SPOC平臺的大學英語聽力課程翻轉(zhuǎn)教學

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摘要：現(xiàn)階段，在經(jīng)濟全球化的趨勢下，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及綜合國力的提升，英語逐漸成為人們適應社會的必備技能。大學作為人才培養(yǎng)的基地，其英語教學逐漸成為重點人才培養(yǎng)內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的高校英語教學忽略了“聽”這一方面，因此導致學生即使具備一定量的英語知識儲備以及英語專業(yè)素養(yǎng)，也很難真正做到進行流暢地英語交流活動。本文以spoc平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探究提升大學聽力課程教學質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺；高校英語聽力課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學

在語言學習的過程中，聽、說、讀、寫是每個人所必備的基本素質(zhì)。聽力作為語言輸入的最基本以及最主要的渠道，同時也是進行溝通交流的重要過程?，F(xiàn)階段，在大學英語教學課堂中，傳統(tǒng)的聽力教學模式基本是以教師教授單詞句子的讀法、播放錄音以及通過原文視頻的方式進行，這一模式的局限性是忽視了學生個體之間的差異，導致課堂質(zhì)量和效率低下，也沒有產(chǎn)生較好的聽力教學效果。在SPOC平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，將學生作為課堂的主體，為學生創(chuàng)造靈活生動的課堂氛圍，引導學生主動參與到課堂學習中來，激發(fā)學生的學習動力，提升英語聽力教學課堂的質(zhì)量效率。

一、理論概述

（一）SPOC平臺SPOC，是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，是指小規(guī)模限制性的在線課程。最先提出SPOC平臺這一概念并將其投入實際應用的是阿曼德•?？怂菇淌?，來自加州大學伯克利分校。Small和Private是與MOOC中的Massive以及Open兩個單詞比較得來的，其中Small則是對SPOC平臺的課程規(guī)模進行了限制，其課堂人數(shù)基本控制在幾十人到幾百人之間；而Private則是指能夠參加SPOC平臺課堂學生的條件限制，只有達到一定標準和要求的學生才能夠進入到SPOC平臺的課程學習中［1］。利用SPOC平臺進行課程的學習，其最大的優(yōu)勢就是以學生為課堂主體，加強教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，增強教學課堂的互動性建設(shè)，提升學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，同時還尊重了學生的個性化差異。在SPOC平臺基礎(chǔ)下，學生的學習觀念逐漸由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。與MOOC相比，二者的作用存在互補性，SPOC平臺能夠?qū)⑾冗M的、豐富的教學資源與傳統(tǒng)的教學課堂進行結(jié)合，不僅創(chuàng)新了教學模式，還符合現(xiàn)階段社會發(fā)展趨勢，使課堂基礎(chǔ)教學做到與時俱進。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，也可以被叫做顛倒課堂。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂的主體進行了顛倒，從傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的新型教學模式體現(xiàn)了以學生為中心的創(chuàng)新教育觀念。教師從課堂“統(tǒng)治者”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的引導者、合作者以及學習活動的組織者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的個性化差異受到了重視，培養(yǎng)目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生之間的溝通協(xié)作精神。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用先進的信息網(wǎng)絡技術(shù)，在課前進行學習資源的，引導學生主動完成課程的預習；在課堂中進行作業(yè)的解惑、團隊之間的探究以及彼此之間的互動溝通等。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學模式不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的主體，同時也是信息數(shù)字化時代下教學模式創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二、高校英語聽力課程現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)比較薄弱雖然英語課程為貫穿在人們學習生活中的必備課程之一，但是在大學課堂中仍然存在部分學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而在這一因素的影響之下學生很難實現(xiàn)聽力能力水平的提升，進而阻礙了聽力課程教學質(zhì)量的提升。首先，是學生的詞匯量不夠豐富，因此在進行聽力練習的過程中會被許多生詞阻礙了理解的腳步，因此也聽不懂聽力材料的具體內(nèi)容；其次，對發(fā)音技巧掌握不牢，在英語發(fā)音中許多單詞發(fā)音相似但意思完全不同，學生對單詞發(fā)音的技巧沒有熟練地掌握，那么在進行聽力理解時也達不到預期的聽力效果［2］。

（二）對英語聽力課程的學習缺乏興趣在傳統(tǒng)教學模式中，課堂是以教師為主體，其基本教學方法是以課程教材以及錄音材料作為教學輔助工具來進行英語聽力課程的教學，通過要求學生進行多次反復地聽、寫和練習，然后進行一定數(shù)量題目的積累，達到提升學生聽力能力的目的。但是，聽力本身就是一種沒有具體參照物進行參考學習的課程，學生本身對于聽力學習就懷有恐懼和畏難的心理，在枯燥的訓練之下，學生基本喪失了對于英語聽力訓練的興趣，其上課目的是為了完成教師布置的任務而不是為了提升自身的英語水平，使得教師的培養(yǎng)目標扭曲，也不利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）東西方文化的差異文化與語言是能夠相通的，也可以說文化是語言的前提，而語言是文化的表達。與英語學習相比，學生在學習語文的過程中之所以不會有太大的困難，是因為學生本身從小生長在漢語語言所代表的文化之中，而大多數(shù)學生在進行英語語言學習的時候?qū)τ谄湮幕旧硎菦]有足夠的了解的。在高校的英語聽力課程的長期教學實踐中，大多數(shù)學校和老師都忽視了文化傳播的重要性，學生即使能夠聽懂句子的意思，但是因為對文化的不理解，因此也不能夠體會其深層次的內(nèi)涵，尤其體現(xiàn)在當聽力材料內(nèi)容涉及到西方文化背景以及社會風俗習慣時，對于學生來說更是一頭霧水。

