復述語文教學論文

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一、擴展復述及其示例

擴展復述是以原文復述為基礎，憑借自身想象力對原文內容進行豐富與擴展的復述方式。在語文課堂上，教師引導學生充分發(fā)揮想象力，以自己獨特的方式對原文內容進行擴展式補充，使其變得更加豐

富、生動，并用自己的語言將其復述出來。擴展復述一般運用在課文的空白點上，如在課文《厄運打不垮的信念》的教學過程中，教師可以先讓學生閱讀課文，并引導學生對其進行擴展復述。在請學生

進行擴展復述之前，教師可以做適當?shù)恼Z言引導，比如，“在課文中，談遷‘經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改’，才完成了《國榷》的編寫，請同學們抓住談遷堅韌不拔的特點，想象他其中一次修改的情形

，以便在腦中繪制他的形象，描述他的外貌、動作和心理”。在學生悟出一些方法后，放手讓他們采用相同的方法，想象當談遷發(fā)現(xiàn)書稿丟失以后的情形，將“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不

停流淌”用一段文字描繪出來。運用擴展復述，可以鍛煉學生對課文內容的理解，培養(yǎng)作文構思與想象力，同時可以訓練學生的語言表述能力。

二、創(chuàng)造復述及其示例

創(chuàng)造復述也是以原文復述為基礎發(fā)揮個人獨特創(chuàng)造力的復述方式。復述不僅考驗一個人的記憶能力，不是要求學生進行死記硬背，“復”不是重復，而是要做到“復”中有變化，有創(chuàng)造，有富于學生個

性、獨特性的創(chuàng)造性內容。創(chuàng)造復述要求學生把讀到的內容及其各種材料理解消化，重新組織，變化敘事角度、改變敘述人稱，或者改變文章結構或體裁。例如，在一些富有故事性的古詩講解過程中，

教師在完成了古詩的教授，帶領學生通讀之后，可以要求學生對古詩改變體裁進行創(chuàng)造復述，把古詩詞內容當作一個故事來復述。程顥的《春日偶成》：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識

余心樂，將謂偷閑學少年。”此詩具有豐富的畫面感與故事性，非常適合進行創(chuàng)造復述。教師可以引導學生進行創(chuàng)造復述與擴展復述，以加深學生對原詩的理解與體會。

語文教學中的復述訓練形式并非單一的，復述往往是不同復述形式的組合。教師應針對不同類型課文的具體內容，將擴展復述、創(chuàng)造復述與原文復述綜合運用，以達到訓練學生語言能力、提高思維能力

、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的教學目的。

作者：王莉 單位：江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學