論初中語文閱讀教學(10篇)

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第一篇：新課改下的初中語文閱讀教學研究

摘要當前，我國的教育改革進一步深化，對初中的語文閱讀教學有著很大的影響，初中語文閱讀是學生學習的重要內(nèi)容。教師只有充分重視閱讀教學模式的優(yōu)化發(fā)展，才能從整體上促進語文教學的水平提高?；诖耍疚闹饕托抡n改下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀加以分析，然后結合實際探究初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略。希望能夠通過此次理論研究，對初中語文閱讀教學的水平提升起到促進作用。

關鍵詞新課改；初中語文；閱讀教學

新課程標準的實施對初中語文閱讀教學有了新的要求，以往的語文閱讀教學模式已經(jīng)不能有效適應當前的教學發(fā)展要求。只有充分保障語文閱讀教學效率的提升，才能對學生的語文素質培養(yǎng)發(fā)生積極作用。在當前的教學發(fā)展環(huán)境下，加強對初中語文教學的理論研究，對實際教學發(fā)展有著促進作用。

一、新課改下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段我國的初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，其在諸多方面還存在著問題有待解決。首先，這些問題主要體現(xiàn)在教師在實際的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，仍然采用灌輸式的教學方式，沒有充分重視學生的主體地位，學生處在被動學習的位置。這樣學生對語文閱讀學習的積極主動性就不能得到有效激發(fā)，使得閱讀教學的整體效果不佳。其次，語文閱讀教學中教師沒有充分重視和學生的交流溝通，這對學生閱讀學習效率的提升產(chǎn)生了負面影響，學生在這樣的教學氛圍下，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展方面會比較缺乏。在學生層面，他們中考的壓力比較大，所以學習主要是為了應對考試，沒有真正地體會閱讀內(nèi)容的情感。最后，初中的語文閱讀教學過程中，沒有將現(xiàn)代化的教學技術在實際教學中加以應用，沒有將學生的學習興趣激發(fā)出來，整體的課堂教學效率較低。對于這些問題，要詳細地分析，然后結合實際采用針對性的措施加以解決。

二、新課改下初中語文閱讀教學優(yōu)化策略探究

第一，加強實施初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略，準確把握閱讀教學目標。教師要確立現(xiàn)代化的閱讀理念，只有及時地轉變和優(yōu)化教學理念，才能確保閱讀教學的效率。語文教師在語文閱讀教學中，要將先進的教學理念融入其中，從各個層面進行全新的教學優(yōu)化。通過新的教學理念的融入，真正促進閱讀教學水平的提升。第二，閱讀教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，調動學生的學習主動性。只有讓學生在感興趣的基礎上，才能真正地保證學生閱讀能力的提升，才能調動學生的學習主動性。在具體的閱讀教學過程中，教師可先展示閱讀的內(nèi)容，讓學生能夠主動地收集相關的資料。在課堂上，可讓學生詳細說明自己對課文內(nèi)容的理解情況，教師再從旁進行補充。這對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著積極作用，這樣的活躍學習氛圍的營造，有助于學生語文閱讀能力的提升。第三，閱讀教學過程中，教師是關鍵，因此教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，從而更好地指導學生。要想提升閱讀教學效率，就要保障教師自身的專業(yè)素質，教師要多方面地學習知識，擴大自己的知識范圍，從而為學生的課堂閱讀指導打下堅實基礎，只有這樣才能有助于語文閱讀教學質量的提升。閱讀教學作為語文教學中的重點，教師的專業(yè)水平程度與教學效果的呈現(xiàn)有直接的關系，教師要通過多種途徑，不斷提升自身的閱讀教學能力，為課堂閱讀教學打下堅實的基礎。這樣才能有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，才能保障初中語文教學質量。第四，教師在初中語文閱讀教學中要充分重視現(xiàn)代化教育技術的應用。教師要能將多媒體技術以及網(wǎng)絡技術在閱讀課堂上廣泛應用，為學生的閱讀學習增添現(xiàn)代化的科技元素，這對激發(fā)學生閱讀學習的興趣以及主觀能動性有積極意義。需要注意的是，教師在多媒體技術的應用過程中，要能保障自身技術應用的熟練性，確保課件制作的精良，保證實現(xiàn)語文閱讀課堂高效性的目標。第五，初中的語文閱讀教學需要重視與學生的相互合作。在教學中，可以和學生共同研究授課的方法，和學生一起對課文內(nèi)容進行分析。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，由于教師沒有注重學生的主體地位，學生在語文閱讀學習過程中，容易受到思維限制。語文閱讀教學的重點是將學生的主體性充分體現(xiàn)出來，讓學生的自主閱讀意識得到加強，教學中教師可通過分組討論的方法組織學生對閱讀內(nèi)容進行探討。有了不同的思想碰撞將更有利于學生的學習。第六，加強對學生的語文整體閱讀的素養(yǎng)培養(yǎng)。語文閱讀教學過程中，要充分重視對文本的閱讀，要重視文本的特征，將文本閱讀的內(nèi)容以及口語交際和綜合學習等方面的內(nèi)容和學生的閱讀能力培養(yǎng)結合起來。通過加強文本閱讀，讓學生能夠認識到閱讀教學的重要性，讓學生從閱讀學習中獲得綜合性的語文學習能力。只有學生的閱讀綜合能力得到了加強，才能進一步地強化語文知識的學習能力。第七，充分注重語文閱讀教學中學生主體性的發(fā)揮，讓學生的獨立思想在閱讀教學中得以展現(xiàn)。師生間的教與學的關系應當是相互促進的，教學中，教師要讓學生能夠在思維能力上得到加強，要認識到自身在課堂中地位，并充分發(fā)揮自身的作用。教師還要注重對學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，充分尊重學生在課堂上發(fā)表的獨到的見解，只有這樣才能有助于學生獨立思維能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師還要將教學方式的靈活性體現(xiàn)出來，重視多種教學方法的靈活運用，只有將教學的方式方法靈活地在課堂上運用，才能有助于學生學習動力的激發(fā)。第八，拓寬學生閱讀的渠道。生活的外延等于語文的外延，“處處留心皆學問”，教師要指導學生樹立大語文的閱讀意識，不要讓學生只限于課本或某一類課外讀物，要廣泛涉獵，多方吸取，從而豐富學生的課外閱讀，也就是說，學生閱讀的范圍要寬。學生不僅要閱讀古今中外文學名著、名篇，而且要閱讀歷史文化、地理文化、民族風情、網(wǎng)絡信息、現(xiàn)代科技、時事政治、廣告標語，等等。教學中某教師指導學生開展課外閱讀采取了以下三種措施：（1）教師和學生同步閱讀（同讀一本書，閱讀速度基本相同），在同步閱讀中與學生就有關問題進行交流，共同探討，增強學生的閱讀興趣。（2）教師先閱讀，選出閱讀的精品書目向學生推薦，提高學生閱讀的質量。（3）讓學生給教師和其他同學推薦書目，看哪位學生推薦的書目最有價值，最受歡迎。這樣可以引導學生多閱讀，并且閱讀精品，閱讀健康向上的書籍。“教是為了不教”，如果學生能夠自己去安排自己的閱讀活動，將是語文素質教育成功的一個有力表現(xiàn)。

三、結語

初中語文閱讀教學的過程中，對教學方法的多樣化實施尤為關鍵，具體教學中，教學方法要和教學內(nèi)容及學生實際緊密結合，只有如此才能保障教學的科學有效。同時，要充分重視學生的個性發(fā)展，尊重學生的個性差異，此外，還要在語文閱讀課堂中充分體現(xiàn)學生的主觀能動性。只有這樣，才能保證語文閱讀的教學效率的提升。希望能通過此次理論研究，能對實際教學發(fā)展起到促進作用。

