SPOC下證券投資學混合式課程建設淺析

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摘要:對基于spoc的證券投資學混合式課程建設進行討論。從SPOC混合式課程的特征出發(fā)，以課程思政為教學重構的引領，對證券投資學課程體系和教學目標進行重構，構建立體多維的教學框架，合理進行SPOC混合式教學設計，并對SPOC混合式教學的進一步發(fā)展進行構想，以期最大化發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段與教育融合的優(yōu)勢，拓展教育可能性的邊界。

關鍵詞:SPOC;證券投資學;混合式課程建設

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)被稱為小型限制性在線課程，面向的授課對象規(guī)模小、準入門檻較高和在線交互性是SPOC課程的三個主要特點。SPOC混合式課程進一步將線上SPOC平臺運用與線下授課結合起來，最大化發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段與教育融合的優(yōu)勢，拓展教育可能性的邊界。線上線下混合式教學改變了金融課程原有的教育教學理念、知識呈現(xiàn)方式、教學組織形式、師生關系、教學評價管理及校園學習環(huán)境。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學生，他們對運用數(shù)字化技能開展個性化和多樣化學習的需求更加凸顯?；赟POC的混合式課程建設和持續(xù)改革既是基于建構主義和泛在主義的理論實踐，又是課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的提升的落腳點。針對線上線下混合式金融課程教學的創(chuàng)新研究既是對標“金課”建設的指導性要求，又是課程團隊不斷深化教學改革和提升教學水平的內生需求。

1SPOC混合式課程的特征

在推進線上線下混合式教學的過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題值得在課程改革中不斷進行深入思考和改進:MOOC與線上線下混合式教學的區(qū)別是什么?線上教學的核心是什么?新的師生關系應當如何構建?

1.1SPOC混合式教學要求的針對性更強

SPOC與MOOC、視頻公開課等面向網(wǎng)絡的學習者不同，SPOC混合式課程主要的對象是特定學校特定專業(yè)的學生。特定對象的教學與面向廣泛對象的教學在針對性上存在顯著區(qū)別。以證券投資學為例，截至2020年2月，在教育部認可的在線教育平臺上現(xiàn)有MOOC資源除掉重復的課程一共有12門，這12門課程針對的學生群體略有區(qū)別，有的是針對金融學專業(yè)的學生，有的是針對非經(jīng)管專業(yè)的學生，不同課程對于不同學生的適用性區(qū)別較大。

1.2構建分布式以學生為主體的課程體系

線上教學的開展中，教師的視頻應該只是課程體系中的一部分，還要加強對線上互動內容的選擇和設計，學生的任務也不能僅限于看完講授視頻，分布式互動同樣要被視為教學環(huán)節(jié)中的一部分。線上學習的引入除了突破傳統(tǒng)教學的時空界限之外，還重新構建了新型的師生關系和生生關系，教師可以在討論區(qū)與學生交流觀點，相較于傳統(tǒng)課堂中僅有小部分學生愿意主動和教師交流，在線上與教師進行交流會使學生減輕壓力，有一個更加輕松的交流氛圍;對于學生而言，可以對其他同學做得好的報告進行點贊和評論，加強生生維度的互動交流，提高學生的自我認可和成就感，也為其他同學的進一步改進和提高提供了方向和標準。

1.3低階學習和高階學習的劃分及界限

從線上線下混合式教學的概念中，把一門課程的知識和運用劃分為了從低階和高階的若干層次，低階知識部分可以通過SPOC進行學習，高階知識則需要通過線上線下混合式學習來實現(xiàn)。教師對知識的講解是一方面，更重要的是努力喚起和吸引學生對這門課程的興趣和思考，即使是低階的概念性知識，教師也需要結合生活化的例子進一步深化學生對概念的理解，一味將概念性和事實性的知識線上化不一定有利于教學質量的提升。線上與線下的結合是為了實現(xiàn)融合的場景化教學，而不是分別實現(xiàn)線上教學和傳統(tǒng)課堂教學。經(jīng)過探索，線上線下的融合可以從以下幾方面著力推進:(1)通過科研反哺教學提升課程的高階度，當學生通過SPOC學習了基礎性、低階知識之后，教師可以在課堂中根據(jù)自己的科研經(jīng)驗選擇相關領域重要的學者代表性論文和專著與學生進行交流，討論不同學者觀點產生的原因和理論發(fā)展脈絡，學習相關的研究方法和數(shù)據(jù)采集渠道，將科研能力、科學精神的培養(yǎng)融合到線上線下課程中;(2)通過實踐教學提升課程的高階度，通過模擬炒股比賽、小組行業(yè)投資分析、房地產投資實地調研、投資模擬小組游戲等實踐任務加深學生對SPOC和線下理論教學的理解和運用。

2基于SPOC混合式教學的證券投資學教學重構

2.1課程思政為教學重構的引領

證券投資學課程要根據(jù)學校辦學定位及經(jīng)濟學專業(yè)“思政為先、學訓研賽、應用創(chuàng)新、融合服務”的特色，立足于“志存高遠，學以報國”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，寓價值觀引導于證券知識傳授和投資能力培養(yǎng)之中，努力培養(yǎng)具有家國情懷、科學精神、批判性思維、學術思想的全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的建設者和實現(xiàn)者。

