模因下的大學(xué)英語寫作語塊教學(xué)實證

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摘要：改革大學(xué)英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵，文章結(jié)合模因理論和預(yù)制語塊理論重新規(guī)劃大學(xué)英語寫作教學(xué)。根據(jù)語言模因的生命周期：同化、記憶、表達、傳播制定教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合輸入與輸出理論，采用閱讀寫作聯(lián)合教學(xué)法；在教學(xué)內(nèi)容中添加不同種類的預(yù)制語塊。在實驗周期內(nèi)，開展實證教學(xué)，記錄分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果提高顯著，總結(jié)該教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)教學(xué)實際情況改良并推廣。

關(guān)鍵詞：模因；生命周期；預(yù)制語塊；輸入與輸出

在經(jīng)濟全球化發(fā)展愈演愈烈的大背景下，如何通過大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生的語言綜合運用能力，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標之一。聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中，“寫”的要求最高、難度最大,因此改革大學(xué)英語寫作教學(xué)，成為提高學(xué)生語言綜合運用能力的關(guān)鍵。如今大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀是教師教學(xué)無新意、批改無創(chuàng)意、學(xué)生寫作無興趣、寫作提升無效率。改變教學(xué)方法，改善教學(xué)困境，提高學(xué)習(xí)興趣，提升寫作水平，成為改革的當務(wù)之急。

一、模因生命周期和預(yù)制語塊

（一）模因生命周期模因的生命周期可劃分為四個階段，分別是同化、記憶、表達和傳輸。同化階段是宿主對模因的接受過程，模因載體必須引起宿主的注意和理解，才能被宿主接受。記憶是模因被宿主內(nèi)化為一部分的過程，它與模因在宿主大腦里停留的時間成正比。表達階段是宿主通過語言或者其他形式來傳遞模因，把模因從無形變成有形。模因傳播需要有看得見的載體和媒介，以免表達內(nèi)容在傳遞過程中失真。

（二）預(yù)制語塊關(guān)于預(yù)制語塊的概念，不同研究者的表述不同。一般把語塊劃分為多元詞語塊、習(xí)俗語語塊、短語架語塊和句子建構(gòu)語塊。語塊可以歸結(jié)為長度不同的語言塊、兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)。

二、模因視域下的寫作語塊教學(xué)模式

本研究把模因生命周期理論與預(yù)制語塊理論有效融合，結(jié)合大學(xué)英語寫作教學(xué)實際情況，開展從定量到定性的實證研究。

（一）研究目的及周期教學(xué)周期是八個月，共30個教學(xué)周。本研究通過記錄模因語塊教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作課堂的開展情況，考察模因語塊教學(xué)模式的有效性；并通過專項統(tǒng)計，研究學(xué)生在詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得方面的進步與不足，改善教學(xué)模式。

（二）研究對象研究對象是省內(nèi)某高校大一同一專業(yè)兩個班的學(xué)生，A班和B班各30人（根據(jù)高考英語成績分班，A班成績高于B班）。兩個班級教師和授課模式都相同。參加實驗之前，學(xué)生都自愿登陸實驗英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)參加測試，顯示學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)能力，且態(tài)度認真積極配合，具備參加教學(xué)實驗的條件。

（三）研究方法實驗教學(xué)首先采用問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在實驗教學(xué)前后開展測試，包括語塊認知測試和作文測試。語塊測試記錄學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對語塊的認知、理解的變化；作文測試為四級考試模擬測試題，考察學(xué)生對各類語塊掌握情況的變化，由有經(jīng)驗的教師按照四六級寫作評分標準批閱。所有數(shù)據(jù)由課題組教師收集、整理，并使用SPSS19.0軟件做統(tǒng)計。

（四）教學(xué)方法及內(nèi)容大學(xué)英語寫作模因語塊教學(xué)模式是按模因生命周期（同化、記憶、表達和傳輸）劃分教學(xué)環(huán)節(jié)（閱讀、強化、練習(xí)和講評），以語塊學(xué)習(xí)為主線，結(jié)合輸入輸出理論，加大語塊攝入量、擴展語塊類別，在熟練掌握預(yù)制語塊實際應(yīng)用的同時，逐漸掌握其語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語言表達更準確、流暢、有條理。