參考文獻

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作者：黃建英 單位：福建省將樂縣水南中學

第二篇：初中語文閱讀教學體驗式學習的運用

閱讀教學作為初中語文教學中的一個重要板塊，不僅承載著學生的聽、說、讀、寫能力鍛煉，更決定著學生在邏輯思維方向上的變化。如何在這一板塊的教學過程中進行合理引導成為一項重要的教學任務。體驗式學習作為一種以調動學生參與積極性為主旨的學習模式，主要通過多樣性的教學方式使學生主動參與課堂、融入課堂，由此實現(xiàn)激發(fā)學生主觀能動性的教學目的。筆者現(xiàn)結合自身教學經(jīng)驗，對體驗式學習在初中語文閱讀教學中的運用方法及實踐途徑做出分析。

一、充分利用教學設備，賦予學生豐富的感官體驗

從閱讀教學的性質上看，其本質在于通過書寫者的文字表達來調動閱讀者個體的內(nèi)心感受，這一過程往往是多變且抽象的。初中生作為一個閱歷基本尚未豐富的群體，在進行閱讀的過程中，由于自身見識的匱乏、想象能力的局限，極易對書寫者的表達存在一定的理解障礙或理解誤區(qū)，這便需要教師通過對相關教學設備的借助，來賦予學生較為直觀的感官體驗，以幫助學生加深閱讀理解。當前教學環(huán)境下，多媒體作為一種兼具聲音、圖像、視頻等功能的現(xiàn)代化教學設備，可為體驗式教學活動的實施帶來巨大的便利條件。例如，教師可在指導學生自行閱讀某篇文章的基礎上，通過多媒體設備為學生播放相關的視頻畫面，使學生可對文中所描述的畫面構建出一個大體的框架，由此規(guī)避閱讀教學過程中的盲目性，同時也可獲得豐富的感官體驗。以《社戲》一文為例，該文章寫于一個動蕩的時代背景之下，作者魯迅通過描述少年時期與伙伴一起觀看社戲的過程，暗暗傳達了自身社會感悟與革新立場，屬于一篇時代意義較重且含義深刻的文章。當代初中生所接觸的文化形式中，社戲屬于較為鮮見的一種，學生大多難以通過魯迅先生在文中的描述直接領悟到社戲的特點，這便給學生在學習過程中的體驗帶來了一定難度。而通過多媒體設備的應用，教師可向學生播放關于社戲這一戲藝活動的相關視頻，使學生能夠身臨其境地體驗這一傳統(tǒng)文化載體的表現(xiàn)形式，由此引導學生自然地進入作者所描述的社戲場景當中?？梢?，通過多媒體設備對學生進行體驗式教學，既可圍繞“體驗”這一核心進行教學，也可使學生獲得更為直觀的感官感受，具有別致且重要的教學意義。

二、適當進行教學互動，賦予學生鮮活的情感體驗

閱讀這一過程雖為個體活動，但在適當融入“互動”這一形式的情況下，也可為閱讀過程注入一些豐富的情感體驗。閱讀教學中的所謂互動，即指在不偏離閱讀材料核心立意的前提下，完成雙方或多方的交流、融合，由此實現(xiàn)閱讀精神的根本傳達，并給閱讀者帶來情感上的鮮活體驗。例如，教師可將“辯論”作為閱讀教學中的互動形式，根據(jù)閱讀材料中的基本內(nèi)容，由學生自行代入個人觀點，在此基礎上對文中人物、情感進行主觀評價，構建出各抒己見的互動課堂。以《事物的正確答案不止一個》一文為例，該文章正是基于“事物的正確答案是否只有唯一一個”這一立意進行作者的個人觀點表達，并以“創(chuàng)造性思維的普遍性”為主題，闡述了“任何人都擁有創(chuàng)造力”這一觀點。而對于文中作者的觀點，有人表示贊同，有人則持不同看法。在互動式體驗教學中，教師可指導學生根據(jù)個人觀點，分為兩方，各自闡述“任何人都擁有創(chuàng)造力”與“并非任何人都擁有創(chuàng)造力”這兩個觀點的主要依據(jù)，并進行相互辯論。學生在辯論過程中，可結合自身在學習、生活中遇到的相關事件作為論據(jù)進行闡述，并圍繞文章的核心內(nèi)容，總結個人觀點。在上述互動過程中，學生不僅可體驗到不同角度中的情感差異，同時也可更深刻地領悟閱讀材料的中心思想，可作為體驗式學習的一種落實形式。

三、合理展開教學游戲，賦予學生靈動的實踐體驗

為盡可能規(guī)避學生在閱讀過程中產(chǎn)生的枯燥感與乏味感，可將合理展開相關教學游戲作為一項重要的解決方式，同時也可使學生在實踐過程中獲得更為豐富的閱讀體驗。展開教學游戲的過程中，教師需對游戲方向做出嚴格把控，使其緊扣閱讀材料核心內(nèi)容，在不偏離原有教學軌道的情況下，實現(xiàn)體驗式閱讀教學價值的最大化發(fā)揮。例如，在進行《斜塔上的實驗》一文的閱讀后，教師可根據(jù)文中的實驗內(nèi)容，指導學生通過相關器材進行模仿性游戲，由此完成一套靈動的實踐體驗教學。首先，教師可為學生準備兩個大小、重量均不相等的小鐵球，并使鐵球同時在同一高度下墜，隨后即可觀察兩個小球的落地速度、落地時間是否一致。通過對閱讀材料中的實驗內(nèi)容進行還原實踐，不僅可使學生切實體驗到閱讀材料的趣味性及真實性，同時也可對學生勇于探索、敢于認證的精神進行培養(yǎng)，與當前素質教育下的教學要求達成一致。總而言之，體驗式教學中的“體驗”涵蓋了多個不同方向的教學目標，教師在進行體驗式教學的過程中，不應僅僅局限于理論層面的講解，還應通過實踐的直觀感受賦予學生更為靈動的閱讀體驗，由此實現(xiàn)學生學習框架的進一步完善。綜上所述，在初中語文閱讀教學中，學生的感官體驗、情感體驗、實踐體驗均可對整體學習效率、學習質量產(chǎn)生重要影響，教師可通過將學生帶動到不同的體驗感中，使學生了解到學習的多樣性與層次性，由此在激發(fā)學生積極性的基礎上，實現(xiàn)體驗式教學價值的根本發(fā)揮。

作者：陳瑞芬 單位：江西贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)黃金中學

第三篇：提升初中語文閱讀教學有效性的思路

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，現(xiàn)階段我國初中生掀起了一股學習英語的熱潮，而對于漢語的學習積極性和英語相比就望塵莫及了。作為百科之母，語文學科的學習是學習其他學科的基礎，只有將語文學科學好，才能使后續(xù)學習工作順利進行。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；思路探討

眾所周知，初中語文學科的學習是培養(yǎng)學生的閱讀能力。換句話說，就是通過老師在課堂上對小說、散文、文言文等文章類型的指導，讓中學生能夠獨立地對不同類型文章進行閱讀、理解?，F(xiàn)階段，在我國初中語文閱讀教學中，由于所選文言文較少；另外，在閱讀的過程中又比較枯燥乏味，所以，文言文這一模塊無論是教師教學，還是初中生的學習都屬于重點、難點。隨著素質教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語文閱讀已不能滿足社會需求，語文閱讀教學的改革勢在必行。

一、初中語文理解性閱讀的教學現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)階段我國初中語文理解性閱讀的教學現(xiàn)狀，筆者通過查閱相關文獻并結合多年教學經(jīng)驗對其不足之處進行總結歸納，其大致可分為三方面：教學模式的僵化，尤其是閱讀教學缺乏靈活性，角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學生主體地位的缺失，閱讀教學形式化，尤其是教學活動與實際生活脫節(jié)。

