以技能為導向的高職英語閱讀教學

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高職是為我國培養(yǎng)重要技能型人才的場所，無論是公共課程還是專業(yè)課程，其目的都是為了更好的培養(yǎng)人才。在現(xiàn)今高職教育當中，英語是一門重點的必修課程，也是不同院校培養(yǎng)現(xiàn)代應用型人才、提升辦學層次的重要標志。在該情況下，如何對學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)則成為了非常重要的一項內容。對此，則可以將技能為線索進行高職英語教學，不斷提升教學水平。

一、英語閱讀技能

在英語閱讀當中，技能是非常重要的一項內容，即是在語篇層次基礎上對語言技能與知識的有效兼顧。在實際教學中，教師可以在做好技能訓練的基礎上，為學生做好必要語言知識的傳授，不斷提升學生的語言水平。

（一）結構技能在英語閱讀當中，句內關系、篇章結構以及句際關系等可以說是結構技能進行培養(yǎng)的關鍵內容。在實際教學中，經常應用到的語篇組織結構包括有因果、列舉與比較等。其中，句內關系即是在一個語句當中不同成分間存在的關系，而句際關系則是兩句以上語句之間的關系。

（二）語言技能在語言技能發(fā)展中，需要能夠做好文章當中語境線索的注意，同時包括有具有主觀傾向的寫作語氣、語言等等。語境線索方面，則包括有生詞意義的上下文。在英語閱讀教學中，經常應用到的語境線索包括有預感、定義、例子、反義詞與近義詞等。對于作者觀點來說，通常會表現(xiàn)出厭惡與喜好，寫作語言則能夠體現(xiàn)出作者寫作當中所流露的情感與態(tài)度。

（三）推理技能在英語閱讀當中，這也是非常重要的技能類型，包括有對文章當中觀點、事實與結論所進行的評價。事實方面，即是在實際閱讀當中能夠核實的客觀信息，觀點則包括有主觀信念與想法等，在閱讀中，通過推理方式的應用，則能夠從已知信息當中推導獲得未來的信息，結論則是推理基礎上獲得的結論。論據(jù)評價方面，則體現(xiàn)在判斷論據(jù)是否相關、充分以及具有個人觀點等方面。

（四）概念技能在該技能模塊中，包括有細節(jié)、大意以及寫作意圖等閱讀技能。對于語篇中心信息來說，具有標明、隱含大意以及的分別。支持語篇中心信息方面，則包括有特征、人物、感覺、原因與地點等，也是實際文章閱讀中需要掌握的內容。

二、基于技能的高職英語教學方式

（一）強化思維引領在閱讀教學當中，活動是對學生概念、語言結構相關閱讀技能進行培養(yǎng)的重要方式，在使學生主動進行思維的基礎上做好文本信息的概括與辨析，對不同信息之間具有的邏輯關系進行分析判斷，以此實現(xiàn)學生多元思維同閱讀理解能力的提升。在教學課堂當中，如教師所設計的閱讀活動具有較高的思維含量，學生在長時間處于思維活躍課程中時，則能夠有效的激活學生思維，訓練學生的邏輯、批判以及創(chuàng)造性思維。如在對“Ways to Make Friends at College”這篇文章的教學中，教師則可以為學生畫一個思維導圖，充分體現(xiàn)出文章的脈絡。在思維導圖當中，將部分信息進行劃線處理，其不僅包括有文章內容，同時也對空白的信息條進行增加，在使學生更好發(fā)散思維的情況下，進行更好的信息聯(lián)結，積極探討多種不同的交友方法。在教學中，教師也需要充分聯(lián)系學生實際，包括有學生的知識儲備、思維特點等，結合閱讀篇章實際開展多樣化的活動，保證活動類型、內容能夠緊密聯(lián)系文章主體，在對思維框架有效搭建的基礎上，幫助學生做好文章的深入理解，在使其積極思考的情況下拓展思維的廣度與深度，不斷提升學生思維品質。

