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棋類游戲能夠幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí),充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維。一開始孩子們剛開始接觸,不知道怎么下,從何下起,我們也是循序漸進(jìn)的開展棋類游戲。以下是我對(duì)于在棋類游戲中對(duì)兒童滲透養(yǎng)成教育發(fā)現(xiàn)的問題及思考的一些可行性對(duì)策。
一、在幼兒棋類游戲中出現(xiàn)的問題
(一)幼兒求勝心切,違反規(guī)則
我們根據(jù)“秋天來了”設(shè)計(jì)了“水果棋”,幼兒輪流投擲篩子下棋,扔到數(shù)字幾,就走幾格,當(dāng)走到有水果蔬菜的那個(gè)格子時(shí),幼兒要說出它們的名字,然后繼續(xù)下棋,看誰先到達(dá)終點(diǎn)即為獲勝方。從游戲中,一開始孩子們積極參與游戲中,也充分融入到了游戲樂趣中。但是當(dāng)走到一半的時(shí)候,有的個(gè)別小朋友,看見自己投擲的篩子總是沒別的小朋友多,就在篩子停滯的剎那,趁老師不注意,悄悄變換更高的數(shù)字上,而另一個(gè)小朋友看他這么做,也會(huì)效仿起來,結(jié)果棋子即使走到最后,幼兒也沒有從中受到啟發(fā),進(jìn)而違反了游戲的規(guī)則。這種幼兒的求勝心強(qiáng),反而阻礙了棋類游戲?qū)和?a href="http://saumg.com/lunwen/yangchengjiaoyulunwe/81476.html" target="_blank">滲透性教育。
(二)教師忽略差異,輕情感的培養(yǎng)
當(dāng)孩子對(duì)下棋的規(guī)則有了一定的了解后,我們?cè)O(shè)計(jì)了“環(huán)保達(dá)人棋”和“環(huán)保棋”。我們把棋格的內(nèi)容打印成簡(jiǎn)單易懂的卡片,如“使用環(huán)保袋”我們就打印了“環(huán)保袋”的圖片,這樣幼兒就知道走到這個(gè)棋格說了什么。前進(jìn)幾步或者后退幾步我們作為重點(diǎn)和孩子們開展了討論,討論的結(jié)果是“前進(jìn)”可以用紅色表示,“后退”可以用藍(lán)色表示。在下棋的時(shí)候孩子們就可以根據(jù)棋格的顏色來前進(jìn)后退,走到哪個(gè)棋格時(shí)還可以和身邊的伙伴說說棋格的內(nèi)容。從“環(huán)保棋”游戲中,我們不難發(fā)現(xiàn),幼兒很難掌握技巧的發(fā)揮,而教材的編也沒有考慮到幼兒的智力差異,教師沒有注重兒童的情感培養(yǎng),忽略差異,就會(huì)導(dǎo)致有的孩童很快領(lǐng)略棋類游戲的要領(lǐng),而有的就會(huì)跟不上棋類游戲的步伐。老師對(duì)于棋類游戲沒有合理的進(jìn)行準(zhǔn)備,進(jìn)而阻礙了針對(duì)性教學(xué),這樣創(chuàng)造的棋盤游戲條件就達(dá)不到真正的滲透養(yǎng)成教育。
二、在幼兒棋類游戲中滲透教育實(shí)施對(duì)策
(一)棋類游戲要做到有機(jī)融合隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育體系的不斷完善與發(fā)展,各類教育資源與教育內(nèi)容不斷豐富,為了實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前教育在棋類游戲的科學(xué)滲透,需要充分調(diào)動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的教育資源,對(duì)二者進(jìn)行融合,保證其作用的充分發(fā)揮。例如在《我長(zhǎng)大了》的幼兒課程中,可以將棋類游戲融入其中,將不幼兒成長(zhǎng)不同階段的照片作為棋盤的背景,在棋類游戲進(jìn)行的過程中,幼兒學(xué)生可以更為直觀、更為真實(shí)的感受到自身成長(zhǎng)的各個(gè)歷程,實(shí)現(xiàn)了我長(zhǎng)大了這一教育課題與棋類游戲的有效結(jié)合。