1.教學模式的僵化，尤其是閱讀教學缺乏靈活性

就其教學模式的僵化，尤其是閱讀教學缺乏靈活性的問題在我國的初中教學中普遍存在。其教學模式還是以老師講為主，學生聽為輔，課后輔以一定的練習題。老師在講課的過程中，學生的思維受到格式的限制，沒有達到素質教育的預期效果。例如，在小說中，環(huán)境描寫有渲染氣氛、烘托人物形象、做鋪墊、象征、暗示等作用，教師在講課的過程中將其教給學生，使學生在做類似的語文閱讀時思維受到限制，極大地降低了教師的教學效率和學生的學習效率。

2.角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學生主體地位的缺失

角色定位的傳統(tǒng)化，學生主體的缺失表現(xiàn)在教師的教學中。學生作為教學的對象，其地位遠遠重于教師，教師在教授時應以學生為主，根據(jù)其思維模式進行引導，進而使學生的思維更加活躍，提高學生的學習興趣和學習效率。但是現(xiàn)階段我國初中語文教學中，其主輔地位恰恰相反，它是以老師為主，學生為輔，進行“填鴨式”教學，學生的地位不能凸顯。

3.閱讀教學形式化，尤其是教學活動與實際生活脫節(jié)

任何一種教育方式的開設都是根據(jù)實際需要，同樣語文閱讀教學的開設也是為實際生活服務的，但是在高考、中考等考試的催化下，其語文閱讀教育也由為實際需要轉變成教師為考試而教、學生為考試而學，嚴重和實際生活脫節(jié)。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師教授時只是“就事論事”進行理論教授，而不結合實際情況，致使課堂枯燥乏味，使教師的教學效率和學生的學習效率都大大降低。另外，筆者在上文中也提到，英語和數(shù)學等學科的學習占用了大量的時間，語文閱讀的時間少之又少，其技巧的掌握相對不足。

二、初中語文理解性閱讀教學的新思路

要想使學生的語文閱讀能力有所提升，應對其教學進行創(chuàng)新。筆者認為應從兩方面：其一，教學內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學；其二，立足教材，拓展閱讀教材。

1.教學內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學

就角色定位的傳統(tǒng)教學模式，筆者提出“教學內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學”的教學模式。這種教學模式是教師在對所教內(nèi)容有充分把握的基礎上進行的，這種教學模式就不單純是為了考試而教學或學習，它提倡學生為主、老師為輔，注重學生能力的培養(yǎng)，為學生的后續(xù)發(fā)展儲備力量。同時，在教學中，提倡教學和實際相結合。例如，在上文中筆者提到的《背影》，在教學中，教師可以讓學生根據(jù)實際中父親的背影和教科書中的背影相聯(lián)系，進而對課文內(nèi)容有深刻的認識。另外，在教學中，教師可以進行多元化教學，避免枯燥的純理論教學，提高學生的學習積極性。

2.立足教材，拓展閱讀教學

筆者在上文中提到，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，對于教材內(nèi)容“就事論事”，對于課外知識的拓展少之又少，對于這一問題，筆者提出了“立足教材、拓展性閱讀教學”的教學方案。教師在講授的過程中可以推薦學生讀一些優(yōu)秀的課外讀物，提高閱讀技巧。另外，在教學中，教師應注意觀察學生的學習狀況，了解學生的不足之處，進而進行強化訓練，從而達到對學生能力的培養(yǎng)。隨著素質教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語文教學有很多不足之處亟待解決，特別是對于語文閱讀教學，面對這一現(xiàn)狀，筆者認為僅僅依賴于某一方面是不夠的，而是要靠學校、教師以及學生等多個方面共同努力。筆者在本文總結多年教學經(jīng)驗并結合查閱的相關文獻寫得此文，以期對讀者、初中語文教育工作者有所幫助。

參考文獻：

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［3］郭夏.語文閱讀教學中的對話研究［D］.北京：首都師范大學，2013.

作者：楊蕊 單位：河北省南宮市垂楊中學

第四篇：初中語文閱讀教學中學生即席發(fā)言能力的培養(yǎng)

【摘要】在初中語文閱讀教學中，教師應準確把握即席發(fā)言特點，掌握即席發(fā)言技巧，重視對學生即席發(fā)言能力的培養(yǎng)，以促進中學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，就對如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的即席發(fā)言能力進行一些探究。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；培養(yǎng)學生；即席發(fā)言能力

閱讀是語文教學中占時最多的內(nèi)容。因此，為提升學生語文綜合素質，在閱讀教學中，教師在重視學生文字書寫能力的同時，還應注重鍛煉學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的即席發(fā)言能力。事實上，以往的語文課堂發(fā)言中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學生可以侃侃而談，而還有一些學生卻思維混亂、不知所云。為改善以上情況，在語文閱讀教學中教師應注重對學生即席發(fā)言能力的培養(yǎng)，以促進學生語言素質的提升。

一、改變傳統(tǒng)，樹立正確即席發(fā)言觀念

由于閱讀在初中語文試卷中占據(jù)大比例分值。因此，在傳統(tǒng)教育下的初中語文教學中，教師通常采用“填鴨式”教學模式組織學生以“抄寫———背誦記憶”的形式進行閱讀學習，忽視了學生的思維發(fā)展與對學生語言能力的培養(yǎng)。對此，在新時期初中語文閱讀教學中，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學模式，重視對學生語言思維的培養(yǎng)，并積極樹立正確的即席發(fā)言觀念，促進學生語文能力的提升。首先，教師應積極改變傳統(tǒng)教學中對即席發(fā)言的不重視，找到閱讀教學與即席發(fā)言的融合點，積極樹立正確的即席發(fā)言觀念，使二者可以互相促進。其次，教師可以提取課文主題（或話題），引導并組織學生進行即席發(fā)言訓練，以主題感染學生，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。同時，在課堂教學中，教師應積極參與，注重引導從而提升課堂教學效率。以初中語文《散步》這篇課文為例。教學前教師可以深入課文，挖掘教材主題并為學生布置即席發(fā)言任務，如：“本文講述了一家三代野外散步的‘生活細節(jié)’，細節(jié)中表現(xiàn)了一家人之間互敬互愛的真摯感情。講課前老師想請幾位同學講一講，在生活中你與家人是怎樣的相處模式呢？”通過這樣的引導可以讓學生圍繞“親情”進行即席發(fā)言，有助于鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的口語能力。

二、注重引導，完善教師課堂教學行為

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學中，大多教師對即席發(fā)言重視不夠，甚至個別教師直接忽視對學生即席發(fā)言的培養(yǎng)，導致部分學生在語文課堂發(fā)言中，回答磕磕巴巴、有些甚至不知所云，這樣的教學模式不利于對中學生綜合能力的培養(yǎng)。為改善這一情況，在當前閱讀教學中培養(yǎng)學生即席發(fā)言能力時教師應注重引導學生，并積極完善自身課堂教學行為。在課堂教學中，教師應重視語言教學，規(guī)范自己教學語言并為學生提供模仿范本，引導學生通過正確的模仿與反復的實踐逐漸養(yǎng)成良好的語言能力。教師在講到《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以先范讀課文并要求學生自由閱讀課文，然后對學生的閱讀情況進行客觀的評價，然后傳授學生一些閱讀技巧。如：“用一個詞可以總結你們剛才的朗讀情況，那就是沸沸揚揚，就像是一群正在工作的小蜜蜂一樣。下面，同學們可以用筆將課文段落標上序號，然后再讀課文，并在閱讀的過程中可以指出文章的開頭、紫藤蘿花的樣子、作者的心理描寫”等。學生閱讀過程中，教師應重視規(guī)范學生的語言（語調、語音、情感等），指出學生的不足，引導學生及時改進。然后，教師可以為學生設置一些問題，并給予學生一定思考時間讓學生起立回答，通過這樣的形式逐漸提升學生的發(fā)言意識，有助于培養(yǎng)學生的即席發(fā)言能力。

