緘默知識對公共體育教學(xué)的影響
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摘要:本文利用文獻資料法、邏輯分析法對緘默知識的含義、特征以及其在高校公共體育教學(xué)中基本技術(shù)、教師的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識以及師生互動等方面進行了研究，探究緘默知識在高校公共體育教學(xué)中產(chǎn)生的影響，為體育教師認(rèn)識緘默知識并將其運用到高校公共體育教學(xué)中提供參考．
關(guān)鍵詞:緘默知識;高校公共體育;體育教學(xué)
1概念
1.1選題依據(jù)
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)改革仍然是教師進行科研工作的前提．作為教育學(xué)的重要組成部分，無論是從教學(xué)理念、教學(xué)方法到教學(xué)原則上，公共體育教學(xué)都無法替代．高校公共體育教學(xué)的改革是促使體育進入正?；?、保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件．近年來，研究者已然將“緘默知識”這一理論引入到體育教學(xué)中，但是高校公共體育教學(xué)有著其自身發(fā)展的原則和規(guī)律，是一種利用語言和動作向技能學(xué)習(xí)者傳遞基本動作、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會動作技術(shù)的一種方法．“緘默知識”是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻不可通過語言、文字和符號給予清晰表達或直接傳遞的知識．［1］在日常生活和科學(xué)研究中存在著大量的緘默知識，它存在于我們的經(jīng)驗或行動之中．例如:我們可以熟練地騎自行車，但我們無法清楚地告訴別人我們是怎么做到的．在社會生活中，緘默知識左右著語言、科學(xué)、教育、管理、體育運動等社會生活的各個方面．緘默知識在人類社會實踐活動中具有很大的價值，它支配著人類的認(rèn)識活動．吳耘在《緘默知識和體育教學(xué)中的緘默知識現(xiàn)象》中指出:從體育“教”與“學(xué)”的角度出發(fā)，可以將體育教學(xué)中的緘默知識分為體育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的緘默知識，教師體育教學(xué)的緘默知識以及有關(guān)體育交往的緘默知識．［2］在公共體育教學(xué)中，關(guān)于“緘默知識”可分為體育基本技術(shù)的緘默知識、體育基本戰(zhàn)術(shù)的緘默知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識、教師教學(xué)方法的緘默知識以及師生互動的緘默知識．如何合理的運用緘默知識有效的促進公共體育的教學(xué)，值得我們進行有效的思考和研究．
1.2概念
“緘默知識”最早由英國物理學(xué)家提出這一概念，他將知識分為兩種，一種是可以通過語言、文字或者數(shù)字表現(xiàn)出來的知識，即顯性的知識;另一種就是不可用數(shù)字、文字表現(xiàn)出來的知識，是人們的一種行為表現(xiàn)，即所謂的隱性知識，也可稱為緘默知識．［3］后來隨著時代的發(fā)展，緘默知識越來越受到人們的關(guān)注和研究，最先引起了心理學(xué)家的重視．如今的緘默知識已經(jīng)深入到人群中的各個領(lǐng)域和各個行業(yè)．
1.3緘默知識的特征
1.3.1內(nèi)隱性特征
不能通過語言、文字或符號來進行邏輯上的說明或證明．緘默知識是我們?nèi)祟惡蛣游锕餐哂械囊环N知識類型，是我們?nèi)祟惙钦Z言智力活動的結(jié)晶．1.3.2不確定性特征緘默知識是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰表達的知識，因此自然不能在社會中以正規(guī)的形式加以傳遞，缺乏顯性知識的公共性特征．1.3.3私人性特征顯性知識是人們通過明確的“推理”過程獲得的，而緘默知識是有個人品格的，它是人們通過身體的感官或理性的直覺而獲得的，因此它具有私人性．
2研究對象與研究方法
2.1研究對象
緘默知識在高校公共體育課教學(xué)的運用．
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法本研究通過查閱中國知網(wǎng)、萬方服務(wù)平臺，利用“緘默知識”、“體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行搜索，獲取相關(guān)文獻，并對其進行閱讀、歸納整理和分析，為本研究奠定理論基礎(chǔ)．2.2.2邏輯分析法在論文的撰寫過程中和對文獻資料進行分析時，綜合運用歸納、分析等邏輯方法，對收集的資料進行邏輯分析．
3緘默知識對高校公共體育課教學(xué)的影響
3.1教師的緘默知識決定了公共體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
