土木工程畢業(yè)考核模式探討

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近十多年來，我國(guó)高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，高考錄取率持續(xù)攀升，1999年為9%，2005年提高到21%，2007、2008、2009年分別達(dá)到53%、56.4%、62%，2012年全國(guó)高考錄取率達(dá)75%，預(yù)計(jì)2013年高考錄取率或超80%。對(duì)重點(diǎn)院校中的一些研究型大學(xué)，其本科招生規(guī)模擴(kuò)大不如地方院校突出，生源質(zhì)量沒有明顯改變；而地方院校擴(kuò)招后生源質(zhì)量呈大幅度下降趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使地方基本建設(shè)規(guī)模不斷增加，地方高校的土木工程專業(yè)畢業(yè)生可從事與工程相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、管理、咨詢、監(jiān)理等工作，亦可稱為“工程型”人才，這填補(bǔ)了知名大學(xué)畢業(yè)生到工程一線就業(yè)可能性不大所造成的人才空區(qū)。因此，地方高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案必須要有較強(qiáng)的針對(duì)性：既要求學(xué)生掌握土木工程基本理論和知識(shí)，亦要求人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與一流高校的研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來。即地方高校新建土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

當(dāng)前畢業(yè)考核環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在的問題

為深層次挖掘當(dāng)前土木工程專業(yè)畢業(yè)考核環(huán)節(jié)存在的問題，本文依托許昌學(xué)院教研項(xiàng)目“基于卓越工程師培養(yǎng)的新建本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)考核模式研究”，對(duì)正在從事工程施工、工程監(jiān)理、工程設(shè)計(jì)、工程管理等不同部門的土木類工作人員約200人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中的幾個(gè)核心問題為：您對(duì)畢業(yè)考核環(huán)節(jié)印象最深的是哪些？您覺得畢業(yè)考核環(huán)節(jié)對(duì)您后期的工作是否有幫助？您理想的畢業(yè)考核模式是哪種形式？您對(duì)畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的建議等多個(gè)問題。被調(diào)查者所提的意見和建議基本反映出當(dāng)前畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在的問題，可歸納為以下幾個(gè)方面。（1）畢業(yè)考核模式單一：當(dāng)前大多學(xué)校僅局限于畢業(yè)設(shè)計(jì)，而對(duì)畢業(yè)論文等其他考核模式觸及的較少，未有充分考慮土木工程專業(yè)與國(guó)際接軌的需要；（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題教條化：未做到既照顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，亦未考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展對(duì)新知識(shí)的吸收能力；（3）“雙師型”教師數(shù)量不足：指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，師生交流不暢；（4）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排上“前松后緊”情況嚴(yán)重，指導(dǎo)教師未將過程控制落到實(shí)處，畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果控制環(huán)節(jié)松懈。

畢業(yè)考核模式的改革路徑及保障措施

畢業(yè)考核過于單一的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，且畢業(yè)設(shè)計(jì)選題程序化、教條化，未能很好地考慮學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展。尤其是土木工程行業(yè)國(guó)家注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格工程師制度已進(jìn)入較快的發(fā)展時(shí)期，土木工程行業(yè)已要求多重的市場(chǎng)準(zhǔn)入。土木類企業(yè)資質(zhì)的重要一項(xiàng)就是企業(yè)內(nèi)具有執(zhí)業(yè)資格證書人員的數(shù)量，是否具有執(zhí)業(yè)資格已成為土木類企業(yè)招聘人員、職稱評(píng)定、工資調(diào)整的重要依據(jù)，土木行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格已逐步成為就業(yè)的基本條件之一[3]。畢業(yè)考核環(huán)節(jié)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和后期工作的一個(gè)橋梁紐帶，承前啟后，對(duì)畢業(yè)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，意義重大。