三、多種方法，培養(yǎng)學生即席發(fā)言能力

在初中語文閱讀教學中，想培養(yǎng)學生即席發(fā)言能力不是一朝一夕可以完成的。因此，教師應做好長期教學的準備，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足并積極改進。同時教師應積極培養(yǎng)學生的語言思維，幫助學生建立學習自信，通過多種方法培養(yǎng)學生的即席發(fā)言能力，進而提升學生的語言技巧，促進學生綜合能力的全面提升。第一，教師應幫助學生建立自信，克服畏懼心理。如：教師可以讓學生在緊張的時候深呼吸，緩解緊張情緒并保持冷靜，以便學生更快進入思維狀態(tài)。同時，教師應經(jīng)常鼓勵學生，讓學生感受到教師的關注，從而提升對語文學習的自信。第二，培養(yǎng)學生的語言思維。如：教師可以借助課文概括、看圖說話、講故事等形式培養(yǎng)學生語言思維，過程中教學生一些說話技巧，讓學生在即席發(fā)言中根據(jù)主題展開評述、通過舉例、聯(lián)想等豐富自己的語言，激發(fā)聽眾的認可。第三，鼓勵學生注重積累。如：為學生播放或是推薦一些演說家的演講視頻，為學生分析優(yōu)點讓學生汲取精華。同時應積極指出學生的不足，提出建議幫助學生改正，從而逐漸提升學生即席發(fā)言能力。

四、總結

即席發(fā)言能力是當代中學生需要具備的一種能力。其可以改變學生學習態(tài)度、鍛煉學生口語交際與語言組織能力，提升學生表現(xiàn)力進而幫助學生樹立自信，同時可以促進中學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

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作者：廖靜 單位：江西省贛州市寧都縣東山壩中學

第五篇：初中語文教學個性化閱讀的實現(xiàn)

隨著新課改的深入推進，如何在初中語文教學中引導學生實現(xiàn)個性化閱讀，是教師需要思考的問題。由于很多教師對個性化閱讀的理解存在偏差，僅僅是套用了個性化閱讀形式，沒有掌握到精髓，所以教學效果還不夠明顯。對此，本文提出了在初中語文教學中實施個性化閱讀的前提，并介紹了相應策略。在初中語文個性化閱讀教學中，對于學生的個性，教師要給予足夠的尊重，將閱讀活動轉變?yōu)閷W生自我探究和體驗的活動，讓學生在個性化閱讀活動中能夠增強閱讀體驗，并實現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要給予學生正確引導，為學生傳授正確的個性化閱讀方式，只有這樣學生才能始終保持著活躍的思維，在個性化閱讀中獲得獨特的感受與體驗。

一、實施個性化閱讀教學的前提

（一）因材施教，合理確定教學目標

初中語文個性化閱讀并非是放羊式閱讀，應該有明確的目的，對此教師要做好引導，保證個性化閱讀教學能夠順利開展。在這里面，最關鍵的一點就是合理選擇并確定教學目標，教師要充分考慮到學生個體之間的差異，合理確定個性化閱讀教學目標，讓學生始終保持著最佳的閱讀狀態(tài)。

（二）發(fā)揮教師主導作用，把握好分寸

在開展個性化閱讀活動時，教師應把握好分寸，不僅要將自身的主導作用發(fā)揮出來，還要避免對學生主體作用的發(fā)揮造成限制。一方面，對于初中語文個性化閱讀而言，教師自己先要進行創(chuàng)造性閱讀，不過不能以自己的文章的感知代替學生對文章的感知。另一方面，閱讀的創(chuàng)造性與文章的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，學生進行個性化閱讀時，也不能隨意跨過文章所不及的界限，不然會造成閱讀的謬誤，讓學生的閱讀進入歧途。

（三）加強學習，提升教師素養(yǎng)

現(xiàn)代教育對教師提出的要求越來越高，必須具備廣博的知識。在初中語文個性化閱讀中，教師自身的素養(yǎng)直接決定著教學效果，是課堂的組織者與引導者，由此可見，教師在教育教學中發(fā)揮著極為重要的作用。對于初中語文教師而言，應該緊跟時展步伐，加強學習、閱讀和寫作，讓自身的人文底蘊得到夯實，實現(xiàn)思想境界和文化品位的提升，真正成為一名有“個性”的教師。

二、實施個性化閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有動力去閱讀，并將無意識的學習行為轉換為學習的內(nèi)在動力。教師要注重激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生主動進行閱讀，并引導學生深入探究文本，從而獲得獨特的閱讀感悟，產(chǎn)生自己的見解。反之，若是學生不喜歡閱讀，就算文章在如何優(yōu)美，也很難激起學生閱讀的欲望，此時教師若強行讓學生閱讀，學生也僅僅當成一個任務來完成。學生缺少積極的情感參與，閱讀只能停留在表面上，理解字面上的意思，閱讀無法深入進行，更不能開展個性化閱讀。對此，教師要從學生實際特點出發(fā)，合理創(chuàng)設教學情境，學生全身心置于情境后，才能產(chǎn)生閱讀的興趣，并積極開展個性化閱讀。例如：在朱自清的《春》這篇課文的教學中，教師可以先為學生播放多媒體課件，將一幅幅充滿充滿詩情畫意的春景圖展現(xiàn)在學生面前，在優(yōu)美動聽的背景音樂之下，學生可以更好的感受春天里的花、草、樹、木、山、水、風、雨等。學生置身于教師創(chuàng)設的春天情境里，能夠充分感受到春的氣息，從而逐步產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

（二）跳出文本，在認知上求異與創(chuàng)新

在初中語文個性化閱讀中，教師應要求學生融入文本，把握細節(jié)，開展創(chuàng)造性閱讀。讀者在閱讀的過程中，如果與作者生活閱歷接軌，則可以產(chǎn)生情感的共鳴。然而因為初中生知識水平有限，每位學生的認知能力、生活經(jīng)驗以及閱讀習慣差異很大，在閱讀同一篇文章時，將產(chǎn)生不一樣的感受。對于一些優(yōu)秀的文章而言，有著更加多元的內(nèi)涵，更應該讓學生產(chǎn)生不一樣的思考。例如：在《孔乙已》這篇課文中，在認識孔乙已的悲劇時，一些學生認為是孔乙已好吃懶做所致，一些學生認為是社會冷漠所致，還有學生認為是封建科舉制度所致。這些都是這篇課文所隱含的觀念，教師要給予肯定與鼓勵。教師要啟發(fā)學生站在多種角度思考問題，根據(jù)文章的語言文字，反復的琢磨與品位，進行豐富的聯(lián)想與想象，在辯論、比較、討論以及質疑等形式下，學生可以更加深入理解文本。教師要讓學生著眼于細節(jié)，將隱含信息發(fā)掘出來，進行思考分析和比較歸納，從而準確把握作者情感態(tài)度價值觀，這樣的閱讀才是充滿個性的。