體育的教學(xué)內(nèi)容分為基本技術(shù)教學(xué)和基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，以籃球為例，基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括:移動、傳接球、運球、投籃、持球突破、個人防守、搶球、斷球、搶籃投球等技術(shù)，基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括:進攻、突分、掩護戰(zhàn)術(shù)等．這些技、戰(zhàn)術(shù)知識屬于顯性知識，可以通過言傳身教來進行教學(xué)．可是學(xué)生如何有效快速的學(xué)會基本技術(shù)，學(xué)習(xí)過程中的方法和技巧以及對于戰(zhàn)術(shù)的合理利用，這些是無法進行言傳身教的知識，這些屬于緘默知識［4］．我們知道，描述一項技能與掌握一項技能是根本不同的，通過背誦規(guī)則而將之運用于實際，永遠(yuǎn)不能成功．學(xué)生不可能通過閱讀技術(shù)手冊并遵循其圖解而成為一個熟練的選手．只有將體育的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，學(xué)生對這些顯性知識的理解才會更加深刻，這些顯性知識的傳授才會變得更加的容易．在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的講解和示范來進行新技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，但學(xué)生具體能掌握到何種程度這完全取決于在教師講解后學(xué)生可以理解成何種程度，是否形成了屬于自己的緘默知識．例如在進行籃球傳球技術(shù)的教學(xué)中，教師進行了基本技術(shù)的講解后，會用語言提示學(xué)生傳球過程中注意手指手腕的運用，這個過程中教師就已經(jīng)傳授緘默知識，究竟學(xué)生要如何體會到這個緘默知識，就需要學(xué)生集合自身的理解去實踐體會了．教師個人的生活習(xí)性、對體育基本知識的掌握情況會影響他們的緘默知識對于課堂教學(xué)的影響．每一個人在進行某一種技能學(xué)習(xí)的過程中，會根據(jù)自己的習(xí)慣和理解形成一種只屬于自己的緘默知識，這種緘默知識是不存在重復(fù)性的，是一種自身理解的無意識的行為．在實際的教學(xué)中，教師會將這種自我形成的緘默知識合理的運用到教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中．教師在多次的實踐教學(xué)中所形成的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法都是自我的緘默知識，這些知識往往會影響教學(xué)質(zhì)量［5］．例如，教學(xué)時間較長的教師會在無形中將自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己對知識或者教學(xué)方法的理解，在上課過程中傳達給學(xué)生，形成自己的教學(xué)風(fēng)格．這種方式會促使教師完成教學(xué)任務(wù)，但是也可能存在一些經(jīng)驗之談，不利于創(chuàng)新的實現(xiàn)．經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師也難以進行很好的角色轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)象與教師的緘默知識教育是分不開的．
3.2學(xué)生的緘默知識影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣
學(xué)生的緘默知識是指學(xué)生在接受教師的講解和示范后，根據(jù)教師語言的提示和技術(shù)動作的模仿后，再結(jié)合自己之前具備的知識進行遷移后而形成的一種自我認(rèn)識、理解和運用的一種緘默知識［6］．我們以足球為例，足球是一種直接利用身體進行傳球、射門得分的運動，不像羽毛球或者網(wǎng)球可以利用球拍來擊球．對于學(xué)生而言，直接的身體傳球已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌和害怕的情感反應(yīng)，特別對于女生而言．由于他們在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解了該項目的具體技術(shù)動作，已經(jīng)具備了緘默知識．這種恐慌、不安和害怕的心理都會促使他們的學(xué)習(xí)進程會相當(dāng)遲緩，并且效果欠佳．這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就源于學(xué)生帶進課堂的緘默知識．由于學(xué)生認(rèn)識不到或沒有進行很好的調(diào)整，教師的觀點進來以后會在學(xué)生的腦海中形成一套新的知識體系．如果這兩種知識體系相吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)的進程會大大提高，錯誤動作減少、害怕的心理也會改觀．如果兩種不相符甚至出現(xiàn)打架的狀況時，學(xué)生會不自覺地服從自己先前的那種理解．［7］．筆者曾經(jīng)在北京市第二十中學(xué)實習(xí)，教授初一女生足球課，學(xué)生在進行腳弓停球、傳球的技術(shù)學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)停、傳球的基本技術(shù)要領(lǐng)來嚴(yán)格要求學(xué)生，此時學(xué)生可能因為技能遷移的關(guān)系而已經(jīng)對于停、傳球技術(shù)有一定的了解，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會根據(jù)自身的理解情況來學(xué)習(xí)停、傳球技術(shù)，一旦他所領(lǐng)悟的緘默知識是不正確的，自然會影響其對于技能的學(xué)習(xí)［8］．
