雨課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中運用

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摘要：為了提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學質(zhì)量，將基于雨課堂圍繞此問題展開相關(guān)研究。首先對雨課堂基本概念進行論述，然后指出五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中存在的主要問題，進而以《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》（第3版）為例，結(jié)合雨課堂針對性地提出解決策略。策略使得雨課堂走入課程教學，得到充分運用，隨即解決當下問題，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂；五年高職；計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學

0引言

五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學雖然是一個漫長的過程，但實際時長依舊緊張，如果教師不注意教學進度，就可能造成教學質(zhì)量問題，而當教師注重教學進度，有可能無法透徹講解知識點，同樣造成教學質(zhì)量問題。從這里可以看出，當前該課程教學陷入進退兩難局面，造成這一局面的根本因素是現(xiàn)實物理時間的限制，因此要打破該局面，提高教學質(zhì)量，就必須消除時間限制。在這種情況下，因為信息技術(shù)在各大領(lǐng)域中展現(xiàn)出可消除時間限制的作用，所以技術(shù)備受教學領(lǐng)域關(guān)注，高職等教育機構(gòu)紛紛開始引入該項技術(shù)，雨課堂就是該項技術(shù)的一種體現(xiàn)，故高職在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中要思考雨課堂的運用方式，旨在充分發(fā)揮雨課堂作用，消除時間限制，并提高教學質(zhì)量。

1雨課堂基本概念

雨課堂是近些年開發(fā)提出的教育類線上服務(wù)軟件，基本模式類似于MOOC，屬于輕量級翻轉(zhuǎn)課堂。該軟件由MOOC平臺、學堂在線、清華在線教育聯(lián)合開發(fā)，擁有智能終端，該終端可以記錄學生學情等相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析學生學習需求，便于教師對學生進行針對性指導，同時也能分析教師教學情況，促使教師可以對教學工作進行自我管理，起到保障教學質(zhì)量的作用。同時作為一種線上教學工具，雨課堂與互聯(lián)網(wǎng)相連，因此教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學資源，再通過雨課堂運用資源展開教學?？傮w而言，雨課堂在教學領(lǐng)域中具有良好應(yīng)用價值，只要運用方法正確，即可充分發(fā)揮雨課堂作用，能起到提高教學質(zhì)量的作用[1]。

2五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學問題

2.1內(nèi)容滯后

現(xiàn)代教學理念認為，任何課程教學都要秉持與時俱進原則，應(yīng)當讓學生接觸最新知識、了解技術(shù)前沿發(fā)展，這樣學生在畢業(yè)后才能迅速進入行業(yè)，以免陷入就業(yè)難題。在這種情況下，五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學就暴露出內(nèi)容滯后的問題，原因在于當今社會非常注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加大了該項技術(shù)的研發(fā)力度，使得技術(shù)迅速更新?lián)Q代，而教學內(nèi)容的編制相對緩慢很多，因此教學內(nèi)容更新速度跟不上技術(shù)更新速度，兩者脫節(jié)，教學內(nèi)容滯后。滯后的教學內(nèi)容雖然依然具有良好教學價值，但與先進內(nèi)容相比還是略顯不足，可能導致學生陷入就業(yè)難題[2]。

2.2理論教學占比過大

理想化的五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學應(yīng)當并重理論、實踐教學，這樣才能讓學生充分掌握知識，成為一名專業(yè)人才。但現(xiàn)實情況與此不同，多數(shù)高職教學都側(cè)重理論，實踐教學占比小，故理論教學占比大。值得注意的是，理論教學占比大的問題很早就引起了高職院校乃至廣大教師的關(guān)注，但長期之下院校與教師并沒有解決這一問題，原因在于：依照學生的認知規(guī)律，學生必須掌握基本理論才能參與實踐，因此必須先展開理論教學，而理論教學內(nèi)容較多，課時又相對有限，故教師只能耗費大量課時去講解理論，最后剩下的小部分時間才能用于實踐。這種現(xiàn)象會導致學生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)異常，即理論充分、實踐能力不足，不足以勝任實際工作，故學生可能會因此陷入就業(yè)難題。