（三）鼓勵發(fā)言，引導學生主動探究

在初中語文課堂教學中，需要教師與學生加強互動。新課改也強調了教師要尊重學生的主體地位，給予學生合理的引導，讓學生主動的構建知識，教師在教學中要承擔好指導者與組織者的角色，這樣才能保證個性化閱讀教學有效實施。對于個性化閱讀而言，主要是學生的個性化行為，教師要少一點分析與講解，將學習主動權交給學生，讓學生有足夠的時間進行閱讀。教師要將啟發(fā)式教學方法用好，引導學生開展探究性學習，讓學生在充分閱讀后進行獨立思考，從而將自身獨特觀念發(fā)表出來。教師應在合理時機給予學生指導，讓學生大膽將自己的獨特體驗與見解發(fā)表出來，讓學生能夠充分的進行交流與討論。在學生完成閱讀以后，教師要讓學生發(fā)言，說出一些異想天開、標新立異的想法，不能限制學生的閱讀和思考，讓學生閱讀和思考的空間得到拓展。學生在激烈的討論與交流中，可以碰撞出智慧與思維的火花，并主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終對文章有更加深刻的理解。

（四）開發(fā)多種教學資源，開闊學生的視野

教師在引導學生實施個性化閱讀的過程中，除了要使用好教材以外，還要積極拓展課外閱讀資源。自樹立生活即教育的大語文教學觀以后，面對著高速發(fā)展的時代，越來越多的教師已經(jīng)意識到教材無法滿足學生全部要求，很難幫助學生提升全面素養(yǎng)。所以，在初中語文個性化閱讀中，不能只是局限于教材，要將課內(nèi)與課外結合起來，在學生讀好教材、用好教材以后，指導學生開展課外閱讀。學生通過閱讀課外資源，自身視野將越來越開闊，并積累更多的知識，綜合運用能力也能得到有效提升。因此，教師應為學生構建一個廣闊的閱讀空間，讓學生的閱讀能力得益于課內(nèi)，提升于課外。初中語文課堂教學中，教師要為學生制定一個長期課外閱讀計劃，加強對國內(nèi)外經(jīng)典作品的閱讀，盡量涉及文學、自然等多方面的內(nèi)容。學生在閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀作品的過程中，可以獲得更多知識，為今后的發(fā)展打下良好基礎。

（五）拓展遷移，提升學生閱讀能力

不管是課內(nèi)或課外閱讀，還是長篇短章，都有很多優(yōu)美的詞匯、巧妙的修辭，蘊含著豐富的情感，閱讀后能夠讓學生更加睿智明理，有利于提升學生的語文水平。加強個性化閱讀，除了能夠提升學生創(chuàng)新能力以外，還能夠將文章的內(nèi)涵挖掘出來，理解也更加深入。例如：通過對朱自清《春》的閱讀，能夠在“像牛毛、像花針……”等句子中學到比喻方法，教師可以讓學生使用比喻的方法，將春天貼切形象的描寫出來。又如在閱讀《囚綠記》后，文章描寫的綠藤帶著向陽的固執(zhí)、枯藤的抵抗，能夠讓學生產(chǎn)生和作者相同的贊嘆和仰慕，這不僅是一株綠藤，更代表了一種形象。教師要適時進行遷移，要求學生描寫自己喜歡的植物，帶著自己的情感與想象，合理進行發(fā)揮，從而做到了知識的遷移，并讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、結語

總之，在初中語文教學中開展個性化閱讀，能夠讓學生的思維能力與學以致用的遷移能力得到提升，將學生的創(chuàng)造性潛能挖掘出來，讓學生自主的進行閱讀、探究和發(fā)展，從而有效促進學生個性的形成與健康發(fā)展。閱讀是初中語文教學中的重要內(nèi)容，教師要提起重視，清楚實施個性化閱讀教學的前提，積極探索新的方式方法，有效引導學生實施個性化閱讀，并從中獲得知識。

作者：馬建花 單位：山西省朔州市懷仁縣第五中學

第六篇：初中語文閱讀教學的有效性分析

摘要：閱讀是人類掌握知識的基本技能，學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在今后的學習工作中實現(xiàn)整體能力和素養(yǎng)的提升。重點分析了初中語文閱讀教學存在的問題，探討了教學基本原則，從閱讀自信心的構建、過程評價的融入等提出了提高閱讀教學質量的具體措施。

關鍵詞：語文閱讀；自信心；教學；評價

語文閱讀能力是學生面對今后學習、工作需要掌握的基本技能。初中階段，學生具有一定的詞匯量，掌握了相關的語文語法知識，是語文閱讀能力提升的最佳時期，需要抓緊時間培養(yǎng)語文閱讀能力，這一能力提升的主要途徑在于學生參與語文閱讀的積極性、主動性的提升，閱讀氛圍的營造等，這樣才能提高語文閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教學方法單一，學生參與積極性不高

現(xiàn)代初中語文教學更多注重的是應試教育的內(nèi)容，關注學生對相關知識的掌握，一個詞語的含義是否掌握，一段古詩是否會背等，由于語文涉及的知識面相對較廣，如果只是注重這種知識的掌握，教師就只能將教學重點放在教學內(nèi)容的準備上，對教學方法的研究就很少。因為閱讀水平的高低不能突出地表現(xiàn)在應試教育中，所以教師在這一方面投入的教學精力較少，教學方法單一，傳統(tǒng)的閱讀教學不能激發(fā)學生參與的積極性。

（二）部分學生沒有持之以恒的學習態(tài)度

初中語文閱讀能力的提升需要學生有持之以恒的學習態(tài)度，但是由于初中生正處在好動的青春期，他們安心閱讀一篇文章的學習態(tài)度不是很強，就算是可以堅持一次、兩次、三次，但是長期的堅持才能實現(xiàn)語文閱讀能力的提升，這樣持之以恒的學習態(tài)度是一些初中生所缺乏的，這主要與學生的年齡特征有一定的聯(lián)系，需要學生改變這種態(tài)度，才能實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）閱讀評價缺少鼓勵，學生寫作信心不足

嚴師出高徒，很多教師都堅守這樣一個信條。在學生朗讀文章的時候，教師更多的是指責，提出學生在朗讀文章中存在的問題，對學生的一些優(yōu)點沒有及時鼓勵，這種教學雖然可以及時給學生糾正閱讀過程中經(jīng)常發(fā)生的錯誤，但是這種缺少鼓勵的評價也大大打擊了學生閱讀的自信心，長期面對這種閱讀評價，學生閱讀的自信心不足，對閱讀就逐漸失去信心。

二、初中語文閱讀教學的基本原則

（一）激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性

閱讀能力對學生學習有很大的幫助，這種能力的提升會使學生對復雜材料的學習產(chǎn)生一定的興趣，這種興趣點將使學生參與教學的積極性得到提升。提升閱讀能力需要聯(lián)系實際，在學生閱讀相關文章之前，需要設置一些生活化的情境，給學生帶來探索的樂趣，使學生對相關知識的理解更有興趣。

（二）培養(yǎng)學生主動閱讀的意識

在今后的學習、工作中，文章的理解、知識的學習都是需要通過閱讀獲得的。教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)填鴨式的教學方式只能讓學生在被動的狀態(tài)下學習詞匯和語文語法，學生學習的有效性不高。只有學生自主地提高閱讀能力，才能有效理解和認識相關知識。

（三）優(yōu)化閱讀教學氛圍

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學氛圍是一種相對沉悶的狀態(tài)，學生與教師之間的互動很少，學生參與教學的積極性不高。這種相對沉悶的教學氛圍在新的教學方式下實現(xiàn)了轉變，學生開始參與教學，自主地思考文章中的問題，創(chuàng)新思考方式，拓展學習的有效性，教師的教學形式也發(fā)生了變化，在教學過程中，學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流都逐漸頻繁起來，這使教學氛圍進一步活躍起來。

