鳥的天堂教案精選(九篇)

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第1篇：鳥的天堂教案范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，在語文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師在語文課堂上，要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學(xué)生的自我評價，能讓學(xué)生自己及時反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用。同時，評價也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。那么，如何評價一節(jié)語文課呢？以往的評價標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評價標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來評價一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。新的評價標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教，但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實情況等。

因此，我認(rèn)為好的閱讀課應(yīng)該具有如下特點：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！彼?，評價一堂課的成敗，首先看其是否能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在對語文課的喜愛和教學(xué)過程的參與程度。作為教師，在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于觸及到學(xué)生情感的琴弦，善于挖掘潛藏于學(xué)生身上的積極性，善于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，才會使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，才能使課程的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，課堂的教學(xué)效果得以提高。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文課堂上，教師講得再好也無法代替學(xué)生的閱讀實踐、自身感悟、個性體驗。因此，在課堂教學(xué)中，教師要主動放權(quán)，要少講、少讀、少寫、少做，讓學(xué)生多講、多讀、多寫、多做，要給學(xué)生自，要把課堂還給學(xué)生、把時間還給學(xué)生，要千方百計地激發(fā)學(xué)生的主體意識，利用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性、合作性，激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中思考、質(zhì)疑、問難、分析、理解、感悟、表達(dá)，使學(xué)生真正成為課堂的主人、發(fā)展的主體。可以這樣說：教師引導(dǎo)是否有方、落實學(xué)生主體意識是否到位，是評價一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。

3.合理安排教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識、掌握知識的過程。《新課標(biāo)》要求，語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學(xué)過程首先要要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，時間安排科學(xué)、恰當(dāng)。

4.營造融洽的課堂氛圍

一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時，他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講糟。”。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學(xué)生是被動的看客?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的諸多能力，如：探究能力、合作意識、創(chuàng)新能力、人生觀、價值觀等。試想：這樣一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學(xué)生被動接受的語文課上，學(xué)生的諸多能力怎能得以培養(yǎng)？所以，積極向上、張馳有度的教學(xué)氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標(biāo)尺。

5.充分落實教學(xué)目標(biāo)

看一節(jié)課不僅要看落實是否目標(biāo)，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學(xué)目標(biāo)。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；是否根據(jù)語文特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語文課程資源。此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。

二、實踐呈現(xiàn)

2009年9月，我執(zhí)教了研究課《鳥的天堂》。《鳥的天堂》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年制第七冊第一組第3課，是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

教學(xué)片段（課文10-14段）：

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？

生：課文第12.13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學(xué)來讀這兩個自然段，其他同學(xué)看看你最喜歡哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個句子？

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：說明這兒的鳥怎么樣？

生：多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒生活得怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動態(tài)描寫。

師：作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進(jìn)行動態(tài)描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

〔點評：借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。

生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？

生甲：這個地方十分美好。

生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？

生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強(qiáng)調(diào)作用。

〔學(xué)生開頭提出的三個問題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決?！?/p>

師：看來同學(xué)們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用呢？

生甲：總結(jié)全文。

生乙：點題。

生丙：點明中心。

師：對。這樣寫還照應(yīng)了開頭，也更加突出了作者對鳥的天堂的發(fā)自內(nèi)心的贊美?，F(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學(xué)生邊欣賞邊回憶課文內(nèi)容。最后，請同學(xué)們說說課文給你留下了什么印象？。

生：十分美好。

生：非常神奇，充滿活力。

生：真是人間仙境??！

生：多么和諧啊！

師：為了更好地保護(hù)鳥類，不破壞美好的自然環(huán)境，我們該怎么做？學(xué)完這篇課文后，在這個問題上說說你有什么體會？

生：不亂捕捉鳥。

生：不亂砍伐樹木。

總結(jié)：巴金爺爺?shù)倪@篇文章很值得我們細(xì)細(xì)品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學(xué)們把這篇文章背誦下來。

三、個人反思

告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

1.得意

我以為，在課前我已做了充分的預(yù)設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“同學(xué)們，你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個問題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個回答：那里應(yīng)該有很多的樹？那里的鳥一定很多，那里的環(huán)境一定很美？然后針對問題，我來導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)。很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，初讀課文后我問“同學(xué)們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎？”同學(xué)們也很自然的結(jié)合課文和自己的想象說了不一樣和一樣的內(nèi)容，很自然導(dǎo)入到課文重點部分：“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。

