外籍教師外國文學(xué)論文
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一、外國文學(xué)嵌入英語課堂的優(yōu)點(diǎn)
文學(xué)是語言的精髓，有助于學(xué)生外語水平的提高。另外，作為著眼于啟迪思想的人文教育課程，外國文學(xué)欣賞可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀外國文學(xué)文化遺產(chǎn)的陶冶，成為幫助學(xué)生豐富精神文化生活的重要途徑。
1．提高外語學(xué)習(xí)的整體水平。文學(xué)作品中涵蓋了大量的單詞、語法和表達(dá)等，閱讀中可以擴(kuò)大詞匯量，可以學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方式，可以增強(qiáng)語感，可以學(xué)習(xí)作者寫作的技巧。教師只需尋找適合學(xué)生的文學(xué)素材，便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中突飛猛進(jìn)，提高大學(xué)外語學(xué)習(xí)的聽說讀寫各個(gè)方面的能力。
2．提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。目前大學(xué)外語的課堂教學(xué)方式比較單一，課堂互動(dòng)較難覆蓋到全體同學(xué)，使得大學(xué)外語失去了吸引學(xué)生的魅力。文學(xué)作品能夠體現(xiàn)一個(gè)文化團(tuán)體觀察世界的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，探討其中體現(xiàn)的文化，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與性。同時(shí)提高學(xué)生對一個(gè)國家社會(huì)文化生活的了解，增強(qiáng)跨文化交際能力，避免因文化差異而造成的文化沖突。
3．提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)總是和道德教育聯(lián)系在一起的。文學(xué)作品不具備直接的功利性，它的“有用性”主要是指它的道德教育功能。閱讀認(rèn)識(shí)外國文學(xué)作品中作家對社會(huì)和人生的理解和思考，讀者能從文學(xué)作品中找到一些適合自己的教誨，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)假丑惡，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放到外國文學(xué)閱讀教學(xué)中，慢慢滲透，終究會(huì)達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。
4．提高學(xué)生的思維能力。通過作品閱讀后的討論活動(dòng)，使師生之間形成一種思想交流互動(dòng)，彼此了解各自在獨(dú)立思考中的長處，互相學(xué)習(xí)，逐漸形成較為全面的思維模式。
外國文學(xué)課程教學(xué)可以交由外籍教師去進(jìn)行，這樣可以更好地傳達(dá)思想。外籍教師對待本國的文學(xué)作品有著更為深厚的理解，能夠更為清楚地說明作品中的一些隱晦的表達(dá)，更好地解答學(xué)生對于一些文化差異和文學(xué)理解的困惑，達(dá)到更好的文學(xué)授課效果。目前國內(nèi)很多高校對于外語類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)課程的授課模式幾乎千篇一律。大多是按照課本上文學(xué)史的時(shí)間思路，先講社會(huì)時(shí)代背景，然后抽出幾位有代表性的作家，按照出生時(shí)間、代表作品、寫作風(fēng)格進(jìn)行講授，這樣一些歷史事實(shí)的羅列對學(xué)生沒有任何吸引力。另外，由于班級(jí)人數(shù)較多，所以學(xué)生幾乎沒有參與的機(jī)會(huì)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么對于大學(xué)外語課程中，外籍教師該如何授課以達(dá)到最佳效果呢?