三、提升初中語文閱讀教學有效性的具體措施

（一）學生閱讀自信心的構建

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些學生在語文閱讀能力上存在一定的心理障礙，當著全班人的面朗讀課文時，經(jīng)常吞吞吐吐，這種閱讀障礙主要源自學生心理，學生對自己朗讀的不自信，對相關文章的不熟悉，這就需要教師在組織學生進行朗讀練習的時候，注重學生的差異化教學，對閱讀有障礙的學生，要加強交流，解決學生心理問題，同時鼓勵學生自己在家加強朗讀練習，克服自己怯場的問題，循序漸進，不斷構建學生閱讀文章的自信心。

（二）過程評價的融入

語文閱讀能力的提升在試卷上體現(xiàn)得不是很明顯，需要從平時的閱讀練習中，給出相關的評價，才能更加客觀、全面地培養(yǎng)學生的閱讀能力。過程評價就是一種將閱讀能力的評價設置到平時的練習中，將學生參與閱讀的積極性、對文章理解的程度設計到評價量表中，這樣就可以實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，提高學生參與閱讀練習的積極性和主動性。初中階段是學生掌握各種基本技能的黃金時期，閱讀能力在這一階段有著更好的發(fā)展，教師要構建學生閱讀自信心、融入過程評價，提高初中語文閱讀的有效性。

參考文獻：

［1］劉春文.基于記敘性文本特質，構建不同的知識框架：兼評“語文知識在初中閱讀教學中的實踐性探索”研討課［J］.語文教學通訊，2012，32（12）：71-72.

［2］何建聰.信奉而不唯是，遵循而有所立：初中語文閱讀教學中創(chuàng)造性整合教材的實踐與探索［J］.劍南文學：經(jīng)典教苑，2011，18（5）：145-146.

作者：劉菊芳 單位：江西省上饒市廣豐區(qū)南屏中學塘墀校區(qū)

第七篇：如何提高初中語文閱讀教學的有效性

長久以來，語文課程教學規(guī)定都將閱讀教學劃分為語文教學的基礎部分，而且是最重要的語文教學部分之一。新課程改革之后，學校對教師的教學提出了更高的要求，許多學校都要求教師改善自己的教學方法，提高課堂教學的效率，讓學生在掌握基礎知識的基礎上提高綜合學習素質。就語文學科來說，教師提高語文教學效率最有效的措施就是重視閱讀教學，通過提高閱讀教學的效率來幫助學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓學生提高自身的語文綜合實力。研究表明，語文閱讀教學占據(jù)了語文教學的重要地位，但是新課程改革之后許多教師并沒有發(fā)揮閱讀教學自身的作用，這主要是由于教師采取的教學措施不合理。只要教師合理改善教學方法，閱讀教學必將變得更加高效。

一、教師運用情境創(chuàng)設來培養(yǎng)學生學習閱讀的興趣

興趣是學生學習語文動力的源泉，在現(xiàn)實課堂上對語文學習感興趣的學生與對語文不感興趣的學生表現(xiàn)是截然不同的，對語文學習感興趣的學生會表現(xiàn)得更加積極，他們會主動參與教師制定的閱讀教學計劃，在課堂上與其他學生進行交流，共同探討一些難以掌握的語文知識。由此可見，培養(yǎng)學生學習的興趣是提高閱讀教學效率的一種重要措施。初中學生一般都在教師內(nèi)學習語文，在固定的空間內(nèi)學習語文氛圍是非常重要的，如果情境氛圍不熱烈，教師就很難激發(fā)學生學習的興趣，因此為了提高閱讀教學的效率，教師需要注重構建良好的語文學習氛圍，通過情境構建來激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生積極參與課堂學習，彌補他們學習中的不足。比如，在學習《變色龍》這篇文章的時候，作者寫作的目的是為了諷刺人性的多變，通過變色龍本身的變色特性來進行暗諷。但是如果學生本身不理解變色龍變色的本能，他們對課文的理解就會產(chǎn)生錯誤，學生學習的氛圍就會受到影響。為了構建良好的學習氛圍，讓學生能夠積極參與課堂學習，筆者就運用多媒體播放變色龍在不同環(huán)境中變色的視頻來進行語文教學，通過視頻的播放筆者成功幫助學生了解到變色龍的特點。視頻的播放成功幫助學生理解變色龍的特性，使他們對學習內(nèi)容有了一定理解，課堂教學的氛圍有了很大地提升。氛圍構建成功之后，學生的學習興趣有了很大地提升，閱讀教學的效率也因此而得到提高。

二、教師需要積極學習，用不同的教學方法進行閱讀教學

語文教學是培養(yǎng)學生感性思想的一門學科，對學生來說，具有感性思想可以幫助學生更快地理解作者想要表達的情感。閱讀教學對培養(yǎng)學生的感性思想有著重要作用，因此教師需要開放閱讀教學的思路，運用多種不同的方法進行閱讀思想教學，讓學生在閱讀學習的過程中拓展自己的學習思路，從而幫助學生形成良好的感性思想。在傳統(tǒng)的語文課堂上，許多教師都不注重閱讀教學方式的變化，他們總是采用固定的方式進行語文閱讀教學。這種固定不變的教學方式不利于訓練學生的開放性思維，因此對提升學生語文閱讀能力并沒有太多的幫助。為了實現(xiàn)語文閱讀教學效率的提升，教師需要注重學習，積極學習好的教學方法在課堂上進行應用。比如，在學習《星星變奏曲》這部分知識的時候，筆者就采用朗讀欣賞式閱讀教學，讓學生自主閱讀來實現(xiàn)語文學習。如在學習《敬業(yè)與樂業(yè)》的時候，筆者就采用師生交流分析式教學方法進行課堂教學，由筆者帶領學生進行嚴謹?shù)姆治觯ㄟ^分析掌握文章的內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。再比如，在學習《范進中舉》這篇文章的時候，筆者就采用表演式閱讀教學，筆者讓學生在課堂上進行戲劇表演，讓學生分別扮演其中的人物，通過實際表演加深學生對文章的閱讀理解。實踐證明，多樣化的教學方式對提升閱讀教學的效率有著重要作用，筆者的教學效率因為多樣化的教學方法得到了很大的提升。

三、閱讀習慣的培養(yǎng)對語文閱讀教學有著很大的促進作用

語文學習需要很長的時間，只有經(jīng)過時間的積淀學生的閱讀能力才能得到提升。語文積淀的過程就是學生語文習慣培養(yǎng)的一個過程，學生在長時間閱讀過程中形成良好的閱讀習慣，注重積累自己的語文知識，他們的語文閱讀能力自然會得到提升，語文閱讀教學也將因此變得更加高效。在傳統(tǒng)的語文課堂上教師不注重培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣，結果導致學生在長期進行閱讀學習之后自身的能力得不到提升，這樣的閱讀教學就是失敗的。在新課程改革之后，為了提高語文閱讀教學的效率，教師必須注重在語文閱讀教學的過程中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。筆者覺得學生需要養(yǎng)成的良好閱讀習慣包括批注、摘抄、反思等，這些都是學生進行閱讀學習時必須完成的事情，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生才能及時了解自己的學習情況，對自己的學習做出正確地評價。綜上所述，閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，在初中語文教學中閱讀教學占據(jù)了主要地位，它對于提升學生的語文綜合素質有著重要作用。作為學生學習的引導者，筆者覺得教師需要注重構建閱讀情境激發(fā)學生語文閱讀的興趣，需要采用多樣的方法進行語文閱讀教學，需要注重培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣，只有完成這些基本的教學目標，語文閱讀教學的效率才能得到提升。

作者：尤麗 單位：江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)初級中學

第八篇：構建初中語文高效課堂閱讀教學的措施

摘要：教學過程最核心的一環(huán)即課堂教學，而課堂教學也是學生學習知識的主要渠道之一。初中語文高效閱讀課堂構建就是最大化發(fā)揮課堂的作用，充分實施達到教學目的?；谛陆虒W形勢下，學生綜合能力面臨著更嚴格的要求，因此語文這門基礎學科教學要立足學生實際，積極創(chuàng)建高效課堂，提升其基本素質。主要探討了初中語文閱讀高效教學措施。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學；構建措施

