都安縣職教中心職普滲透校本教材編寫
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了都安縣職教中心職普滲透校本教材編寫范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］本文從都安職教中心對專業(yè)課程設(shè)置的探討，提出農(nóng)村中職學校在“職普滲透”的教育教學背景下，對如何編寫校本課程，喚醒學校、教師的自主意識，激發(fā)辦學活力，拓展教育空間，助推農(nóng)村中職學校特色建設(shè)和文化培育，提高學校的教學質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］校本課程；編寫；思考
當前農(nóng)村中職學校的辦學實踐中，受制于教育種種原因，“怎么教”的改革已逐漸出現(xiàn)“百花齊放、欲迷人眼”之勢，而“教什么”的課程改革卻遲遲未能引起足夠的關(guān)注?！霸趺唇獭惫倘缓苤匾F(xiàn)實中對教法的探索，也僅僅是教學程序、教學技巧的思考，就像鍋里有沸水，不知所用。因此現(xiàn)在“教什么”、以后“做什么”對中職教育來講顯得更為重要?？梢姡新毥逃１菊n程開發(fā)已經(jīng)達到了時不可待，必須著力解決的局面。為此，本人從都安縣職業(yè)教育中心自身的辦學理念和中職的教育教學規(guī)律出發(fā)，在突出學校培養(yǎng)特色，實施“職普滲透”過程中，對探究校本課程，培育校園文化，促進農(nóng)村中職學校走出困境，提高教學質(zhì)量作了一些的思考。校本課程是指學校在保證國家和地方課程大綱有效實施的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學生選修的課程。這也是人們習慣上將學校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。所謂“校本”即以改進本校教學實踐、解決本校所面臨的問題，由本學校的校長、教師的共同探討、分析，所形成的問題解決方案在學校有效實施。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)新，使之更符合學生、學校的特點和實際需要；二是學校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學校在對該校學生的知識技能需求進行科學的評估，并在充分考慮當?shù)睾蛯W校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，旨在開發(fā)學生多樣性個性特長，由學生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要自主選修的課程?！坝藛栴}是課程設(shè)置與開發(fā)最本質(zhì)的東西”，都安縣職業(yè)教育中心提出“培育一名技術(shù)技能學生、富裕一個少數(shù)民家庭、帶動一方邊遠山區(qū)經(jīng)濟”的育人方略，可見，其課程開發(fā)不是單純?yōu)閷W生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展而存在，其終極利益應(yīng)該是學生成長的可持續(xù)性,防止貧困地區(qū)因缺文化技術(shù)致貧的代際相傳。所以，課程開發(fā)在本質(zhì)上需要以學生為出發(fā)點，關(guān)注學生的生存問題，提高學生的成長質(zhì)量，消除學生的學習倦怠，提升學生持續(xù)學習能力，從而實現(xiàn)學校教育的提升，帶動地方文化的發(fā)展，這是我們學校文化培育的歸宿。學校文化是指學校在教育實踐中逐步形成的以學校師生認同的價值觀為核心的群體意識和群體行為規(guī)范。學校文化與校本課程集中反映了學校的特色與個性，學校文化是校本課程的重要資源，校本課程則是學校文化育人功能的最好載體。所以，都安縣職業(yè)教育中心校本課程編寫探討，以“強技、創(chuàng)新”的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以學校自身的“厚德、篤學”文化意識取向為條件，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)精神，練就過硬的職業(yè)技能，實現(xiàn)“健康、快樂、和諧、進步”的校訓。學校的一切教育教學活動都應(yīng)該圍繞學校的培養(yǎng)目標來展開。培養(yǎng)目標是學校工作的出發(fā)點和落腳點，是學校文化培育和校本課程建設(shè)的聚合點，是學校工作的靈魂。