(二)激發(fā)棋類游戲,達(dá)到滲透目的
從幼兒自身成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)來看,其具有一定的延續(xù)性,因此幼兒教師在開展各類教學(xué)活動(dòng)的過程中,要關(guān)注幼兒學(xué)生不同的心理變化,針對(duì)不同階段幼兒學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn),尋找幼兒學(xué)生的興趣點(diǎn),并以此為基礎(chǔ),不斷進(jìn)行棋類游戲游戲內(nèi)容的調(diào)整,使其能夠滿足幼兒學(xué)生的好奇心,激發(fā)起幼兒學(xué)生參與游戲的積極性與主動(dòng)性。例如,大班學(xué)生癡迷于飛行棋《水果娃娃向前沖》一段時(shí)間后,對(duì)于飛行棋的熱衷程度會(huì)明顯降低,對(duì)其難以產(chǎn)生足夠的興趣。有一次,教師聽到幼兒學(xué)生在熱烈的討論一些動(dòng)畫片的劇情,受到啟發(fā),我們對(duì)飛行棋的內(nèi)容進(jìn)行了必要的調(diào)整,將原來的水果娃娃變成了羊村的各種小羊,并在棋盤中增加了各類故事情節(jié),極大地增加了飛行棋的可玩性,激發(fā)起幼兒學(xué)生的興趣。
(三)方位進(jìn)退滲透棋類游戲中
在教育過程中,幼兒不是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”,而是一個(gè)活生生的個(gè)體,因而對(duì)事物往往有自己新穎獨(dú)到的看法、在棋類游戲中亦是如此、因此,我們鼓勵(lì)幼兒在棋類游戲中產(chǎn)生自己的想法并敢于把它提出來。如:飛行棋規(guī)則中要求:股子投到6飛機(jī)方能起飛,但幼兒有時(shí)一直投不到6,如果規(guī)則一成不變,幼兒很容易喪失對(duì)游戲的興趣、這時(shí)候他們往往喜歡自己改變規(guī)則繼續(xù)玩下去、我們鼓勵(lì)幼兒以自己的方式進(jìn)行游戲,他們會(huì)在協(xié)商中決定扔單數(shù)或者扔雙數(shù)飛機(jī)也可以飛。這樣,幼兒在自己探索棋類游戲新玩法的過程中也會(huì)滲透數(shù)學(xué)因素、幼兒也玩得更加自信了。
(四)教師有效指導(dǎo)
1.幼兒教師要成為棋類游戲的觀察者在組織幼兒學(xué)生進(jìn)行棋類游戲自由活動(dòng)的過程中,幼兒教師要仔細(xì)觀察每一位幼兒學(xué)生的行為,記錄他們對(duì)于棋類游戲的參與度、熱愛程度、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等方面的內(nèi)容,并根據(jù)每一個(gè)幼兒學(xué)生在棋類游戲中所體現(xiàn)的行為差異,采取針對(duì)性的措施,引導(dǎo)幼兒學(xué)生在棋類游戲中形成良好的合作與規(guī)則意識(shí),解決其在游戲過程中存在的各類困惑。2.教師要成為幼兒學(xué)生的引導(dǎo)者在幼兒園棋類開展的過程中,應(yīng)給予幼兒學(xué)生更多的自由空間,盡量不干預(yù)學(xué)生的游戲行為,一旦學(xué)生在游戲終于到各類問題,采取必要的啟發(fā)性引導(dǎo),并能根據(jù)每一個(gè)幼兒學(xué)生自身的獨(dú)特之處,采取針對(duì)性的方式,對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與幫助,在提升幼兒學(xué)生棋藝的同時(shí),幫助學(xué)生形成良好的思維方式,促進(jìn)其健康發(fā)展。
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[4]王玉娟.幼兒園棋類游戲初探———才智,2011.10.
作者:王薇 單位:蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園