初中語文閱讀教學作為組成語文教學的重要內(nèi)容，對學生語文學習能力的提高極具促進作用。故而，語文教學最基本的目標即提高學生閱讀效率與質量，更需要語文教師予以高度重視，采取合理高效的措施來實現(xiàn)目標。

一、初中語文閱讀課堂教學中存在的問題

（一）重視程度較低

當前，部分初中語文教師教育理念落后，一味按既往教學經(jīng)驗或方法進行教學，過于追崇死記硬背的教學模式，甚至認為當前尚不能落實素質教育。究其根本，在于教育最終目標即學生能力考查，由于教育的應試化特征，使得教師普遍倚重傳統(tǒng)教學，希望由此帶動升學率，而將閱讀能力培養(yǎng)視作形式化工程。正是語文教師存在這種消極思想，他們常常輕視學生閱讀能力的提高，即便有專門開設閱讀能力培訓課，也多是流于形式，并無實際效果。

（二）閱讀效率低下

雖然，語文教育者對提高學生語文能力相當重視，并積極探索高效合理的實施方法，也贊成教育部對提高學生閱讀能力的要求，但始終受限于教學方式滯后的影響，無法有效提高學生閱讀效率。一方面是語文教師采用的教學方法比較落后，不利于激發(fā)學生閱讀活力與興趣；另一方面則是學生的問題，由于初中生尚處于生理、心理發(fā)展期，其渴望以有趣新穎的學習手段探索語文世界，因此，若教師不懂創(chuàng)新且未能洞察其學習特征等，必定會造成教學效果不理想的結局。

二、構建初中語文高效課堂閱讀教學的措施

（一）拓展閱讀教學

初中語文閱讀教學既要圍繞教材開展，也要不斷超越教材內(nèi)容，以免教學被局限于教材中，造成教學內(nèi)容沉悶死板，限制閱讀課堂有效教學。例如，講解完《水調歌頭•明月幾時有》這首古詞時，教師可根據(jù)座位對學生進行分組，要求各組成員課后收集關于“月亮”的詩詞，再向全班學生展示各組組員均喜歡欣賞的詩詞。通過展示讓學生整合這些詠月詩詞，將其制成精美的詠月詩集。這里收集詩詞的過程即學生自主閱讀過程；而親自制作詩集則能調動其閱讀積極性、主動性，使其進一步提高閱讀能力，為課余時間討論觀摩提供條件，實現(xiàn)良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設問題情境

初中語文閱讀教學應加強學生探究閱讀意識的培養(yǎng)，即語文教師制定閱讀教學計劃時，應合理設計課堂教學問題情境，通過問題使學生積極參與閱讀學習，進而不斷拓展其閱讀思維，并激發(fā)其強烈的探究興趣，以提高學生閱讀能力。例如，教學《醉翁亭記》一文時，教師可在詞句分析過程中，向學生提出問題：一般情況下人背著東西趕路，累了必須要休息；但若并未背負重物，那必定會被美景吸引不禁放聲歌唱。然而，這首詞中卻有“負者歌于途，行者休于樹”一說，這是為什么呢？是否需要更換行者與負者的情況才會合理呢？通過質疑誘發(fā)學生探索興趣，引導其深入研究課文，從而快速找出答案，即：行者與負者均是受醉翁亭美景的感染吸引，才會造成兩者間情況完全顛倒的現(xiàn)象。

（三）深入挖掘教材

根據(jù)新課改要求，初中語文閱讀教學必須以教材為核心，即教學重點在于教材內(nèi)容。教師掌握教材的程度高低直接影響著學生閱讀效率，若教師對課文內(nèi)涵掌握不全面，必定會不利于提高學生的閱讀能力。因此，教學前教師必須深入挖掘教材，盡量熟悉課文包括其中心思想、篇章脈路、寫作手法、風格特征等，并要賦予其自己的理解。然后在教學中配合多媒體教學手段，通過音像資料將課文生動地展示出來，以便學生直觀形象地了解課文寫作方法、人物設定等內(nèi)容。例如，教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師先以多媒體播放《童年》，使學生回憶自己的童年，緊接著引導學生大致了解課文，知道本文是魯迅先生童年片段的再現(xiàn)。這時教師再介紹作者魯迅先生，讓學生更進一步認識魯迅先生。最后再進行課文閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出課文的問題，以小組為單位展開討論，尋找答案。而這個過程中，教師要概括學生普遍遇到的問題，助其理清課文脈絡，深刻理解文章，進而提高閱讀教學效率。另外，也可根據(jù)文章讓學生完成：請同學們找出課文中作者分別描寫了百草園和三味書屋發(fā)生了哪些事情？并限定任務完成時間，比一比在既定時間內(nèi)誰能更準確、快速地找出答案。這樣一來，既能提高學生的閱讀效率和競爭意識，還能促進其語文綜合能力的培養(yǎng)與提高。從上文的分析可知，教育旨在提高被教育對象的知識水平，促進其未來發(fā)展等。因此，初中語文閱讀教學高效課堂構建的作用非常重要，語文教育者必須積極探索有效教學手段，運用現(xiàn)代化教學技術不斷豐富現(xiàn)有教學模式，充分提高閱讀教學質量和效率，并增強學生語文知識水平和閱讀能力，以此實現(xiàn)高效閱讀教學目標，為學生將來發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

［1］余春梅.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究［J］.讀書文摘，2016（10）.

［2］張銳.如何讓初中語文課堂充滿活力［J］.學周刊，2013（6）.

［3］鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力［J］.文學教育（中），2011（4）.

作者：彭正軍 單位：甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)初級中學

第九篇：初中語文主題閱讀教學

知識改變命運，一個人的知識儲備量決定著這個人的談吐、行為、思想等。豐富的閱讀既能增加一個人的知識，也能增長一個人的見識。同時閱讀是語文學科的重要組成部分，需要教師重視閱讀教學，尤其是做好主題性閱讀教學，并能夠針對學生的實際情況開展教學活動，讓學生在閱讀學習中獲得樂趣，提升學生學習語文的積極性。

一、讓閱讀提高學生學習語文的興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生喜歡學習更優(yōu)于強迫性的、限制性的“強塞式”教育。學生積極投入地學習，更能增加學生學習的效率。各學科都有其充滿特色和趣味的一面，教師在教學中可以予以注意，通過突出教學的趣味性來吸引學生注意。語文學科也是如此，語文教師同樣需要從語文學科的特色和趣味性入手，激發(fā)初中生的學習興趣。語文學科中浩如山海的書籍，世界各國流傳下來的文化，內(nèi)容豐富，包羅萬象，就是語文學科特有的特點。也就是說教師可以抓住這一點，引導學生從閱讀入手，從更為廣闊的視角來出發(fā)，做閱讀中豐富素養(yǎng)，提高初中生學習語文的興趣。在中學語文教學中，老師不僅要讓學生掌握課本上的基本知識，還要有目的性地增加一些課外擴展閱讀，豐富學生的語文課堂。例如在學習《新聞兩則》之前，可以提供給學生一兩篇有關娛樂或者體育的新聞報道。讓學生將娛樂、體育新聞與課本作比較，找出二者的異同，并從中總結出新聞的結構。這樣可以引發(fā)學生的學習興趣，在閱讀過程中讓學生初步了解新聞結構，降低學生學習課文的難度，提升語文教學的趣味性。從而將閱讀當成正文講解，正文當成拓展知識深入解析。這樣會更好地讓學生接受，更加順利地落實教學目標，也給了學生個性化發(fā)展的空間。