（五）教學(xué)過程1.課前閱讀—同化階段如同模因的傳播需要得到宿主的注意，大學(xué)英語寫作教學(xué)要從興趣開始。閱讀語篇不僅可以引起學(xué)習(xí)者的興趣，而且是積累預(yù)制語塊的主要途徑。課前教師線上布置相關(guān)閱讀材料；根據(jù)輸入假說，教師選取資料時要注重難易度、規(guī)范性和趣味性。2.課上強化—記憶階段記憶的選擇性很強，課堂上教師選取實用性強的話題，通過分組對話等教學(xué)形式，為學(xué)生營造真實的語言情景；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而增強語言模因的時效性。語言模因在學(xué)生大腦中停留的時間越長，被記住的可能性就越大。3.課下練習(xí)—表達階段艾賓浩斯記憶遺忘曲線指出，遺忘在學(xué)習(xí)開始之后立即開始，最初遺忘速度快，之后逐漸緩慢。因此課下指導(dǎo)學(xué)生及時整理、背誦語塊資料，完成寫作任務(wù)。話語是最突出的表現(xiàn)手段，語塊被主動表達出來，證明已被學(xué)生內(nèi)化并記憶在大腦中。記憶的效果越好，遺忘的速度越慢。4.課上講評—傳輸階段英語寫作是在語言習(xí)得周期內(nèi)，學(xué)習(xí)者有效地使用預(yù)制語塊進行準確流利的書面表達。課上學(xué)生互評和教師講評是必不可少的。學(xué)生之間互評，不僅能發(fā)現(xiàn)并改正寫作中的錯誤；也可以借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀模因。教師總結(jié)共性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到解決辦法。

（六）數(shù)據(jù)分析與總結(jié)學(xué)生在教學(xué)前后參加了語塊認知測試和英語寫作測試。參加人數(shù)為60人，通過分析60份有效答卷，得出：1.學(xué)生在語塊認知和理解方面進步很大，A班、B班的最低分為9和8。2.學(xué)生在實用搭配方面還存在一些誤解。（見表1）寫作測試旨在考察學(xué)生對語塊的使用情況。為保證公平，測試均在課堂30分鐘內(nèi)完成，教師監(jiān)督，學(xué)生完全自主回答，A、B班同時進行。收回有效試卷60份，教師按教學(xué)前的批閱標準完成閱卷工作。根據(jù)教學(xué)實驗?zāi)康囊?，通過計算P值、T值，分析驗證模因論指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作語塊教學(xué)模式的有效性，分析教學(xué)前、后學(xué)生成績之間的相關(guān)性，見表2。從數(shù)據(jù)可以看出，P=0.00<0.01，A班的均值差為-0.73，B班的均值差為-0.82，由此得出教學(xué)前后的分數(shù)存在較明顯的差異，該教學(xué)模式具備應(yīng)用有效性。而且B班的均值提高幅度大于A班，說明原來英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進步幅度高于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，這也是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。而后，對兩次測試作文進行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析（Pearsoncorrelationcoefficient）,把對比維度拓展到四大語塊，通過計算每名學(xué)生作文內(nèi)各類預(yù)制語塊的平均數(shù)，分類列出各語塊的使用情況，見表3。從數(shù)據(jù)看出A、B兩班四大類語塊的使用情況，短語架語塊提高幅度最大，這也與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相符；句子建構(gòu)語塊、聚合詞語塊次之，習(xí)俗類語塊提高幅度最小。習(xí)俗語塊提高幅度最小，原因在于習(xí)俗語塊多用于口語表達，少用于書面語，因此習(xí)俗語塊的使用率降低也說明學(xué)生掌握書面和口語表達方式的不同。

三、總結(jié)

借鑒模因論和預(yù)制語塊理論，在大學(xué)英語寫作課堂應(yīng)用模因語塊教學(xué)模式，通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式效果顯著，可以提高學(xué)生語言表達能力和篇章構(gòu)建能力。對于不同類語塊學(xué)生的應(yīng)用提高幅度不同，可根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整各類語塊投入量；并考慮把模因語塊教學(xué)模式應(yīng)用到視聽說課堂中，利用書面表達和口語表達的互補性，開發(fā)聽、說、讀、寫各項能力發(fā)展互通性，達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的目的。

參考文獻：

[2]鮑東梅.模因視域下大學(xué)英語寫作語塊教學(xué)法研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2013,32(3).

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作者：武雁飛 單位：哈爾濱理工大學(xué)