（二）開展情境教學在英語閱讀教學中，教師也可以結合閱讀內容做好教學情境的打造，使學生能夠在對應的情境當中學習知識，提升其英語交流能力水平，并在交流當中做好問題的發(fā)現(xiàn)與解決，使其能夠獲得交流技能的提升。如在“A Good Conversationalist”這堂課程教學中，主要對兩位名人的故事進行了講述，此時，教師在課堂上則可以安排兩名學生分別扮演不同的角色進行對話，使學生在相應的情景當中更好的進行學習。在角色扮演活動當中，不僅僅是學生之間所進行的簡單對話，還需要能夠鼓勵學生在文章內容的基礎上做好臺詞的設計與劇本創(chuàng)作，以此使任務具有更為鮮活豐滿的特點。在該情況下，學生則能夠更好的了解文章故事情節(jié)與人物，以此更好的實現(xiàn)文章主題思想的理解。同時，在學生角色扮演的過程中，對于學生的語言交流技能、團隊合作意識也具有較好的培養(yǎng)效果，當學生完成表演后，則可以安排學生對其所扮演的角色發(fā)表感想，由師生對其扮演的情況進行客觀評價。此外，教師還可以在文章的基礎上做好學生的引導，使其能夠更好的進行故事的續(xù)寫，進一步提升的英語技能水平。

（三）開展啟迪教學在閱讀教學當中，教師也需要做好啟迪式教師方式的應用，這對于學生閱讀技能水平的提升也具有十分積極的作用。在實際課堂教學中，如果教師單純的為學生講解理論知識，則可能使學生感到十分的無聊沉悶，不僅將對學生的學習積極性產生影響，也將因此影響到教學質量與效率水平。對于該情況，教師則可以對啟迪教學方式進行應用，使學生能夠做好閱讀技巧的歸納與總結。如在“Gap Year”這篇文章學習中，教師則可以將間隔年的英語視頻為學生播放，不僅能夠以此有效的活躍課堂氛圍，也能夠對學生進行內容的輸入引導。之后，教師再結合文章內容度問題進行設置，如“What did the four people do during the gap year?”以此使學生能夠帶著問題進行思考與閱讀，在尋找到答案后，再安排學生進行互相交流問題，幫助學生以自主的方式總結閱讀技巧與方法，并在回答之后由教師進行完善與補充。在過程中，如果有的問題學生不會回答，教師也不能直接告知其答案，要以耐心的方式進行引導，在啟發(fā)思維的情況下，使其自主尋找到問題解答思路。

（四）輸入文化知識在英語閱讀教學當中，經常會涉及到中英文化差異方面的問題，對于學生來說，在這部分知識的了解方面可能存在一定的不足，如教師沒有講解充分，那么在課程結束后，學生則可能存在無法對所學知識有效運用、內化的情況。對此，教師即需要能夠做好閱讀材料的良好運用與延伸，以簡單明了的方式幫助學生更快的融入環(huán)境當中，實現(xiàn)對不同文化知識的理解。如在“聚會”相關文章的講解中，學生則可以為學生課堂上播放短視頻、展示相應的圖片，幫助學生對西方國家不同的聚會習俗進行了解，同時學習相關的詞匯。在為學生做好文化知識輸入的情況下，使其能夠以此獲得別國文化的熏陶，使學生從中獲得深刻的體驗。此外，教師也可以圍繞聚會主題開展泛讀課，使其在此過程中進行自主的閱讀。而在課程結束之后，教師也需要鼓勵學生通過網絡的方式做好閱讀材料的尋找，了解西方國家聚會的特點，以此在對學生學習積極性有效調動的情況，提升其文化品格。在上文中，我們對技能為線索的高職英語閱讀教學進行了一定的研究。在實際高職英語教學中，教師需要能夠從多方面入手提升學生的技能水平，切實提升學生的英語技能與核心素養(yǎng)。

作者：王云霞 單位：南陽醫(yī)學高等?？茖W校