2.3教學互動性不足

教學本質(zhì)上是一個師生互動的過程，因此教師不能單純的向?qū)W生輸出知識信息，這樣會導致學生學習態(tài)度被動，不利于學生思考，同時教師也很難了解學生情況展開針對性指導。但現(xiàn)實情況中，很多高職教師在進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學時都是將自己放在主導地位，因此學生被動，這種教學方式在現(xiàn)代被稱為“灌輸式教育”，具有三大問題：一是導致學生過多依靠記憶力學習，不能很好消化大量理論知識，直接影響學生理論水平，間接影響學生實踐能力；二是缺乏互動導致師生關(guān)系難以良性發(fā)展，導致教師教學工作難度增大，不利于教學效率；三是灌輸式教育會給學生造成較大心理壓力，并讓學生感到學習枯燥，促使學生不愿學習，或難以集中精神。

2.4教學資源不足

目前，很多高職擁有的課外資源不足，即高職的課外資源一般集中在圖書館中，而圖書館館藏更新速度緩慢，總量并不足以支撐學生五年自學需求，故資源不足，如何豐富資源類型、提高資源總量是高職需要考慮的問題。另外，現(xiàn)代很多高職教師都嘗試過從其他渠道著手獲取教學資源，但因為教師個人能力有限，所以起到的效果杯水車薪，教學中比較少見。

3雨課堂教學作用

為了證實雨課堂在五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應(yīng)用價值，下文將對雨課堂的教學作用進行論述，同時正確認識雨課堂教學作用，利于其作用發(fā)揮。

3.1提供豐富、優(yōu)質(zhì)的功能服務(wù)

以往高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的所有功能由教師提供，而教師受人工能力局限性影響，能夠提供的功能服務(wù)有限，如教師無法同時間兼顧所有學生的學習需要，大部分情況下需要耗費大量的時間來講解內(nèi)容，以盡可能保障所有學生理解內(nèi)容，說明教師還無法有效縮短理論講課時間。但在雨課堂之下，其作為一種程序軟件，能夠根據(jù)教學需要開發(fā)對應(yīng)的功能，這些功能可能是教師無法實現(xiàn)的，也可能在性能上有極高的優(yōu)越性，遠超人工，因此雨課堂可以給高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的功能服務(wù)，有利于課程教學質(zhì)量。

3.2突破現(xiàn)實物理時空限制

以往高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的一些問題很早就引起了人們關(guān)注，故教育領(lǐng)域長期以來一直致力于解決這些問題，但解決問題的過程中人們普遍會遇到現(xiàn)實物理時空上的限制，這種限制性影響是解決問題最大的障礙，至少在純粹的線下教學模式基礎(chǔ)上是無法突破這種限制的。而雨課堂能夠在線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運作，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一種虛擬環(huán)境，基本不受現(xiàn)實物理時空限制，只要教師與學生愿意，隨時都可以通過雨課堂展開相關(guān)活動，如教師可以隨時隨地向?qū)W生發(fā)送學習資料，學生也能隨時隨地向教師提出問題，這些活動甚至不需要對方在線，可以通過離線的方式展開，因此雨課堂可以幫助高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學突破現(xiàn)實物理時空限制，說明雨課堂具有良好的教學應(yīng)用價值。

3.3提高教學針對性

雨課堂的功能非常豐富，而這些功能不僅服務(wù)于學生學習以及教學本身，還能服務(wù)于教師的教學工作，其中雨課堂最為突出的作用就是提高教學針對性，即以往教師雖然重視教學針對性，但受限于現(xiàn)實種種因素，無法及時、準確了解每個學生的學習問題，故如何提高教學針對性一直是高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教師的“心病”，但借助雨課堂中的相關(guān)功能，可以代替人工去獲取學生學習實時數(shù)據(jù)，并加以分析，教師只需要根據(jù)分析結(jié)果去設(shè)定教學策略即可，這樣不僅規(guī)避了現(xiàn)實因素影響，還省去了教師分析學生復(fù)雜學習數(shù)據(jù)的麻煩、消除了人工分析實時性不足的缺陷。

3.4提供豐富資源

雨課堂讓高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學與網(wǎng)絡(luò)接軌，而網(wǎng)絡(luò)中有取之不盡用之不竭的教育資源，教師完全可以通過雨課堂去搜集這些資源，解決教學中資源不足的問題。同時，豐富的教學資源能夠有效提高教學質(zhì)量，如教師可以根據(jù)學生興趣來搜集資源，借助這些資源展開教學，可以有效調(diào)動學生學習積極性、主動性等，使得學生保持良好學習狀態(tài)，教學自然事半功倍。

