大課堂教育全文(5篇)

摘要：時(shí)下高校思想政治理論課教學(xué)法以“傳統(tǒng)講授”“網(wǎng)絡(luò)＋課堂”“大班授課，小班討論”三大模式最為典型，此三者雖各具特色，但其仍不可避免地存在著一些痛點(diǎn)問題，致使思想政治理論課曠課問題嚴(yán)重，課堂參與度不高，實(shí)時(shí)控制大課堂教學(xué)管理難。鑒于此，在新時(shí)代里必須不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，必須始終不渝地堅(jiān)持黨總攬全局、協(xié)調(diào)各方的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)法路徑優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)法；路徑優(yōu)化

為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，黨中央于2019年3月18日召開黨和國(guó)家歷史上首次學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，在會(huì)上，對(duì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校思想政治理論課的建設(shè)做了重要指示，明確指出新時(shí)代就是要“理直氣壯開好思政課”[1]。

一、高校思想政治理論課典型教學(xué)法

（一）傳統(tǒng)講授教學(xué)法傳統(tǒng)講授教學(xué)法是一種以思政課教材為根本教學(xué)內(nèi)容，以教師講授為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，該教學(xué)法重視思政課教材體系的完整性，嚴(yán)格遵循章節(jié)的編排順序?qū)滩倪M(jìn)行解讀；在教學(xué)方式上，該教學(xué)法充分發(fā)揮了傳統(tǒng)講授的優(yōu)勢(shì)，在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳遞大量的系統(tǒng)性的信息。

（二）“網(wǎng)絡(luò)＋課堂”教學(xué)法“網(wǎng)絡(luò)＋課堂”教學(xué)法是一種將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合起來的教學(xué)模式。南京師范大學(xué)于2009年思政課教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，開辟了這種將線上線下統(tǒng)一起來的新型教學(xué)模式，即“網(wǎng)絡(luò)＋課堂”教學(xué)法。該教學(xué)法既充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，又充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成認(rèn)知體系的建設(shè)。

（三）“大班授課，小班討論”教學(xué)法“大班授課，小班討論”教學(xué)法是一種將大班講授和小班討論相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)法將實(shí)際教學(xué)時(shí)間劃分為大班授課和小班討論兩個(gè)部分。大班授課充分發(fā)揮教師講授的優(yōu)勢(shì)，可以經(jīng)濟(jì)高效地給學(xué)生傳遞知識(shí)；小班討論是指將大班劃分為幾個(gè)較小的單位，在教師或者助理的引導(dǎo)下輪流進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的討論中。

摘要：高校音樂學(xué)專業(yè)師生教學(xué)互動(dòng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，很多學(xué)生在課后不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)會(huì)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，如APP軟件、微信公眾平臺(tái)等，對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生有效的在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流至關(guān)重要。在這種背景條件下，我們研究了一些適用于高校音樂學(xué)專業(yè)師生學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)App軟件。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；師生互動(dòng)

一、利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)“開放、互動(dòng)”的音樂教學(xué)模式的平臺(tái)

如今的社會(huì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到各個(gè)方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，不僅改變了人們的工作和生活方式，而且也為教育提供了新的發(fā)展空間，所以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來建設(shè)“開放、互動(dòng)”的音樂教學(xué)模式，就成為了當(dāng)下音樂學(xué)專業(yè)一種新型的師生交流模式。主動(dòng)建設(shè)和充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源（如各類網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、App軟件等），引領(lǐng)高校音樂學(xué)專業(yè)教師擺脫課堂里時(shí)間和空間的限制和按部就班、一成不變的課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，建立一套適合高校音樂學(xué)師生交流互動(dòng)的教學(xué)體系，就是教學(xué)過程的音樂知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)方法設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)過程實(shí)施、和音樂教學(xué)成果組成的統(tǒng)一的整體。引領(lǐng)高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)帶來的新型音樂教學(xué)模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的趨勢(shì)下，通過這種新型的音樂教學(xué)模式，發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力和音樂創(chuàng)造力，利用各類App軟件與老師進(jìn)行互動(dòng)、溝通、交流。