（一）畢業(yè)考核模式改革的建議

考慮到學(xué)生后續(xù)工作過程中的職稱評(píng)定、參加執(zhí)業(yè)資格考試及具體工作能力等方面，既要通過畢業(yè)考核環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)的概念認(rèn)識(shí)更加清晰，亦要照顧到學(xué)生在將來工作過程中的職業(yè)發(fā)展，譬如將自己對(duì)具體工程案例的理解分享給大家，必須要具備一定的論文寫作和文獻(xiàn)運(yùn)用的能力。筆者根據(jù)自身多年工程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，建議畢業(yè)考核模式多樣化，有如下幾個(gè)模式可參考：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)+施工組織設(shè)計(jì)+文獻(xiàn)檢索運(yùn)用；（2）小型畢業(yè)設(shè)計(jì)+工程預(yù)算+文獻(xiàn)檢索運(yùn)用；（3）工程質(zhì)量事故案例分析+論文寫作（含文獻(xiàn)檢索運(yùn)用等）；（4）畢業(yè)考試+論文寫作（考試內(nèi)容要與學(xué)生后期獲取執(zhí)業(yè)資格考試相聯(lián)系）；（5）教師課題的科研試驗(yàn)+論文寫作（含文獻(xiàn)檢索運(yùn)用等）。畢業(yè)考核模式多樣化可豐富學(xué)生在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的選題范圍，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣和未來的發(fā)展方向選擇相應(yīng)的模式；同時(shí)，同一模式中考核范圍相對(duì)廣泛，這對(duì)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展有幫助。

（二）保障措施

多樣化的畢業(yè)考核模式對(duì)畢業(yè)生的考核更加全面，可有效地縮短學(xué)生走入工作崗位后的適應(yīng)期。在許昌學(xué)院實(shí)施兩屆以來，畢業(yè)生及用人單位反映效果良好，但執(zhí)行過程必須嚴(yán)格控制，師資方面必須得到有效保障。

1.完善過程控制機(jī)制。筆者根據(jù)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及關(guān)于畢業(yè)考核的調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在考核環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)“前松后緊”現(xiàn)象，或者最終提交的成果質(zhì)量難以達(dá)到要求，這都與過程控制不得力或制度不健全有關(guān)，建議從如下幾個(gè)方面進(jìn)行過程控制。（1）學(xué)生的工作量必須得到保證：在前期的畢業(yè)考核環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生選擇單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)，題量小，如果畢業(yè)考核環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工作量分階段安排的大小適當(dāng)，就可以有效地避免“前松后緊”現(xiàn)象[4-5]。（2）管理過程應(yīng)完備：管理過程體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)指導(dǎo)教師的管理，應(yīng)要求指導(dǎo)教師每周至少見學(xué)生兩次，解決學(xué)生在做題過程中遇到的問題，從教師角度對(duì)畢業(yè)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行過程控制；二是對(duì)學(xué)生的管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)所處的時(shí)間是有一部分學(xué)生要考研復(fù)試，或者要提前參加工作等，所以要求學(xué)生對(duì)每一階段做題成果收集整理，從學(xué)生的角度將過程控制落到實(shí)處。（3）嚴(yán)格答辯環(huán)節(jié)：答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整體評(píng)價(jià)和全面檢查。嚴(yán)格答辯環(huán)節(jié)：一是答辯資格審查，指導(dǎo)教師根據(jù)過程控制情況和學(xué)生任務(wù)完成情況，決定其是否有答辯資格，這亦是對(duì)過程控制的有效補(bǔ)充；二是嚴(yán)格答辯過程，從答辯形式、答辯委員組成、學(xué)生陳述、教師提問等幾個(gè)方面嚴(yán)格控制[6]。

2.多渠道建設(shè)師資隊(duì)伍。畢業(yè)考核模式改革可拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的國(guó)際化需要。需要對(duì)本專業(yè)學(xué)科多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用,這對(duì)指導(dǎo)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面提出了較高的要求。新建土木工程專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，“雙師型”教師極度缺乏，外聘企業(yè)的兼職教師雖具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法相對(duì)欠缺。師資建設(shè)路徑應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新性探索，既鼓勵(lì)本校土木工程專業(yè)教師考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證，又要求有土木類執(zhí)業(yè)資格的兼職教師獲得高校教師資格證書，我校近三年來鼓勵(lì)教師獲取執(zhí)業(yè)資格證書、提高工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，亦對(duì)外聘教師在教師任職資格方面進(jìn)行了培訓(xùn)，有效地緩解師資不足的壓力，明顯改善教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。

根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)生所提出的要求，創(chuàng)造性將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為多種模式，而且每種模式既考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的需要，又考慮到學(xué)生的未來發(fā)展，并要求學(xué)生會(huì)查閱文獻(xiàn)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)等多種工具的能力，使畢業(yè)生在未來土木工程領(lǐng)域與國(guó)際接軌過程中發(fā)揮更大的作用。（本文作者：王俊 單位：許昌學(xué)院）