三、以SPOC平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

以SPOC平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂本身將課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生，從根本上尊重了學生的學習實際，體現(xiàn)了學生學習的個性化差異。同時，搭建SPOC平臺，教師利用先進的計算機網(wǎng)絡數(shù)字化技術(shù)，將課程資源進行共享，引導學生培養(yǎng)自主學習的能力，提升學生的學習興趣［3］。在課堂中，教師的主要職責是為學生進行答疑解惑，組織學生對自己的學習成果和學習內(nèi)容進行交流，拉近教師與學生之間的距離，提升課堂的互動性，培養(yǎng)學生的合作交流能力，激發(fā)學生的學習熱情。在課后，學生能夠利用SPOC平臺的課程資源實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的復習鞏固，加深對聽力資料的理解，通過反復練習提升自身的英語聽力能力水平。SPOC平臺的創(chuàng)建，也打破了學生進行英語聽力學習的時間和空間限制，使大學英語聽力課程變得靈活生動，體現(xiàn)了目前新形勢下教學觀念的先進性。

四、以SPOC平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽力課程中的實踐

（一）課前利用SPOC平臺進行課程內(nèi)容的預習和自學課前利用SPOC平臺的自學階段是指教師在進行課堂教學之前，將教學資源與內(nèi)容上傳至SPOC平臺，要求學生利用課余時間進行自主下載學習。教師在教學資源的選擇上，不一定局限于完全的音頻材料，可以根據(jù)實際教學內(nèi)容上傳有關(guān)于文化背景的視頻原聲內(nèi)容，學生在了解文化背景知識的同時，也能夠在一定程度上提升英語語感，培養(yǎng)聽力能力。同時，教師也應該根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，在SPOC平臺上傳預習習題，檢驗學生的預習成果，同時根據(jù)習題的反饋，教師能夠更好地把握課堂教學重點［4］。而學生在進行習題練習的過程中若是遇到困難或是不理解的知識點，也能夠在SPOC平臺的答疑區(qū)向教師進行實時提問，打破了時間和空間的局限性，提升了學習效率。

（二）課中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式增強互動性學生在課前利用SPOC平臺進行預習以后，對于課程所學的內(nèi)容有了基本的掌握，因此在課堂上，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中“灌輸式”的教學方法，引導學生進行互動交流討論。舉例來說，教師按照班級學生英語水平將其劃分為幾個小組，每個小組5—7人左右，根據(jù)課程內(nèi)容以及在課前預習中出現(xiàn)的問題進行小組內(nèi)部的討論［5］。同學之間通過相互交流取長補短，分享學習經(jīng)驗，增強合作意識。在小組討論結(jié)束以后，每個小組選出代表向全班分享討論結(jié)果，或者是提出在討論過程中仍然沒有解決的難題。而教師在課堂中所扮演的角色除了是小組討論的組織者以外，還應該針對課前預習練習的反饋情況以及學生課堂中所提出的問題進行總結(jié)，為學生答疑解惑。在這個過程中，教師通過營造生動的課堂氛圍，能夠有效消除學生對于英語聽力課程的畏難和緊張情緒，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）課后利用SPOC平臺對課堂學習進行鞏固目前，在許多高校英語聽力課程教學中，許多學生在課后不會對課堂中所學的知識進行鞏固，久而久之并不能對自身的聽力能力進行提升。教師可以利用SPOC平臺，結(jié)合課堂教學實際，在課后上傳復習資源以及練習題，引導學生對課堂所學知識進行自主鞏固學習。通過練習題學生能夠?qū)ψ约褐R點的掌握進行測試，找出自己存在的不足；教師也能夠根據(jù)課堂練習的反饋情況對學生的學習水平有一個基本的了解，若是問題比較集中教師在下一次課堂進行的時候可以進行統(tǒng)一講解［6］。

五、結(jié)語

總而言之，以SPOC平臺為基礎(chǔ)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學，能夠?qū)崿F(xiàn)“線上＋線下”的有效結(jié)合，創(chuàng)新傳統(tǒng)高校英語聽力課堂模式，激發(fā)學生對于英語聽力學習的興趣，拓展學生的知識文化儲備，培養(yǎng)學生自主學習能力，樹立團隊協(xié)作精神，拉近教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，構(gòu)建生動和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)＋時代下的創(chuàng)新課堂的教學理念，提升了大學英語課堂教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］周照興．基于SPOC平臺的大學英語聽力課程翻轉(zhuǎn)教學研究［J］．開封教育學院學報，2019，39（02）：99⁃101．

［2］王燕，石艷．SPOC平臺下基于PBL的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實證研究［J］．智庫時代，2019，178（10）：202＋204．

［3］王垠，張瑋，苗麗瑤．軍校大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究［J］．教育教學論壇，2019，415（21）：156⁃157．

［4］李培．結(jié)合MOOC＋SPOC的“大學計算機”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與探討［J］．科教文匯旬刊，2018，No．417（03）：77⁃79．

［5］王榮．基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在電路分析課程中的應用研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2018．

［6］王曉靜，鄭愿華．基于SPOC平臺的普通醫(yī)學院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］．繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，32（02）：56⁃58．

作者：袁愛紅 單位：浙江越秀外國語學院