二、在“開放、互動(dòng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)交流

在剛進(jìn)入大一的時(shí)候，音樂學(xué)專業(yè)暫不分主修專業(yè)方向，鋼琴、聲樂等一些課程為十多個(gè)人一周一節(jié)的大課堂。但在當(dāng)今社會(huì)，僅僅是學(xué)生在學(xué)校課堂上按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……更何況在這種大課堂上，老師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)少之又少，教師沒有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，導(dǎo)致教師對(duì)不同層次的學(xué)生完全沒有針對(duì)性。興趣是最好的老師，這種大課堂完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致學(xué)生在上大課的時(shí)候，教師做不到具有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，學(xué)生老師之間沒有交流性，發(fā)揮不了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的最大潛能！在這種情況下，我們可以充分利用信息技術(shù)給我們帶來的方便?！坝暾n堂”，是一款高校音樂學(xué)教師可以在大課前通過這個(gè)App軟件向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)，在大課堂上，可以利用“雨課堂”進(jìn)行各種師生互動(dòng)，比如：譜例、課堂紅包等……如果教師希望在課堂上進(jìn)行投票，并且實(shí)時(shí)的得出投票的結(jié)論顯示給大家，還可以通過“雨課堂”中的投票功能。利用“雨課堂”還可以在課后向?qū)W生作業(yè)或者在課堂上進(jìn)行課堂小測(cè)，除了上述的這些學(xué)習(xí)方法外，還可以通過雨課堂把老師希望學(xué)生看到的譜子給學(xué)生；學(xué)生可以通過“雨課堂”，根據(jù)老師布置的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，有利于大課上老師更有針對(duì)性的講解與教學(xué)，課后可以通過“雨課堂”與老師進(jìn)行溝通交流，解決大課上不會(huì)的問題。在我大二的時(shí)候，通過勤工儉學(xué)，我接觸到了vip陪練這個(gè)App軟件，它是一個(gè)以線上一對(duì)一陪練的方式解決學(xué)生上完課之后就忘、錯(cuò)音、錯(cuò)節(jié)奏、連貫性不足、無人指導(dǎo)等一系列的練琴問題。僅需要一部手機(jī)或者iPad，就可以使用vip陪練這個(gè)App軟件來練琴，它的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生在課后有真人陪練的練琴時(shí)間不再枯燥乏味；并且打破了地域障礙，可以讓師生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通、線上交流、隨約隨練，節(jié)約了時(shí)間；陪練課后還有一張課后單，練琴效果顯而易見，主課老師能清晰了解學(xué)生練習(xí)情況，并優(yōu)化教學(xué)方案；并且軟件同步教材會(huì)每周更新。作為在線教育平臺(tái)，VIP陪練少去了路途奔波在家就能上課。不過上課的整個(gè)過程并沒有因?yàn)槭窃诩覍W(xué)就放松一絲要求。老師會(huì)先詢問學(xué)生需要練的曲目，然后看著學(xué)生彈奏鋼琴及時(shí)糾正其指法、音符等問題，帶著學(xué)生逐漸將一首練曲子中的問題解決掉。下課的時(shí)候還會(huì)完整地記錄每節(jié)課的情況來快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行匹配，令匹配到的老師更適合學(xué)生。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生搜索正確的學(xué)習(xí)信息

［摘要］隨著音樂教育課程改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出諸多弊端。當(dāng)代的聲樂教學(xué)應(yīng)避免過于單一的教育形式，應(yīng)積極改革，努力促進(jìn)多元化聲樂教學(xué)模式的推進(jìn)，打破陳舊教學(xué)思想的制約，推陳出新。