2.2證券投資學課程體系的重構

課程團隊以對金融學深厚的理論功底和前沿敏銳性喚起學生對金融學課程的熱愛。要著力打造“一二三四”教學體系，“一”是指一條主線，以課程思政為主線引領教學環(huán)節(jié);“二”是指線上和線下兩個場景;“三”是指三個創(chuàng)新，內容創(chuàng)新、學法創(chuàng)新、考核創(chuàng)新;“四”是指四個融合，與科研相融合、與實踐相融合、與比賽相融合、與就業(yè)相融合。

2.3證券投資學教學目標的重構

對證券投資學教學進行重新設計要先從教學目標的調整著手。針對證券投資學課程構建了三個層次的目標:(1)需要在課程期間完成的近景目標。通過課程學習，學生要了解投資背景、有價證券及其交易機制，掌握證券投資收益與風險的基本原理和證券投資分析的基本方法;(2)隨著不斷學習和實踐推進的在2～3年內完成的中期目標。學生能夠結合我國股票市場的實際情況為個人投資理財及從事金融工作打下堅實基礎，在學習過程中提高綜合分析問題和解決問題的能力，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(3)伴隨終身學習，通過磨練才能實現(xiàn)的遠景目標。通過長期的理論學習和實際操作，不斷總結，形成個性化的、穩(wěn)定盈利的投資系統(tǒng)。

2.4構建立體多維的證券投資學教學框架

需要對經(jīng)濟學特別是金融學從唯物史觀的視角進行辯證分析，可以從統(tǒng)計學和心理學兩方面來對證券投資進行分析，一方面，金融產品價格的波動可能存在著某種規(guī)律，雖然以現(xiàn)在的計算手段還不能精確揭示內在的規(guī)律;另一方面，人的買賣行為會受到心理學中某些理論的制約，為了研究這個問題，形成了一門專門的學科，叫做行為金融學。在證券投資學中，歷史會重復上演，了解和探析金融史、證券史對研究未來的證券市場走向和變化具有重要意義。我國金融市場對外開放程度加大，對國際市場的影響和受國際市場的影響都會越來越顯著，研究證券市場不能獨善其身，除了家國情懷，也需要客觀理性地觀察全球金融市場的發(fā)展和變化。證券投資學是一門理論與實踐結合緊密的學科，它的發(fā)展和變化非常生動鮮活，在學習理論知識和實踐知識的同時，要對時事保持關注，思考這些時事與證券市場波動之間內在的邏輯聯(lián)系，活學活用。以上幾個部分都屬于“功夫在書外”，教師將根據(jù)課程內容和最前沿的時事動態(tài)與學生以各種形式分享相關信息，要想達到課程的遠景目標，在課程結束之后，學生仍然需要長期保持經(jīng)濟學人的敏感和觀察。

2.5證券投資學SPOC混合式教學設計

在線課程的迅速發(fā)展使得學生和教師都開始思考到底哪些教學環(huán)節(jié)可以網(wǎng)絡化，原來多數(shù)教師認為應當把概念講授的環(huán)節(jié)微課慕課化，把課堂時間留給其他活動。線上線下混合式教學應該先思考線下的傳統(tǒng)教學模式缺乏什么。傳統(tǒng)的線下模式主要是師生單向的信息傳遞，線上平臺的主要功能不應該是將理論講授網(wǎng)絡化，而是提供一個生生、師生能夠進行跨時間、跨空間的交互方式，這種交互可以是碎片化、異步性的。證券投資學要想更好地利用SPOC這一新興教學方式，就要注意SPOC并不是線下課程內容的簡單上網(wǎng)，SPOC中的講解視頻要求相對嚴謹，節(jié)奏要求較快，信息密度要求大，而在線下課程講授知識點時教師往往要配合肢體語言并舉例子，和學生更容易理解的日常生活相結合，吸引學生興趣，讓學生能夠更好理解，還要根據(jù)每個學生不同的反應、眼神和關注度來了解學生對這個知識點的掌握程度，這會決定教師要不要再繼續(xù)舉例子進行深入分析，這些恰恰是在線課程所無法體現(xiàn)和反饋的。SPOC平臺適合將多媒體素材、分析材料、拓展資料與學生進行共享、討論，展開探究式學習，加強不受時間地點限制的多維互動。

3SPOC混合式教學的進一步發(fā)展構想

(1)超媒體的發(fā)展可進一步拓展體驗式學習的可能。線上模擬投資的引入完成了原來只能在機房操作的實踐環(huán)節(jié)，隨著5G技術、增強現(xiàn)實技術、全息成像技術的進一步發(fā)展，將會給SPOC課程帶來新的融合教育場景和方式;(2)進一步細化和完善階梯式能力培養(yǎng)的架構，使學生能夠拾級而上，進一步提升學生知識學習和能力提升的獲得感;(3)進一步探索基于SPOC的生生互動新模式，提升學習內驅力。

作者:杜欣欣 單位:貴州師范大學經(jīng)濟與管理學院