二、根據(jù)學生不同興趣選擇閱讀文本

初中語文的教學目的重點在于基礎知識的培養(yǎng)和能力的訓練兩方面。在不違背這個宗旨的前提下，增加課外拓展閱讀不僅不會影響正常教材的教學，還對其有很好的補充和擴展增益。但課外讀物不同于課本知識，盲目地增加閱讀量只能加大學生的學習壓力，不能讓學生自覺主動地去閱讀，達不到輔助教學的目的，甚至會適得其反。如果能根據(jù)不同的學生的不同興趣，有針對性地選擇書籍，能夠更加成功地激發(fā)學生閱讀興趣，讓閱讀成為一種娛樂。在教學中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的安排，設定不同的主題，每隔一段時間根據(jù)設定的主題，結合學生的興趣愛好，選擇不同的閱讀文本。例如有的學生本身十分熱愛文學，可以推薦其閱讀冰心的《繁星•春水》；有的學生喜歡冒險，則可以給他推薦斯威夫特的《格列佛游記》或篇福的《魯濱孫漂流記》等作品；還有的學生喜歡中國的歷史文化，那么可以推薦其閱讀四大名著或“三言二拍”等古典名著。這樣根據(jù)學生的興趣選擇閱讀文本，才能夠保證學生將閱讀視為樂趣，逐步提升初中生的閱讀水平。

三、正確引導學生閱讀思想

每一篇好的文章或者書籍都有其作者想要表達的重點，讓學生閱讀需要注意了解內(nèi)容，抓住文本的中心思想。但不同的人閱讀同一篇文章會出現(xiàn)不同的理解，此時就需要教師發(fā)揮作用，為學生做出正確的引導。保證學生在閱讀中能夠有所收獲，并得到個人的見解。例如在針對中國古典文化這一主題開展閱讀教學時，可以選擇《水滸傳》這部作品。教師需要引導學生明確施耐庵是想通過農(nóng)民起義這一問題促使當權者反思政策法規(guī)，減少對農(nóng)民的壓迫，嚴懲貪官污吏。其目的并不在于鼓勵農(nóng)民反抗統(tǒng)治階層，用暴力解決問題。同時鼓勵一些有個人見解的學生積極發(fā)言，開展個性化教學，有針對性的提升初中生的閱讀水平。綜上所述，在初中語文教學中開展閱讀教學，把握好閱讀主題，鼓勵學生個性化發(fā)展，不僅可以增加學生的知識儲備，還有助于輔助教師完成教材的講解，更能從有益的閱讀中引導學生建立正確的人生觀價值觀，并逐步實現(xiàn)個性化發(fā)展。

作者：潘玉林 單位：內(nèi)蒙古五原縣第六中學

第十篇：初中語文教學中的閱讀教學

摘要：閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生閱讀理解能力的重要途徑和手段，隨著素質教育的發(fā)展，閱讀教學在教學中的地位和作用愈加明顯，對初中語文閱讀教學也提出了新的要求。闡述了在初中語文教學中如何指導學生進行有效的閱讀。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀興趣

閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力、提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。因此，在教學中教師要注重閱讀教學，將閱讀教學放在教學的首位，重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是在當前的閱讀教學中還存在很多問題，如教師不重視閱讀教學、學生對閱讀沒有興趣、教師讓閱讀學生也只是裝裝樣子等，這些問題歸根結底是教師沒有意識到閱讀對學生語文學習的重要性，甚至一些教師將自己對文章的理解強加給學生來代替學生的閱讀，使學生喪失了基本的閱讀技能，嚴重制約了學生思維能力的發(fā)展和閱讀能力的提高。面對以上閱讀教學中出現(xiàn)的問題，筆者做了深入的研究和探索，并總結出了一套行之有效的閱讀教學策略，在實施過程中取得了不錯的成效，筆者結合實踐教學經(jīng)驗，談談自己的看法。

一、轉變教學觀念，重視閱讀教學

閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，教師是學生閱讀的關鍵，只有教師樹立正確的閱讀教學觀念，才能有效引導學生進行閱讀，進而使學生形成良好的閱讀習慣，如果教師不注重閱讀教學，學生更加不會去閱讀。但是由于受長期的應試教育影響，大多數(shù)教師往往將主要精力放在字詞句的講解上，閱讀教學都是一帶而過或者讓那個學生自由閱讀，閱讀教學成為擺設，沒有發(fā)揮它真正的價值，傳統(tǒng)的語文教學觀念已經(jīng)成為阻礙語文課堂教學提高的障礙，制約了學生語文素質的發(fā)展和閱讀能力的提高。語文新課標要求培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，使學生在閱讀中形成良好的語感。這就要求教師在教學中，樹立正確的閱讀觀念，在思想和行動上加強閱讀教學，重視閱讀教學，將閱讀教學放在語文教學的首要位置，重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，調動學生閱讀的積極性，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中形成良好的語感，為語文學習打下堅實的基礎。

二、多媒體輔助閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

隨著信息技術的不斷進步，多媒體已成為現(xiàn)代課堂教學中一項重要的教學工具，多媒體以其形象化、直觀化、趣味化的特點，深受廣大教師和學生的喜愛，有多媒體輔助的教學成為學生最喜歡的教學方式。多媒體以其形象化的特點可以將抽象的事物直觀化、形象化，多媒體可以將我們聽到的和感受到的通過畫面展現(xiàn)出來，有助于提高學生的學習興趣，對學生的學習有極大的促進作用。在閱讀教學中運用多媒體輔助學生閱讀，不但可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能以獨有的技術手段將文章中的景色和場景通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)給學生，有助于學生在閱讀中對文章進行理解，還能將學生的思緒帶入到閱讀世界，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀理解能力。如，在學習《愛蓮說》時，為了讓學生能準確把握蓮的特點，筆者在課前先給學生播放了一個介紹蓮的視頻，通過視頻讓學生了解了蓮的特征和生成環(huán)境，有助于學生在閱讀中主動去和君子的特點做比較，從而幫助學生閱讀，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。

三、重視課外閱讀，開闊學生的眼界

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生語感、開闊學生眼界的重要途徑。在課外閱讀中學生可以領略到教科書里沒有的風景，對于開闊學生的眼界有著極其重要的作用。但是在傳統(tǒng)的教學觀念中，看課外書就是不認真學習的表現(xiàn)，閱讀只能是閱讀教材里的文章，教材里的課文也不過三百多篇，即使學得再好也很難熟練地掌握閱讀技巧?！读x務教育語文課程標準》要求：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。這就要求教師在閱讀教學中重視課外閱讀，提倡閱讀的多角度和多樣性，引導學生接觸課外讀物，讓學生在不同的讀物里感受不同的風景，從而提高學生獨立閱讀的能力。另外，由于學生難以辨別課外書是否有閱讀性，教師可以給學生介紹一些國內(nèi)外優(yōu)秀的讀本，供學生選擇。如筆者建立了一個公共博客，筆者不定時在博客里更新一些書目或者精彩的文章，學生有覺得好的文章也可以及時登錄更新，為學生閱讀和交流提供一個良好的平臺，方便教師和學生之間的閱讀交流。綜上所述，閱讀教學作為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)、提高學生閱讀能力的重要方式，教師要積極轉變閱讀教學觀念，重視閱讀教學，重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，使學生在閱讀中逐漸提高自身的閱讀能力，為以后的生活和學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］劉永平.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索［M］.北京：教育科學出版社，2009.

［2］王柏勵.語文教學情趣論［M］.北京：社會科學文獻出版社，2004.

作者：朱彩云 單位：陜西省榆林市神木縣礦區(qū)中學