談線上思想政治理論課教學現(xiàn)狀

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摘要：當前線上教學已成為信息化社會的一種常態(tài)化教學手段，加之疫情防控的需要，師生都要適應(yīng)線上教學這一教學模式。該文從學生和教師的角度出發(fā)，在線上思政課的教學時間、平臺、資源、內(nèi)容、效果、評價、考核、環(huán)境、滿意度、改革需求等方面對線上思政課教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，以便為線上思政課教學質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：線上；思政課；教學；現(xiàn)狀

為響應(yīng)教育部“停課不停學”的號召，在疫情防控期間各個高校紛紛開展了在線教學。線上教學不僅對思政課教師的教學能力是一次考驗，對學生的線上學習能力也是一次考驗。此外，高校思政課與其他課程相比具有一定的特殊性：一方面，它在知識體系中承擔著傳授馬克思主義理論相關(guān)知識的重要作用；另一方面，思政課教學是幫助大學生樹立正確理想信念、人生價值觀的核心課程，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。為了了解高校思政課的線上教學效果，實現(xiàn)思政課教學和育人目標，我們有必要對線上思政課的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。

1調(diào)查對象和內(nèi)容

《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“思政課建設(shè)只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平?！睘榱丝陀^真實地掌握線上教學期間學生和教師的學習和教學情況，課題組分別向?qū)W生群體和教師群體發(fā)放了問卷星調(diào)查問卷。其中在學生群體中回收有效問卷703份，在教師群體中回收有效問卷42份。涉及的思政課主要包括“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”“大學生心理健康教育”。問卷主要從學生和教師的角度出發(fā)，在線上思政課教學的時間、平臺、資源、內(nèi)容、效果、評價、考核、環(huán)境、滿意度、改革需求等方面對目前線上思政課教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，以便為線上思政課教學質(zhì)量的提升提供借鑒。

2從學生角度分析線上思政課教學現(xiàn)狀

在線上學習時間方面，52.21%的學生每周用于思政課線上學習的時長為1～2個小時，23.61%的學生為1個小時以內(nèi)，11.95%的學生為2～3個小時，12.23%的學生為3小時以上。目前大多數(shù)高校思政課都是兩節(jié)課連上，一般一節(jié)課為45分鐘。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)的學生都按時參加了思政課線上學習，但課后學生花費在思政課線上學習的時間不是很多。在教學平臺和資源方面，76.53%的學生用于線上思政課學習的網(wǎng)絡(luò)軟件數(shù)目為1～2個，14.22%的學生為3～4個。目前教學平臺很多，不同科目的教師會采用不同的教學平臺。對于線上教學方式而言，55.33%的學生偏向于接受任課教師的直播方式，38.98%的學生偏向于接受任課教師的錄播方式，只有5.69%的學生偏向于接受校外專家的視頻課程方式。從數(shù)據(jù)上看，學生更喜歡更為直接的直播模式，即使是專家的教學視頻教程對學生的吸引力也不大。對學生比較喜歡的線上學習資源的調(diào)查結(jié)果也印證了這一點：有78.24%的學生選擇了教師的視頻影像，而66.15%的學生選擇了文本資料。由此可見，學生在線上學習時更偏向于選擇視頻資料。而對于視頻資料的學習時間，33.14%的學生可以接受10～15分鐘，31.38%的學生可以接受5～10分鐘，27.88%的學生可以接受15分鐘以上。可見學生最能接受的是15分鐘之內(nèi)的視頻資料，教師錄制視頻資料須注意視頻的時間把控?？傮w上看，學生對于線上教學平臺的操作熟練程度還不足：34.42%的學生對線上教學平臺操作很熟練，而操作熟練的學生也只占42.82%。在教學內(nèi)容方面，48.79%的學生認為線上思政課教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容應(yīng)保持一致，47.08%的學生認為線上思政課教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。這兩個比例接近，看來學生既希望線上教學的內(nèi)容不要和線下教學的內(nèi)容有太大區(qū)別，又希望線上教學內(nèi)容有一定新意。而對于學生線上學習時更多關(guān)注的內(nèi)容，有63.16%的學生關(guān)注偏時政性的內(nèi)容，58.61%的學生關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，57.75%的學生關(guān)注自己實際需要的內(nèi)容。在選擇線上教學內(nèi)容時，教師要比線下教學時更多地關(guān)注學生的學習需求。在教學效果方面，18.78%的學生認為線上學習會明顯提高學習成績，49.36%的學生認為線上學習會提高自己的學習成績，22.76%的學生認為線上學習與線下學習在提高學生成績方面的作用沒有區(qū)別，還有8.25%的學生認為線上學習使學習成績有所下降。這個數(shù)據(jù)反映出目前的線上學習在提升學習成績方面的作用沒有很明顯的效果，甚至有學生認為線上學習的學習成績不升反降。在調(diào)查中有65.58%的學生認為線上學習不會改變自己的學習方式，只有16.50%的學生認為會有積極的改變?？梢娔壳皩W生并沒有找到特別適合自己的學習方式，如要提升線上教學的教學效果，就要思考如何使學生找到合適的學習方式。