都安縣職教中心為了更好做好校本課程建設(shè)，開展了培育服務(wù)于學生成長的學校文化探究，對學校的課程資源進行了廣泛搜集，力求通過相關(guān)課程資源的調(diào)查、研究與梳理，尋找校本課程與學校文化培育的聚合點，把學校文化培育的目標融入校本課程建設(shè)之中，使學校本課程設(shè)置突出一個“讓學生成才，讓家長放心，讓社會認可，辦人民滿意教育”的根本目標，學校文化培育圍繞了“學技術(shù)，長本事，進企業(yè)，工作有著落；打基礎(chǔ),備高考，上大學，升學有希望”的兩條主要軸線，提高課程構(gòu)建的自覺性與科學性，充分發(fā)揮其培育學校文化的功能，使校本課程開發(fā)服務(wù)于校園文化培育的理念生根發(fā)芽。著力推進課程改革，就是要將單一的“就業(yè)”課程進行改革，大膽推行面向?qū)W生就業(yè)與升學“雙軌并舉”的課程體系，根據(jù)學校育人的實際需要，調(diào)整文化課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)技能課的課時比例和內(nèi)容，探究校本課程的編寫，增加考證培訓課程，靈活安排頂崗實習。設(shè)立就業(yè)部和升學部，并修改所開設(shè)的各個專業(yè)的教學計劃，更新教學內(nèi)容；每個專業(yè)按直接就業(yè)班、中高職貫通聯(lián)合辦班、對口考試升高職班、推薦對口升本科班、文體特長生高考升學班等重新制訂人才培養(yǎng)方案，不斷改革完善人才培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式。與高校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，借助高校力量，為學校課程改革注入強勁動力。課程設(shè)置的調(diào)整，滿足所有學生需求，促進學生立體“出彩成才”厚實基礎(chǔ)。都安縣職教中心校本課程開發(fā)圍繞中職學生“學文化、學技術(shù)，能升學，有工作”兩條主線，做到又紅又專，全面發(fā)展。在人文上讓學生悟道明理，在人格上培養(yǎng)學生忠誠善良，在社會上要求學生善群和諧，從而，提高了學生的求知幸福感。實現(xiàn)了中職學校的校本課程體系不僅兼顧國家課程、地方課程、校本課程的三位一體，更是思考人才教育、人文教育、人格教育三位一體。在農(nóng)村中職學校“職普滲透”教育教學改革中，有效解決了校本課程和專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、操作實踐的相互銜接。反思：發(fā)展和完善都安縣職教中心校本課程體系需要學校全體教育工作者群策群力和積極參與。（1）提高校本課程開發(fā)參與度，克服校本課程過多依賴于個人想法和狹隘經(jīng)驗的教師本位，主動挖掘縣域、民族、企業(yè)、學校的課程資源，現(xiàn)有校本課程優(yōu)化，擴展創(chuàng)新。利用我校農(nóng)村中職學校綜合性改革試點的成功經(jīng)驗，整合優(yōu)化校本課程，使之既有獨立性，又具銜接性，形成梯度化系列，確保校本課程資源共生、共享、可持續(xù)，更好地滿足學生多元化培養(yǎng)的課程需求。（2）進一步開展校本課程體系課題研究，實現(xiàn)校本課程的常態(tài)化、精品化、動態(tài)化。增強校本課程與學校文化的關(guān)聯(lián)度，進一步分析校本課程目標、內(nèi)容、實施、評價等元素與師生思想、行為、能力、素養(yǎng)等方面的關(guān)聯(lián)性，診測校園文化培育的成效，探究校園文化的培育規(guī)律。使學校文化培育更加主動，校園文化氛圍更加濃郁，校園文化底蘊日趨豐厚。總之，我們應(yīng)該以校園文化建設(shè)的高度來推進課程改革，為提升學校辦學理念、完善學校培養(yǎng)目標、滿足學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提供更大的可能性，力求避免為校本課程而校本課程，防止過多追求校本課程的形式而忽視校本課程的內(nèi)涵和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉啟迪.課程文化：涵義、價值取向與建設(shè)策略[J].課程•教材•教法，2005（4）.
[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].教育科學出版社，2000.
[3]任長松.課程的反思與重建———我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學出版社，2002.
作者:韋燾 單位:廣西都安縣職業(yè)教育中心