［關(guān)鍵詞］聲樂教育;單一化;多樣化

在深化音樂教育課程改革的背景下，音樂教育與教學(xué)目的已經(jīng)發(fā)生改變，它不單單是教會(huì)學(xué)生一些聲樂技巧，更要提高學(xué)生的整體音樂感知力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。但是現(xiàn)代聲樂教學(xué)多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，課堂缺乏活力。聲樂是一門具有很強(qiáng)規(guī)律性的應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)模式單一必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，需要教師改革教學(xué)方法、改變教學(xué)思路采用多樣化的教學(xué)方法，以現(xiàn)代化的教學(xué)思維來對(duì)待聲樂課堂教學(xué)，以此來提高聲樂課堂的教學(xué)水平。

一、單一化聲樂教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)的聲樂課一般采用一對(duì)一的形式，這種形式的優(yōu)勢(shì)在于可以有針對(duì)性地、準(zhǔn)確地完成教學(xué)，這是因?yàn)樵缙谖覈?guó)學(xué)習(xí)聲樂演唱的學(xué)生比較少，這就造成當(dāng)時(shí)很多教師都喜歡采用單一化的教學(xué)方式。但是隨著人們對(duì)于音樂藝術(shù)的喜愛程度逐漸增加，學(xué)習(xí)聲樂演唱的學(xué)生越來越多，而教育資源又相對(duì)匱乏，很多聲樂教師在這種形勢(shì)下依然還采用固有的一對(duì)一的教學(xué)模式，顯然難以滿足更多學(xué)生需求，并且這種形式過于單一化，缺乏交流與活力，不利于教學(xué)的縱深展開，教學(xué)比較封閉，也不利于學(xué)生之間的互相交流。

二、聲樂教學(xué)多樣化的必要性

新時(shí)期的聲樂課堂其教育目的是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，以加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，學(xué)校應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)音樂學(xué)生的性格特征，如活潑、開朗、不能夠長(zhǎng)時(shí)間鉆研等特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂道路更加開闊。教學(xué)中教師要時(shí)刻把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心理波動(dòng)，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，例如科學(xué)把握前15分鐘、后15分鐘，科學(xué)地應(yīng)用集體教學(xué)、單獨(dú)授課、多媒體教學(xué)等方式，采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生從多方面鍛煉表演、合唱等綜合能力。聲樂課程占據(jù)了整個(gè)音樂學(xué)習(xí)時(shí)間的一半以上，甚至很多學(xué)習(xí)演唱的學(xué)生終其一生都在學(xué)習(xí)聲樂的知識(shí)。單從聲樂演唱學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)會(huì)美聲唱法、聲樂理論知識(shí)、音樂技巧等都是十分必要的。在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生時(shí)刻加強(qiáng)自身動(dòng)口與動(dòng)腦的能力，這要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多樣化的、新穎的教學(xué)模式。

［摘要］目的嘗試在醫(yī)學(xué)影像學(xué)示范教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，彌補(bǔ)傳統(tǒng)示教課固有的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。方法2016年9月至2017年1月選取重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大四學(xué)生171人，分為研究組（91例）和對(duì)照組（80例）。研究組采用翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。于試驗(yàn)結(jié)束后2周進(jìn)行閱片考評(píng)，8周后進(jìn)行該門課程的期末考試，并以問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。結(jié)果研究組學(xué)生測(cè)試成績(jī)及期末總成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；大部分學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，尤其是微視頻。結(jié)論在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的示范教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，較傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅可改善學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生利用檢索工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

［關(guān)鍵詞］診斷顯像；教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

1資料與方法

1．1教學(xué)對(duì)象

2016年9月至2017年1月選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)（兒科方向）本科學(xué)生171名，按照學(xué)號(hào)和教學(xué)日歷安排的上課時(shí)間分為研究組（單周上課，91例）和對(duì)照組（雙周上課，80例）。

1．2方法

1．2．1教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學(xué)存在很多問題，已引起了職教工作者的高度重視，教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)課堂發(fā)展到高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。我國(guó)在職教課堂教學(xué)方面的改革正快速發(fā)展，比如，教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)化等，而跨界課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂等已成為職教課堂的教學(xué)新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識(shí)。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動(dòng)的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對(duì)面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識(shí)傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。