3.3緘默知識在師生互動中對體育教學(xué)的影響
在體育教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于主要地位．教師的主導(dǎo)作用促使教師一言一行都對學(xué)生有著不可替代的影響［9］，因此，教師的緘默知識在師生互動中占有著非常重要的地位．在師生互動中，緘默知識的形成和獲得是非常重要的．在體育課的教學(xué)中就涉及教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣一個互動過程就涉及了緘默知識的運用．教學(xué)中需要突出學(xué)生的主體地位就缺少不了教師需要通過語言和非語言的方式與學(xué)生溝通［10］，傳遞自己的行為和意識，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的技能．在技能教學(xué)中，教師會采用一些和實際生活相關(guān)的事例來給學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助他們對于所學(xué)技能的掌握［11］．例如，在進行網(wǎng)球發(fā)球教學(xué)時，一般會先進行拋球練習(xí)，等到學(xué)生基本能平穩(wěn)拋球后，教師開始進行拋球與擊球的動作銜接，之后讓學(xué)生進行反復(fù)近距離對球網(wǎng)練習(xí)，尋找出何時進行擊球的緘默知識后，最后讓學(xué)生在前兩個階段后合理的利用揮臂和轉(zhuǎn)體的方式將球發(fā)出．在這個過程中，教師利用自己所掌握的緘默知識對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生進行練習(xí)，并獲得屬于自己在該技術(shù)學(xué)生中的緘默知識，促使技能的形成．
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
緘默知識是一種只可以意會，不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻不可通過語言、文字和符號給予清晰表達或直接傳遞的知識．對于提高高校公共體育課的教學(xué)具有重要的意義，具體在體育教學(xué)中表現(xiàn)為對體育基本技術(shù)的緘默知識、體育基本戰(zhàn)術(shù)的緘默知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的緘默知識、教師教學(xué)方法的緘默知識以及師生互動的緘默知識．
4.2建議
4.2.1加強對緘默知識的認(rèn)識，提高教師的緘默知識觀念在高校公共體育教學(xué)中，合理有效的認(rèn)識、運用緘默知識是幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量的保證．在教學(xué)中不僅要明白何為緘默知識、具備何種特性，教師還需要知道自身緘默知識的存在，更要知道如何使自己的緘默知識在教學(xué)中顯性化．多數(shù)教師只知道自己的教學(xué)經(jīng)驗是很重要的，但不明白這種經(jīng)驗性的知識怎么得來，又要如何更好地得到升華和利用．對于其在教學(xué)活動中所產(chǎn)生的影響則更缺乏充分的認(rèn)識和研究．教師在教學(xué)實踐中，通常把自己看作為顯性知識的傳授者，總是以一成不變的方式對學(xué)生進行灌輸，將顯性知識擺在首位，忽視自身緘默知識在教學(xué)中的作用．4.2.2注重學(xué)生能力發(fā)展，提升學(xué)生的緘默知識觀學(xué)生在體育教學(xué)中占據(jù)著主體地位，緘默知識是一種在顯性知識的基礎(chǔ)上結(jié)合個人的理解而形成的隱性知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)都會受到教師顯性知識的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣了“教師的灌入式模式”［12］，往往忽略了教師在無形中傳授的緘默知識．所以在教學(xué)中教師要有意識的提示學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)木}默知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的個性，做到與顯性知識的有效結(jié)合．
參考文獻:
［1］阮永福，楊勇杰．對“緘默知識”在高校體育教學(xué)中運用的思考［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，(9):82－85．
［2］吳耘，熊燕飛，高嶸．緘默知識和體育教學(xué)中的緘默知識現(xiàn)象［J］．四川體育科學(xué)，2006，(3):126－129．
［3］石中英．緘默知識與教學(xué)改革［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2001，(3):101－108．
作者：吳國寧 單位：南京體育學(xué)院