4雨課堂運用策略

4.1微課引導

教師可以利用雨課堂進行微課教學，微課教學適用于課程前期，運用時需要教師先根據(jù)教學需求制作微課視頻，視頻時長建議控制在10min之內(nèi)，不宜過長，同時因為時間相對短，所以內(nèi)容要盡可能的精簡。在課程前期通過微課教學可以對學生進行引導，促使學生對課程接下來要講解的知識有大概的了解，能夠建立基本的邏輯概念，故后續(xù)教學會更加順利，有利于教學質(zhì)量。在這一基礎(chǔ)上，針對內(nèi)容滯后的問題教師可以將課本知識與先進內(nèi)容相互銜接，通過視頻展示知識點發(fā)展歷程，也讓學生了解發(fā)展現(xiàn)狀，例如在無線路由的密碼安全任務(wù)中，教師除了可以依照課本講解密碼安全的基本方法，同時也能通過微課講解當前密碼安全隱患，介紹先進防御技術(shù)。

4.2構(gòu)建線上理論，線下實踐教育體系

在現(xiàn)實物理時間的限制下教學難以同時兼顧理論、實踐課程工作，不得不側(cè)重于理論。面對這種情況，建議教師借助雨課堂將理論教育搬至線上，使得理論教育的現(xiàn)實課時占比減少，即線上教學可隨時隨地展開，故理論教育可與現(xiàn)實課時錯開，騰出大量課時空間實踐教學。例如某教師在應(yīng)用靜態(tài)路由實現(xiàn)園區(qū)網(wǎng)的互聯(lián)項目中，先通過雨課堂在每日晚間7點~9點進行直播理論講課，學生如果有事不能按時觀看直播，也能通過直播視頻自學，這樣就騰出了大量課時，而這些課時被教師用于組織學生進行項目實踐慚怍，說明課程教學理論與實踐充沛，學生能力結(jié)構(gòu)將更加完善。

4.3改革教學模式

針對傳統(tǒng)教學模式的不足，教師可使用雨課堂對教學模式進行改革，改革中應(yīng)當先調(diào)換師生地位，再通過兩個步驟進行互動教學，期間教師要關(guān)注學生興趣，對學生進行針對性指導。以路由器入門操作任務(wù)為例，對兩個步驟進行論述：第一步驟需要教師采用雨課堂同步功能將路由器入門操作課件資源傳輸給學生，讓學生自主查閱，當學生確認自身已經(jīng)了解基本操作后，點擊確認教師可受到信息，待所有學生確認完畢，教師可進行下一步驟教學，若有學生長時間無法確認，教師就要針對性的進行互動交流，予以針對性指導；第二步驟教師圍繞課件資源正式開始講課，對操作中需要注意的事項進行論述，過程中學生可以隨時發(fā)送問題，教師看到后要及時解答。這樣就形成學生主動、教師引導的教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，該模式有利于學生思考，故能提高教學質(zhì)量。

4.4搜集資源

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得各種課程教學資源，再將資源上傳到雨課堂平臺中，學生能隨時獲取進行自學，教師也可以在教學中取用，因此雨課堂能讓教學資源更加豐富，且提高總量。例如某教師圍繞常見公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及常見網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實現(xiàn)項目，搜集了現(xiàn)代公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的現(xiàn)實需求，隨后上傳到雨課堂平臺，學生反響熱烈。

5結(jié)束語

綜上，五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程存在問題，對教學質(zhì)量不利，故需要得到改善。為實現(xiàn)改善目的，高職理應(yīng)引進雨課堂，采用正確方法運用雨課堂，借助雨課堂可解決現(xiàn)實問題，促使教學質(zhì)量提升。

參考文獻

[1]高宋偉.“雨課堂”在高職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].數(shù)字通信世界，2019（7）：167，68.

[2]李付君.基于雨課堂的分層次混合式教學在五年一貫制高職教學中的應(yīng)用——以《數(shù)控車削編程與加工》課程為例[J].消費導刊，2018（45）：103.

作者:張大華 單位:南京商業(yè)學校