2.意外

一直到課堂快結(jié)束為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語――一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學(xué)生說說學(xué)習(xí)品讀課文后對課文的印象時，一個學(xué)生給了我一個意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切?？墒?，當(dāng)時的我只是一句簡單的評價：“說得真好”就過去了。其實，那真是一個絕妙的回答！在展示課完后，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧”展開討論，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

3.遺憾

可是當(dāng)時，我的評價太膚淺！

對于我，因為一次簡單的、敷衍的評價錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點；對于那位學(xué)生，她錯過了一次展示自己的良機(jī)，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學(xué)生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷。

4.思索

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。也讓我看清了在教學(xué)評價上，學(xué)生的主體地位并不明確。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥?，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述：如今教師在課堂上的地位――平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點?！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

第2篇：鳥的天堂教案范文

關(guān)鍵詞：體現(xiàn)；學(xué)生；主體地位

隨著社會的發(fā)展，教育的改革日新月異，由封閉向開放轉(zhuǎn)化，由重知識向能力發(fā)展轉(zhuǎn)化，由培養(yǎng)尖子人才向普通綜合型人才轉(zhuǎn)化。盡管素質(zhì)教育開展近三十年了，各地就課堂教學(xué)模式的改革也有不同的發(fā)展和看法，究竟采取哪幾種合適，還需因人、因?qū)W科、因教材內(nèi)容來確定，自己對素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的看法是：

1、教案設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

教師在備課時要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主活動的時間與內(nèi)容，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生注意掌握和運用不同的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好自主 學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時，有學(xué)生提出疑問：“鳥的天堂存在的原因是什么？”教師沒有解答，而是讓學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。學(xué)生有了疑問，教師不急于回答，而是通過“懸疑”使學(xué)生積極主動的去閱讀，去思考，這樣可以使學(xué)生通過自行解疑品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2、課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)地位。

教育教學(xué)要根據(jù)課前準(zhǔn)備的教案面向全體學(xué)生，靈活的開展自主教學(xué)。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)盡可能多的提供服務(wù)與幫助，真正做到教為學(xué)服務(wù)。

①課堂教學(xué)，注重認(rèn)知過程，發(fā)展思維能力。知識的認(rèn)知過程，包括由具體到抽象，由個別到一般，由已知到未知的過程。在這個過程中要使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在啟發(fā)學(xué)生思維、激感、調(diào)動學(xué)生積極主動的參與認(rèn)知過程時，要讓學(xué)生自主的充分的發(fā)表意見，減少暗示，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見或保留有爭議的意見（因為同樣的雞蛋，從不同的角度看，得到不同形狀圓）以激勵和保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神。

②加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)會學(xué)能力。要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)，就要體現(xiàn)教師創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想與方法。現(xiàn)在的社會已進(jìn)入信息發(fā)展的時代，教育亦應(yīng)跟上時代的形勢。未來的文盲不再是不識字的人，而是不知道學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人，不懂信息技術(shù)的人。在教育教學(xué)中，如何教會學(xué)生掌握運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生向信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的潛意識。如教學(xué)《誠實的孩子》一文，當(dāng)講到第三自然段的時候，有個細(xì)心的女孩提了個問題：“為什么姑媽在問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得好，我沒有馬上直接回答，而是做了個小實驗，我指著一塊本來已經(jīng)破碎的窗玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地回答：“不是我！”這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表兄妹沒有打碎花瓶的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明他撒了謊，語氣不十分肯定。這時學(xué)生感受到了自己提出問題與自己解決問題的樂趣。教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新思維潛能。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“教師的責(zé)任不僅僅在于教會學(xué)生一些知識，而在于教會學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)、探索新知R，掌握新技能。”德國的第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！北姸嗍聦嵳f明，教學(xué)方法的重要性。重視學(xué)法是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)法指導(dǎo)的改革，是高層次教學(xué)方法的革新，這也是教師教育思想觀念必須適應(yīng)時展的需求。