(一)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容
內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生對于課程的喜愛與否。如果著眼于培養(yǎng)文學(xué)專業(yè)人才，以上的教學(xué)思路是正確的。但是，如果大學(xué)外語課的學(xué)生也按照這一要求來設(shè)計(jì)課程，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。一則枯燥，二則有些歷史較為遙遠(yuǎn)的材料不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，難度太大。著名的語言學(xué)家克拉申強(qiáng)調(diào)，外語教學(xué)難度不能低于學(xué)生的水平，也不能過高，他用i+1來說明外語教學(xué)內(nèi)容的難度。因此，外國文學(xué)教學(xué)材料必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平精心挑選。難度過高或者過低都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
(二)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)手段已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多樣化。尤其是多媒體技術(shù)中對于音頻、視頻的應(yīng)用使得人們可以實(shí)現(xiàn)聲音、圖像、視頻等全方位的感官接收。它將傳統(tǒng)課堂上只能用口頭或文字描述的內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生。但是，雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂教學(xué)，但是如果對多媒體理解不深，也會(huì)存在一問題，如:有的教師由原來的黑板教學(xué)變成了念多媒體課件;有的為了追求多媒體畫面的唯美，使課件變成了一個(gè)信息的堆加，學(xué)生反而抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，中國學(xué)生習(xí)慣了記筆記，有的學(xué)生只忙于記筆記，沒能聽到教師的講解，反而丟掉了重點(diǎn)。因此，上課如何有效地使用多媒體手段成為授課教師亟待解決的問題。
(三)選擇合理的教學(xué)方法和步驟
在外國文學(xué)課程的授課過程中，外籍教師要充分地發(fā)揮作用，將國外先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中來，使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，積極進(jìn)行主動(dòng)思維，使課堂達(dá)到最佳效果，如開課前給學(xué)生介紹課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容;下一次上課前要求學(xué)生完成指定作家作品的閱讀，了解作家的生活背景，將學(xué)生分成若干小組，分組對作品中傳達(dá)的思想進(jìn)行分析，寫出閱讀報(bào)告;在課堂上完成觀點(diǎn)分享，共同探討作家的人生體驗(yàn)，并對存在的爭議進(jìn)行分析;外教提出問題請學(xué)生對文本某一部分進(jìn)行細(xì)讀，分析其中體現(xiàn)的文化特點(diǎn)或人生感受。最后，每次課讓學(xué)生根據(jù)各自或彼此的表現(xiàn)，對閱讀水平、理解水平和思維水平進(jìn)行評價(jià)，外籍教師也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給學(xué)生打分，總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，尤其是中西方思維之間的差異，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與評價(jià)。中國傳統(tǒng)的考試采用的是閉卷考試的形式，但是對于外國文學(xué)就不那么合適了，要采用多樣化的評價(jià)手段。首先告訴學(xué)生最終評價(jià)主要會(huì)從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)中給出，提高學(xué)生的參與積極性，最終建立形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。在此過程中，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)是課堂參與的重要組成部分。學(xué)生課前先通過自己的分析思考，加深對作品的理解，然后采用評析寫作或者專題匯報(bào)的形式，培養(yǎng)學(xué)生查資料以及獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在此過程中，外語的輸入和輸出都得到了極大的提高。閱讀是一個(gè)輸入過程，而寫報(bào)告則是輸出過程。Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為，可理解輸入在語言習(xí)得中雖然重要，但更需要可理解輸出。他認(rèn)為輸出在二語學(xué)習(xí)過程中有三個(gè)功能:
(1)注意功能。輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意，意識(shí)到自己的語言問題，進(jìn)行修正，提高語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。
(2)假設(shè)檢驗(yàn)功能。輸出能夠?qū)δ繕?biāo)語潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。
(3)元語言功能。學(xué)習(xí)者通過反思，能夠得到關(guān)于語言形式、結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)方面的知識(shí)。閱讀外國文學(xué)作品是輸入，寫閱讀體會(huì)和報(bào)告是目標(biāo)語輸出，這個(gè)過程能夠幫助他們把輸入的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，使外語運(yùn)用能力高效轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到提高語言綜合運(yùn)用能力的效果。除此之外，如果有好的篇章段落，外籍教師可以在課堂上進(jìn)行領(lǐng)讀，要求學(xué)生模仿語音語調(diào)，課后進(jìn)行背誦。適合舞臺(tái)表演的，可以采用詩歌朗誦、情節(jié)表演等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到文學(xué)作品閱讀的樂趣。如果有的被翻拍成了影視作品，也可以讓學(xué)生課后進(jìn)行觀賞，分析與文本的差異，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享。這種啟發(fā)和引導(dǎo)的方式能夠喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)文本中的人物體驗(yàn)和人生經(jīng)歷，從文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人生。同時(shí)對學(xué)生獨(dú)立開展研究工作能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)或心理學(xué)理論，提高他們的理論水平和利用相關(guān)理論分析生活的能力，開拓他們的思維空間。外籍教師授課通常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人見解，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
三、結(jié)語
文學(xué)作品閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想是重要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程。著名學(xué)者王守仁認(rèn)為，如果能把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)使學(xué)生受益無窮。利用外籍教師的文化背景則能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但在此過程中，外籍教師一要提前了解學(xué)生的外語水平，注意所選的文學(xué)作品的難易程度與學(xué)生能力之間的協(xié)調(diào);二要注意作品閱讀中的任務(wù)布置，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;三要注意評價(jià)體系的建立。將外國文學(xué)閱讀與語言學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生不僅能夠提高語言能力，還能在潛移默化中獲得藝術(shù)享受，對其中的文化精神、思維方式和價(jià)值觀念也能夠有較為深刻的理解。
作者：蓋芳鵬