在教學評價方面，對于思政課教師如何評價學生的在線學習成績的調(diào)查中，有81.51%的學生回答“根據(jù)平時參與度”，有71.55%的學生回答“根據(jù)作業(yè)完成情況”，有68.28%的學生回答“根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋”，但也有15.36%的學生居然不知道有教學評價。學生須及時了解教師對其線上學習效果的評價，這樣便可以有針對性地進行線上學習，并可以提升自身線上學習的積極性。但目前的評價還是依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)反饋，平臺數(shù)據(jù)能否真正地反映出線上思政課的教學效果還有待驗證。96.87%的學生贊同“在線思政課除了傳授理論外，更應(yīng)該教育學生如何為人處世”，可見如何在教學評價中突出課程育人的作用也是值得教師思考的問題。在教學考核方面，對于思政課在線學習考核項目重要性的排序，學生的排序從高到低依次為：課程出勤、在線時長、課后作業(yè)完成情況、參與課堂討論情況、單元測試、期末測試。學生沒有把單元測試和期末測試放在前位，說明學生希望教師在教學考核時可以側(cè)重于學生的平時表現(xiàn)。在教學環(huán)境方面，77.67%的學生認為線上教學受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響最大，71.12%的學生認為在線學習時會受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，55.48%的學生認為在線學習時會受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的影響，31.15%的學生認為在線學習時會受到網(wǎng)絡(luò)費用的影響。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響學生開展線上學習的最主要的因素。此外，學生認為宿舍環(huán)境、班級環(huán)境也會對自身的在線學習有影響。在教學滿意度方面，38.41%的學生選擇了“很滿意”，45.23%的學生選擇了“滿意”，15.22%的學生選擇了“較為滿意”，有1.14%的學生選擇了“不滿意”。這表明目前線上思政課教學不能令學生感到十分滿意，還存在很多需要改進的地方。在在線學習過程中遇到學習問題時，56.19%的學生選擇自己查閱網(wǎng)絡(luò)資料，而只有22.19%的學生會選擇與教師溝通，甚至有1.85%的學生直接忽視問題。這反映出教師在線上教學中的育人功能沒有得到充分的發(fā)揮。而對于“你認為線上教學中誰是主角”這一問題，72.97%的學生認為“師生都是主角”。這反映出學生其實很希望得到教師在教學中的指導和幫助，并期待教師與他們一起解決線上學習過程中遇到的各種問題。在改革需求方面，學生提出了很多自己的想法。例如，學生希望在線上學習期間思政課教師除了授課之外，還能在線上與自己進行更多的交流。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有3.13%的學生能與教師保持3個小時以上的線上交流，19.49%的學生與教師線上交流1～2小時，36.27%的學生與教師線上交流0.5～1小時，26.03%的學生與教師線上交流不超過0.5小時，還有12.52%的學生與教師偶有線上交流，2.56%的學生與教師無線上交流。學生認為與線下學習相比，線上學習對他們最大的挑戰(zhàn)是缺乏自主學習意識和自主學習能力，分別占比81.51%和77.52%。學生認為網(wǎng)絡(luò)學習過程中出現(xiàn)注意力不集中、做一些與學習無關(guān)的事情的主要原因前三位依次為：自我控制能力不夠強；缺少交互性；比較枯燥乏味，影響學習興趣。這反映出學生對自身要求的提高，同時也反映出學生對線上授課教師提出了更高的要求。學生也提出了一些其他的要求，例如：希望教師和學生的互動更多一些；豐富課程內(nèi)容，讓學生更多地參與課堂教學；提高學生對軟件的使用熟練程度；完善平臺的相關(guān)學習功能；加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理。