3、對學(xué)生綜合評價，體現(xiàn)合理性、科學(xué)性、針對性，有利于學(xué)生健康良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。

從當(dāng)前看，主要學(xué)科的考試成績已不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人們已充分認(rèn)識到正確合理的評價對學(xué)生一生的發(fā)展是多么的重要，過去教育管理中最普通、最簡單的教學(xué)方法，如體罰學(xué)生、言語刺激、好壞對比等方法都對學(xué)生的心理造成了一定的傷害，以此來壓迫學(xué)生按照教師評價的標(biāo)準(zhǔn)塑造發(fā)展自己的個性，現(xiàn)在想來是多么的失敗，現(xiàn)行的教學(xué)評價提倡：一是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生已有的特長；二是針對缺點不足，采取激勵性語言鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自我調(diào)解，發(fā)揮特長，克服缺點，糾正不足；三是改革考試制度與檢測手段，要求學(xué)校改變過去一張卷定終身的評價方法，推行“三三制”學(xué)業(yè)評價方案，即口試、筆試、試驗操作三試結(jié)合，平時、期中、期末三結(jié)合，百分制、等級制、評語制三結(jié)合。強(qiáng)化了學(xué)生素質(zhì)評價的全面、全向、公平與合理。

4、充分考慮各學(xué)科的特點，在組織教學(xué)時打破課本與課堂的限制。

語文課，要考慮其基礎(chǔ)性、綜合性特點，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會教育現(xiàn)狀，一方面要逐步增加學(xué)生的閱讀量，實行開放閱讀，允許學(xué)生將課外讀物帶進(jìn)課堂，豐富學(xué)生視野，擴(kuò)大知識與信息的了解量。另一方面是打破課堂的限制，將課堂教學(xué)靈活的引向課外，校外，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，野外實踐。如數(shù)學(xué)教學(xué)、自然教學(xué)等學(xué)科都可以把課堂與課外教學(xué)結(jié)合起來開展，通過觀察自然、社會，體驗勞動與生活，在活動中培養(yǎng)學(xué)生感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真實、自然的把握自然、社會中有規(guī)律的東西，幫助學(xué)生提高理解與運用知識能力及適應(yīng)社會的綜合能力。

第3篇：鳥的天堂教案范文

一、營造氣氛，激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會產(chǎn)生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。所以，我認(rèn)為教師要在語文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》一課時，新課一開始我是這樣設(shè)計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說：“今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)一次導(dǎo)游”“導(dǎo)游？導(dǎo)什么游？”此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問。“游《鳥的天堂》呀”。我說，“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。

二、走出課本，再現(xiàn)生活

在教學(xué)《只有一個地球》時我是這樣設(shè)計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見解。為了讓學(xué)生在生活中了解語文的作用，我讓學(xué)生課下作一個小調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對問題提出建議。待學(xué)生寫出調(diào)查報告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學(xué)生向我匯報：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了?！薄拔覀冋{(diào)查的地方，折樹枝的少了?！边@時的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強(qiáng)多了。這時學(xué)生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。

三、師生換位，同教同學(xué)

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至現(xiàn)在還普遍存在的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，教師“灌”知識，學(xué)生被動地接受知識，其實質(zhì)還是“應(yīng)試教育”“淘汰教育”，與現(xiàn)行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時間，讓學(xué)生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作特點、思想內(nèi)容，都有一個詳細(xì)的了解，并且聽課的學(xué)生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞。

四、開展活動、拓寬空間

在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，放開學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是為了讓語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)會在玩中獲得知識，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣的最終目的。

第4篇：鳥的天堂教案范文

一、課堂要多些民主與和諧

教學(xué)民主是學(xué)生進(jìn)行自主實踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學(xué)中學(xué)生的自主實踐、創(chuàng)造活動進(jìn)入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學(xué)生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實踐、自主創(chuàng)新？

要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學(xué)會包容、公正評價。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生落實應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。允許學(xué)生在課堂中出錯，允許學(xué)生質(zhì)疑教師與教材。如果一個孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，教師應(yīng)對學(xué)生取得的每一點成績及時進(jìn)行表揚(yáng)；如果一個孩子很努力地學(xué)習(xí)，即使成績不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵。

