MOOC遠(yuǎn)程教育論文
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一、mooc興起和發(fā)展現(xiàn)狀
中國(guó)許多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)都意識(shí)到了MOOC跨國(guó)界發(fā)展帶來的強(qiáng)大沖擊力，并開始采取了行動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)推出的具有MOOC性質(zhì)共享平臺(tái)的在線教育機(jī)構(gòu)有：上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。2013年7月，上海交通大學(xué)聯(lián)合國(guó)內(nèi)8大一流大學(xué)，成立了C9聯(lián)盟，旨在建立MOOC課程共享平臺(tái)。國(guó)內(nèi)平臺(tái)的共同點(diǎn)是：以大學(xué)為先導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的中國(guó)公開課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。上海高校課程共享中心加盟高校有30余所，第一期已成功推出7門通識(shí)類公選課程，選課學(xué)生達(dá)2000余名，通過課程考核學(xué)生1783名，第二期上線14門課程。東西部聯(lián)盟共享平臺(tái)加盟單位已有66所高校，計(jì)劃采取面授直播和視頻點(diǎn)播的授課方式，預(yù)計(jì)將帶來數(shù)十門優(yōu)質(zhì)課程，高校之間雙向選擇課程，向?qū)W生開放，學(xué)生選課后可獲相應(yīng)學(xué)分。目前，這些在線開放課程的規(guī)模、門數(shù)、種類及課程授課模式等都還存在著一定的局限性，有待我們進(jìn)一步探索符合中國(guó)特點(diǎn)的MOOC模式。MOOC將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應(yīng)用于教育，開放教育的理念也日益得到社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)化學(xué)習(xí)逐漸成為了一種主要學(xué)習(xí)形式。因此，MOOC的大規(guī)模推廣勢(shì)在必行。
二、MOOC的特點(diǎn)MOOC
作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式的鮮明特點(diǎn)。一是大規(guī)模互動(dòng)參與。MOOC的特色是互動(dòng)，這就使它區(qū)別于過去的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課程。目前，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線課程很大程度上都是一種簡(jiǎn)單的線性方式，即錄制的講課，用戶獨(dú)自學(xué)習(xí)即可，學(xué)生無法與同學(xué)或老師及時(shí)交流互動(dòng)。而在MOOC的視頻中，教授們講解概念、在黑板上書寫，這些視頻通常被切割成眾多短小的片段，中間還會(huì)穿插習(xí)題和小測(cè)驗(yàn)，這就要求學(xué)生跟著老師的進(jìn)度走。學(xué)習(xí)的過程中一旦碰到問題，學(xué)生可以選擇去討論區(qū)借鑒別人的想法，也可以直接提問，等待同學(xué)的幫助。學(xué)生不斷地提問會(huì)讓自己持續(xù)地投入到課程中，鞏固與強(qiáng)化理解和記憶。另外，在MOOC模式及平臺(tái)應(yīng)用基礎(chǔ)上，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)方式，可形成一種新的混合式教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的小班化教學(xué)理念不一樣，融入翻轉(zhuǎn)式教學(xué)元素的授課強(qiáng)調(diào)大班上課（主要以網(wǎng)絡(luò)視頻方式），然后拆分成小班，由助教帶領(lǐng)進(jìn)行面對(duì)面深入研討、案例分析、基于項(xiàng)目（問題）的研討。這種方式更加符合科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方式，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。二是優(yōu)質(zhì)的可用教育資源。MOOC提供的豐富資源都是免費(fèi)的，任何人都可以免費(fèi)瀏覽和分享（若有獲取學(xué)分需求，則MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方會(huì)收取一定的費(fèi)用）。MOOC的學(xué)習(xí)支持工具等也都有免費(fèi)版本選擇。學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)注冊(cè)加入到課程的論壇、虛擬教室或微博平臺(tái)等。而且開設(shè)MOOC的單位大多數(shù)是美國(guó)乃至世界名校，或者是企業(yè)與名校進(jìn)行合作開設(shè)的，這就保證了MOOC的教育質(zhì)量。所以，MOOC的興起使得更多的人可以接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源。三是回歸學(xué)習(xí)的本源。在MOOC課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開都以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的需要為中心，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。它提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)友好、舒適和便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者能夠取得必備的學(xué)習(xí)材料和有效的學(xué)習(xí)支持；同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者告別異化的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)其求知欲，逐漸學(xué)會(huì)規(guī)劃和掌控自己的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者在愉悅的心情中形成了持久、穩(wěn)定和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為，回歸學(xué)習(xí)的本源，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。MOOC課程以學(xué)習(xí)者為中心，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者完全根據(jù)自己的知識(shí)需要，自由地加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)制規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者放棄，不會(huì)受到懲罰；完成了任務(wù)，也不會(huì)有額外獎(jiǎng)勵(lì)?？梢?，MOOC也不是盡善盡美的。存在的這些問題都是由該模式本身特點(diǎn)造成的。但是，我們也看到不少M(fèi)OOC課程的組織者正在努力克服這些缺點(diǎn)，比如頒發(fā)課程證書及在課程中對(duì)初學(xué)者給予指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)課程的組織方式等。