3從教師角度分析線上思政課教學現(xiàn)狀

在思政課教師教學年限方面，33.33%的教師思政課教齡為5年以下，21.43%的教師為5～10年，26.19%的教師為10～20年，19.05%的教師為20年以上?？傮w來看，思政課的教師隊伍較為年輕。在年輕的教師隊伍中，有54.76%的教師認為能夠適應(yīng)線上教學，但只有35.71%的教師能很快適應(yīng)，還有9.52%的教師不太適應(yīng)。這反映出，即使是一支較為年輕的教師隊伍，也不能很快適應(yīng)線上教學模式。究其原因，50%的教師認為自己學習和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力跟不上，反映出教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的不足。在教學平臺方面，45.24%的教師在平臺上的備課時間為60～120分鐘，33.33%的教師為120分鐘以上。目前線上思政課教學對網(wǎng)絡(luò)平臺的依賴性很高，這對網(wǎng)絡(luò)平臺的功能提出了更高的要求。但也有14.29%的教師備課時間不超過30分鐘，反映出教師對線上教學的準備不足。在教學資源方面，97.62%的教師選擇了PPT，95.24%的教師選擇了音視頻資料，73.81%的教師選擇了文檔資料，50%的教師選擇了講稿?？梢娫诰€上教學過程中教師資料選擇的多樣性，教師更多地會選擇動態(tài)性的資料。這也從側(cè)面反映出教師缺乏線上教學知識梳理性文字資料。對于“你同意教師提供的在線學習材料能夠滿足學生的學習需要嗎？”這一問題，只有16.67%的教師選擇了“非常同意”，69.05%的教師選擇了“基本同意”，也有14.29%的教師選擇了“不同意”。這反映出目前教師提供給學生的學習資料還不能完全滿足學生的學習需要，教師已意識到教學資源要更加地豐富和多元化。在教學內(nèi)容方面，95.24%的教師認為教學內(nèi)容應(yīng)該取材于大眾所關(guān)注的社會熱點問題，或者貼近大學生的學習和生活實際，90.48%的教師認為教學內(nèi)容要能夠經(jīng)常更新、與時俱進，85.71%的教師認為教學內(nèi)容要具有典型性和真實性，61.9%的教師認為教學內(nèi)容不要太理論化。教師普遍認為線上教學的內(nèi)容要與線下教學的內(nèi)容有所區(qū)別，選擇一些更適合線上講授、更能貼近學生實際的內(nèi)容。在教學效果方面，只有4.76%的教師認為目前線上思政課的教學效果很好，30.95%的教師認為效果較好，57.14%的教師認為效果一般，7.14%的教師認為效果不好。這反映出目前線上思政課的教學效果不是很好，還有待提升。只有4.76%的教師認為線上思政課教學能夠取得和線下教學相同的效果，30.95%的教師認為不能夠取得和線下教學相同的效果。95.24%的教師認為教學效果的取得不僅取決于教師，而且取決于學生。教師認為要想提高線上思政課的教學實效性，亟須采取的措施排在前三位的是：理論聯(lián)系實際，解答大家關(guān)心的重點、難點和熱點問題；縮小課堂規(guī)模；增強自己的綜合素質(zhì)，提升能力。這反映出教師認為要提升線上思政課的教學效果，必須同時從師生兩方面抓起，在教學內(nèi)容、教學規(guī)模、自身素質(zhì)上都要有所改進。