其次，教師要學(xué)會欣賞、呵護(hù)童心。特別要學(xué)會欣賞學(xué)生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動機(jī)，是生命成長的內(nèi)在沖動，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學(xué)生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識，點燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學(xué)會等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機(jī)會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，多給學(xué)生一點時間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學(xué)生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學(xué)會選擇是一個人適應(yīng)時展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現(xiàn)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識的真實萌發(fā)提供了可能。課堂教學(xué)應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇

如在語文教學(xué)中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟?，更多的課文是對某一事物進(jìn)行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和交流。如《將相和》中的三個小故事，可讓學(xué)生選擇自己最愛讀的一個故事進(jìn)行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生自主選擇

學(xué)習(xí)的方法有千萬種，而人在學(xué)習(xí)過程中總是自覺地運用著各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學(xué)法的運用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

3.練習(xí)內(nèi)容和要求可讓學(xué)生自主選擇

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習(xí)的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習(xí)，多一些彈性要求，不能一刀切。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的機(jī)制有很多，如學(xué)習(xí)伙伴的選擇、情感體驗的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學(xué)習(xí)先后順序的選擇，等等。一句話，教學(xué)中選擇機(jī)制的運用，是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的真實保證。

三、課堂要多些質(zhì)疑與批判

巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，除非對話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對話無從談起?！爸挥幸筮M(jìn)行批判性思維的對話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

質(zhì)疑和批判能有效激活學(xué)生的思維。教學(xué)中應(yīng)利用思維差異的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生多維對話的學(xué)習(xí)形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學(xué)習(xí)的要求，是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。在教學(xué)中，只要我們多留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和批判性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新意識培養(yǎng)隨時隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學(xué)生缺少這樣的課堂時空。

我在教學(xué)六年級《窮人》時，有學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的?！币皇て鹎永耍S多同學(xué)贊同該觀點，但也有一些同學(xué)認(rèn)為大文豪托爾斯泰不會用錯詞語，可一時又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點的依據(jù)，展開對話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學(xué)生學(xué)得主動，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)就困難所在加以解答。其時，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”先學(xué)生嘗試，后教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個體嘗試可以是無時不在的。但在課堂教學(xué)設(shè)計中，為了適應(yīng)群體教學(xué)的特殊要求，提高教學(xué)效率，必須瞄準(zhǔn)課文的重點、難點、疑點、特點和基點，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實行以點帶面、以中心帶整體的教學(xué)策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學(xué)生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點，它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學(xué)生能主動參與、深入探究、充分合作，同時又能照顧差異，調(diào)動不同學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)《一只小鳥》時，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，對話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因為含笑也說明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學(xué)們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學(xué)習(xí)方式

課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨立探究，也可以集體交流；可以以讀助學(xué)、以練助學(xué)、以議助學(xué)，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學(xué)習(xí)方式，生動了學(xué)習(xí)，精彩了課堂，激發(fā)了主動，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”。

在教學(xué)四年級《鳥的天堂》時，我讓學(xué)生通過畫板畫學(xué)課文，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次板畫：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學(xué)生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機(jī)勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”我覺得真有點密不透風(fēng)的感覺。

生3：我從“我有機(jī)會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！敝灰徊糠謽渲拖褚豢么髽洌侨绻钦么髽?，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見?！蔽蚁胱髡咭菜闶且姸嘧R廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因為榕樹實在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學(xué)們讀書的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作畫的本領(lǐng)。細(xì)看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動的生命。

師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？

生1：那是因為大榕樹的養(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因為樹葉水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補(bǔ)充。這時如果有微風(fēng)的話，風(fēng)吹樹葉晃動，就讓人覺得一個個新的生命在樹葉上顫動。

第5篇：鳥的天堂教案范文

關(guān)鍵詞：高效；語文；教學(xué)；課堂；優(yōu)化

構(gòu)建生本高效語文課堂其核心在課堂，關(guān)鍵是思維對話，目標(biāo)是和諧高效，這是一種完全符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的教學(xué)思想和教學(xué)理念。作為一線教師，我深切的體會到新課改所帶來的新變化。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為構(gòu)建生本高效型課堂應(yīng)著力優(yōu)化備課、上課和檢測三個環(huán)節(jié)。

