談?dòng)?jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

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摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著較高的要求，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻以教師為中心，在一定程度上羈絆了學(xué)生的創(chuàng)造力，因此，如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；非智力；教學(xué)方法；課堂評(píng)價(jià)

1背景

網(wǎng)頁(yè)是網(wǎng)絡(luò)世界里傳播信息的載體，在今天這樣的信息社會(huì)里，網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)也已不再是個(gè)別人的專長(zhǎng)，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為信息時(shí)代需要具備的一項(xiàng)基本技能。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端

計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，在對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以講解技術(shù)為主，學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法的幾個(gè)弊端。第一，單一的“講授－練習(xí)”模式使課堂氣氛較為沉悶。第二，由于個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不一，個(gè)別對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有濃厚興趣的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，接收能力也較強(qiáng)，能在縮短預(yù)定時(shí)間的情況下完成練習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在練習(xí)時(shí)卻無(wú)從下手，不能按時(shí)完成作業(yè)且質(zhì)量較差。第三，一旦布置設(shè)計(jì)類作業(yè)如個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)、題材類頁(yè)面設(shè)計(jì)等，大部分學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)才能，上交的作品沒(méi)有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，有些甚至是濫竽充數(shù)、敷衍了事。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

針對(duì)以上計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)弊端，我深刻體會(huì)到要改變這一現(xiàn)狀，必須一改傳統(tǒng)教學(xué)，尋求更有效的教學(xué)方法，那么如何才能讓所有學(xué)生都能熟練掌握并且學(xué)好網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一基本技能呢？以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

3.1合理定位教師角色，落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)以教師為主，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中飾演著富有威望和主動(dòng)的角色，而學(xué)生則處于聽(tīng)從、被動(dòng)接收的地位[1]。單一的"教授-練習(xí)"的模式讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)模式教學(xué)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，機(jī)械的練習(xí)扼制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的被動(dòng)帶給我們的是死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)的課堂，要讓整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，就成為關(guān)鍵的一步。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師的"中心"地位，才使得學(xué)生的地位處于被動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師必須首先定位好自己的位置，從知識(shí)的灌注者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人[2]，積極加入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去討論、發(fā)掘問(wèn)題并處理問(wèn)題，讓課堂變成動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。例如，在上《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的網(wǎng)站規(guī)劃一課時(shí)，當(dāng)我提到網(wǎng)頁(yè)版面的布局和顏色調(diào)配時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解網(wǎng)頁(yè)布局和搭配，我會(huì)讓他們上網(wǎng)查詢企業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、綜合網(wǎng)站等各類網(wǎng)站，并討論、總結(jié)它們的網(wǎng)頁(yè)布局和顏色搭配特點(diǎn)，接著留給學(xué)生的課堂作業(yè)是用自己喜歡的布局和顏色，畫(huà)出自己的個(gè)人網(wǎng)站的設(shè)計(jì)草圖，并輪流上臺(tái)演示和講解自己的作品，最后，在學(xué)生的討論點(diǎn)評(píng)和掌聲中結(jié)束整個(gè)課堂。通過(guò)學(xué)生的交流和討論，激發(fā)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，設(shè)計(jì)一些他們?nèi)菀捉邮?、并能充分發(fā)揮每位同學(xué)的創(chuàng)造能力和想象能力的練習(xí)，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，整個(gè)課堂氣氛變得熱鬧，即使是平時(shí)默默無(wú)言的學(xué)生，也會(huì)受到這種氣氛的熏陶變得活躍起來(lái)。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

所謂非智力因素，是指屬于智力以外的心理因素，包括與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情緒、意志、個(gè)性、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)、信仰、理想、世界觀等。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于大部分都經(jīng)歷過(guò)中考的失敗，厭學(xué)情緒較濃，具有不積極動(dòng)腦思考，注意力不易集中等特點(diǎn)，因此，在技能學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，必不能忽視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。1)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生自信自信是成功的基礎(chǔ)，有了自信，才能激發(fā)起前進(jìn)的動(dòng)力。曾經(jīng)歷過(guò)中考失敗的中職學(xué)生，他們當(dāng)中有的想學(xué)卻屢遭失敗、信心大挫，有的已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)，如何幫助這部分學(xué)生重拾信心，重整旗鼓?教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在這當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。在課內(nèi)外，教師應(yīng)多關(guān)心、了解每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中給予幫助，對(duì)他們的取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。另外，在課堂中，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給中差生，引導(dǎo)他們要課堂上積極發(fā)言，回答完畢后不要忘了給一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)。每位學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中獲得了成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。2)引起興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)便不再是負(fù)擔(dān)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我看到了對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有興趣的學(xué)生在課堂上熱情洋溢，而沒(méi)有興趣的學(xué)生在課堂上則像是背著包袱在學(xué)習(xí)，如何提起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為，首先，興趣的培養(yǎng)要從第一節(jié)課開(kāi)始。據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生開(kāi)學(xué)初的厭學(xué)情緒程度較輕，且對(duì)新的專業(yè)課心存好奇，因此，第一節(jié)課的教學(xué)安排非常重要，例如展示一些學(xué)生有興趣的網(wǎng)頁(yè)、用幽默的語(yǔ)言與學(xué)生溝通、創(chuàng)造一個(gè)愉快的課堂氛圍等。在以后的學(xué)習(xí)中，多挖掘一些與學(xué)生生活相關(guān)、令他們感興趣的網(wǎng)頁(yè)作為制作案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制這些都可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，丟掉包袱，重返熱情激昂的課堂。3)激發(fā)情感，創(chuàng)造良好氛圍情感既是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，又是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，情感教育貫通于智力教育的始終，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著不可忽視的作用。在進(jìn)行情感教育時(shí)，首先教師要了解學(xué)生的情感世界，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生"親其師，信其道"；在課堂上，教師要善于控制和調(diào)整自己的情緒，以愉快、積極的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，語(yǔ)言精練、生動(dòng)、幽默，極富表達(dá)力和感染力，教態(tài)自然、利落，目光和藹、親切，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的注意力全部集中到課堂上來(lái)[3]，從而達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