三、MOOC對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響
MOOC的飛速發(fā)展，既拉近了世界上各個(gè)角落的人與世界名校的距離，也極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的改革，改變著人們對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)。第一，MOOC的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育帶來嶄新的教學(xué)模式。在MOOC模式中，教師的作用與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比發(fā)生了很大的變化，教師更多的是扮演課程的發(fā)起者和組織者的角色，而非課程的主導(dǎo)者。比如，課程的組織者首先在學(xué)習(xí)平臺(tái)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論主題，整理和篩選學(xué)習(xí)者生成的內(nèi)容，然后以RSS或者郵件的形式與學(xué)習(xí)者分享。學(xué)習(xí)者也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，而是通過各種社會(huì)性工具參與到課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)承擔(dān)起課程建設(shè)者的任務(wù)，且有了更加開放、更多互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)習(xí)者可以通過課程中心平臺(tái)記錄博客、快速信息、發(fā)表意見、交換信息資源或與其他參與者分享學(xué)習(xí)體會(huì)等。MOOC教學(xué)模式中采用了“翻轉(zhuǎn)式課堂”，這種混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能。如果老師還延用傳統(tǒng)的講授、灌輸這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票?？梢灶A(yù)見，混合式教學(xué)模式的推行和發(fā)展只是時(shí)間問題。第二，MOOC的發(fā)展推動(dòng)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域積極探索管理制度的改革。MOOC體現(xiàn)了國(guó)際高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新動(dòng)向。為了更好地適應(yīng)這一新趨勢(shì)和新動(dòng)向，我們需要積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)習(xí)證書等制度改革，建立起適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育的在線教育教學(xué)管理制度。譬如，學(xué)分的取得是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，將修讀MOOC項(xiàng)目課程所取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)，一方面在一定程度上承認(rèn)了學(xué)習(xí)者完成課程全部?jī)?nèi)容并通過考核具備了相應(yīng)的知識(shí)和能力，另一方面也體現(xiàn)了教育理念上以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的所需和所得。第三，MOOC的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式（知識(shí)獲取方式），進(jìn)而影響人的生活方式、思維方式、行為方式，乃至世界觀。MOOC創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使個(gè)體的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)連續(xù)的和終身的過程。在MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，排除了壓抑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的外在約束，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確自己的定位，在面對(duì)問題和困難時(shí)，不斷發(fā)揮自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)的能力。MOOC打破了界限，不僅使得知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化，而且與中國(guó)先賢“有教無類”和“得天下英才而教育之”的理念在某種程度上不謀而合。
四、結(jié)語(yǔ)
MOOC是目前廣受關(guān)注的大規(guī)模遠(yuǎn)程教育模式，這就需要我們思考MOOC對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響，并以發(fā)展的眼光和積極的心態(tài)來應(yīng)對(duì)。從整體上來說，本文所探討的內(nèi)容還處于初始階段，基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式、教育規(guī)律、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理等還需要進(jìn)一步深入探索、嘗試、實(shí)踐與研究。
作者：夏春明 裴小琴 杜龍兵 單位：華東理工大學(xué) 機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院