實(shí)操平臺指的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一攬子基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)[5]。校企合作，建設(shè)教學(xué)基地，不僅可以給學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會，也是為雙師型教師的培養(yǎng)提供平臺。高校應(yīng)該利用好校企合作的平臺，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，結(jié)合各個專業(yè)的特點(diǎn)，重新制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，使工程測量的教學(xué)更加貼合實(shí)際，更加有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，更加符合企業(yè)用人需求。
3結(jié)語
應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)工程測量教學(xué)改革，應(yīng)主動對接社會和企業(yè)需求，努力打造專業(yè)特色。通過與企業(yè)合作，共建工程測量實(shí)操平臺，縮小教學(xué)與工程實(shí)際的差距。通過校企合作打造雙師型教師隊(duì)伍，通過優(yōu)化學(xué)時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，通過場景再現(xiàn)式差異化教學(xué)，讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠各有所得，形成解決實(shí)際問題的能力。
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作者：徐進(jìn) 單位：南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院