3.3選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)方法是幫助學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)，獲得全面發(fā)展的方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地進(jìn)行組合，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率起著非常重要的作用。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一門課的特點(diǎn)，下面推薦幾種筆者在課堂上經(jīng)常結(jié)合使用的教學(xué)方法。1)項(xiàng)目教學(xué)法一個(gè)網(wǎng)站的構(gòu)建需要經(jīng)過(guò)計(jì)劃、搜集資料、界面設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)等一系列復(fù)雜的步驟，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，引入項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前制定好相應(yīng)的網(wǎng)站建設(shè)計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建一個(gè)主題網(wǎng)站作為項(xiàng)目，一邊學(xué)習(xí)一邊制作，使所學(xué)的知識(shí)馬上得到應(yīng)用，并最終完成整個(gè)網(wǎng)站的構(gòu)建和。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，有利于將計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)各章的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，并應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，以達(dá)到更好的理解和把握網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)和技能的目的。每一位同學(xué)參與網(wǎng)站構(gòu)建的項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到完成，這個(gè)過(guò)程和結(jié)果使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因而被激發(fā)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2)分組教學(xué)法當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)較為復(fù)雜時(shí)，分組教學(xué)法可與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合使用。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本情況，以4~6人為一組，將好、中、差學(xué)生合理調(diào)配[4]，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，并細(xì)化工作任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，組內(nèi)相互監(jiān)督，教師加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督本組的組員，使每一位同學(xué)都參與到項(xiàng)目中來(lái)，這樣教師就可全身心地投入到教學(xué)中，并更多地指點(diǎn)、輔助有需要的學(xué)生，提高了教學(xué)效率；組間相互競(jìng)爭(zhēng)，在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，組員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，群策群力，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果[5-7]。3)分層教學(xué)法當(dāng)學(xué)生素水平不一、兩極分化較為嚴(yán)重時(shí)，可考慮采用分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次:對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有濃厚興趣，并有一定的圖形圖像處理基礎(chǔ)的學(xué)生劃分到A組；學(xué)習(xí)興趣一般，基本能理解教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生劃分到B組；對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作基本沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)能力較差，上課經(jīng)常玩游戲或開(kāi)小差的同學(xué)劃分到C組。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)以上三個(gè)層次的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)[5]，通過(guò)適合小組難度的題目，使學(xué)生自我價(jià)值得到肯定，同時(shí)加以引導(dǎo)、激勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生向更高層次努力，從而使不同層次的學(xué)生都有所成就[8-9]。

3.4多元化課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行的積極有效的課堂評(píng)價(jià)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激活了學(xué)生內(nèi)在的潛能?？茖W(xué)、有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)的主體由傳統(tǒng)的教師單一的壟斷性的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)和生生互評(píng)。例如在完成某個(gè)階段性項(xiàng)目任務(wù)后，我一般會(huì)讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示自己的作品，展示完成后首先進(jìn)行的是學(xué)生的自評(píng)，談?wù)剬?duì)自己的作品的滿意程度、遇到的問(wèn)題等等，對(duì)于個(gè)別不善言談的學(xué)生，教師將用提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。學(xué)生的自評(píng)有利于提高對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，從而不斷地發(fā)展和完善自己。在學(xué)生自評(píng)后，由全班學(xué)生參與評(píng)價(jià)，每一位同學(xué)都可以說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在聽(tīng)取別人的評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互促進(jìn)[10]。

4結(jié)束語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上存在著多樣性、求異性，只有摒棄傳統(tǒng)，才能探索出適合的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力出發(fā)，將中職學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才，成為時(shí)代的主人[11]。

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作者：藍(lán)貞珍 單位：福田區(qū)華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校