在教學評價、考核方面，61.9%的教師認為目前對學生評價的主要依據(jù)為平臺的數(shù)據(jù)反饋，30.95%的教師認為評價的主要依據(jù)為學生的考試成績，7.14%的教師認為評價的主要依據(jù)為教師的主觀觀察分析。這反映出教師會依據(jù)客觀數(shù)據(jù)反饋來評價學生，評價的靈活性欠缺。在教學環(huán)境方面，78.57%的教師認為網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境會影響學生線上思政課學習，73.81%的教師認為班級學風會影響學生線上思政課學習，71.43%的教師認為學校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、宿舍學習環(huán)境會影響學生線上思政課學習。這些數(shù)據(jù)很接近，由此可見這些因素都會在一定程度上對線上思政課的教學產(chǎn)生影響。在教學滿意度方面，目前教師對線上思政課教學的滿意度不是很高。有92.86%的教師認為導致線上教學吸引力不足的原因是教學方式陳舊單一，難以激發(fā)學生的學習興趣；有69.05%的教師認為線上課程內(nèi)容與學生實際相脫節(jié)，照本宣科式的講解和語言表達缺乏感染力，都會導致課堂氣氛沉悶；59.52%的教師認為課堂規(guī)模偏大，對網(wǎng)絡(luò)課堂的把控難度大，教學效果不好；57.14%的教師認為教師的理論功底欠缺，掌握的學科知識缺乏必要的廣度和深度；52.38%的教師認為只開展教學任務(wù)，對學生思想、學習、生活等方面的關(guān)心不夠。這些數(shù)據(jù)都超過了50%，反映出目前教師對線上思政課的教學內(nèi)容、課堂教學氣氛、班級規(guī)模、自身的理論功底及其對學生的關(guān)心度都不是很滿意。此外，只有11.9%的教師對目前使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺感到非常滿意，59.52%的教師感到基本滿意，28.57%的教師感到部分滿意。這反映出教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不是很滿意，平臺提供的一些功能還不能完全滿足線上教學的需要。在教學改革需求方面，教師認為線上思政課的課堂氣氛、互動模式、學生的參與度都有待提升。在課堂氣氛方面，59.52%的教師認為課堂上教師講得多，課堂氛圍不是很活躍，只有2.38%的教師認為課堂氛圍很活躍。在互動模式方面，42.86%的教師采用討論區(qū)模式進行互動，40.48%的教師采用提問模式進行互動。在參與性方面，50%的教師認為學生能夠參與，23.81%的教師認為學生能夠積極參與，21.43%的教師認為學生只能偶爾參與，4.76%的教師認為學生不太參與。教師認為目前亟須解決的難題排在前三位的是：課程互動較少，與學生交流不暢；網(wǎng)絡(luò)平臺卡頓或網(wǎng)絡(luò)不暢，無法正常上課；學生自律性較差，授課效果不好。只有40.48%的教師能做到經(jīng)常與學生交流，只有54.76%的教師能根據(jù)學生提交的線上學習疑問及時指導學生。這反映出思政課線上教學中教師與學生的交流不多，不能第一時間收到學生的學習反饋并對學生進行有針對性的指導。

4結(jié)語

基于疫情防控需求，思政課不得不采用線上教學模式。高校須調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強思政課程的親和力與針對性，積極發(fā)揮思政課教師的引導者作用，在教學內(nèi)容、手段、評價、環(huán)境等方面打破思維限制，借助信息化教學手段改革線上思政課教學，在注重思政課“授知”的同時更加注重思政課“育人”，在實際教學中利用好線上教學，不斷提升思想政治理論課線上教學的實際效果。

作者：袁芳 單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院