一、要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)

要想上好一節(jié)課，我們教師首先要對文本潛心研讀，并做好教學(xué)預(yù)設(shè)。一個語文教師若沒有對自己文本進(jìn)行一番精心研讀，沒有做出科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么高效課堂就成了空談，教師教的“高效”和學(xué)生學(xué)的“高效”就更談不上了。教學(xué)預(yù)設(shè)要尊重差異，講求實效，分層管理，不能用單一的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求，應(yīng)在原有的教案上進(jìn)行創(chuàng)新。預(yù)設(shè)要備好各個環(huán)節(jié)，知識結(jié)構(gòu)、重難點、課時劃分、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、學(xué)生活動、學(xué)法指導(dǎo)、內(nèi)容整合、習(xí)題設(shè)計、板書設(shè)計、教后感等都要設(shè)計周全。針對小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點，重在訓(xùn)練他們的思維能力，培養(yǎng)他們掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

例如在教學(xué)《匆匆》時，我作了這樣的預(yù)設(shè)：

（1）練習(xí)讀課文，把課文讀通順；認(rèn)識本課8個生字，要求會寫。

（2）了解課文，劃出不理解的詞語、句子。

（3）再讀課文，弄清各自然段大意。

（4）細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會“時間匆匆，一去不返”的意思，體會作者的思想感情。

5、看看文章的開頭和結(jié)尾有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生體會作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈情感的表達(dá)效果。

二、要優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握好課堂教學(xué)

隨著新課程改革的順利實施，作為語文教師的教學(xué)理念、文化修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面將面臨著新的沖擊，新的困惑，新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該如何適應(yīng)新形勢的要求，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高而準(zhǔn)備，通過課堂教學(xué)的實際操作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們語文老師必須反思的問題。課堂是師生互動的場所，不是教師表演的舞臺，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主角、主體作用，所以預(yù)習(xí)后如何演繹課堂，我從以下方面著手：

（一）倡導(dǎo)自主、合作、探究、實踐的學(xué)習(xí)方法。

倡導(dǎo)“自主、合作、探究、實踐”的學(xué)習(xí)方法，這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略，其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我緊扣“自主——合作——探究——實踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行：①初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。②自主學(xué)習(xí)，談感悟。這篇文章語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。③主動探究，悟“環(huán)?！?。《鳥的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活環(huán)保教育更表現(xiàn)出我對生活即課本的現(xiàn)代教育觀。④綜合實踐，練“能力”。讓學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學(xué)會搜集、運用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。

美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)度是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”切實體現(xiàn)出學(xué)生是“演員”，而教師是“導(dǎo)演”，把最多的時間拿給學(xué)生。新課標(biāo)指出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

一堂課中，通過幾名學(xué)生不同角色的“表演”，真正讓學(xué)生體驗到一種身臨其境的感覺，從中使學(xué)生正確把握人物的心理特征、事件的因果關(guān)系等，這也即將幫助我們完成語文課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從中也體現(xiàn)教學(xué)理念的綜合性。例如：我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時候，首先我就叫學(xué)生在課前把文中的內(nèi)容編成劇本，然后在課堂上表演出來；這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很高，對課文內(nèi)容的理解就更加形象、深刻。還能提高學(xué)生的積極性，同時也增強(qiáng)了語文課的教學(xué)收獲、學(xué)生對語文課的期待感。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是老師問學(xué)生答，教師準(zhǔn)備好問題，學(xué)生答出預(yù)設(shè)性答案，如果學(xué)生說的答案與老師說的不相符合，老師就覺得這個答案是錯的?，F(xiàn)在，新課標(biāo)提出：要重視學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生看待問題要從多角度出發(fā)，要有不同的觀點，只要能夠說明自己的理由即可，當(dāng)然，這并不是讓學(xué)生想怎么說就怎么說，而是有科學(xué)性的。例如說：有的學(xué)生他的思想就有些偏激，不能像其他學(xué)生想象恰到好處，說得到位。還有的學(xué)生想象到位，但不善于表達(dá)。比如說我班的呂昕迪，我剛教的時候，從來沒看見她舉手，不管是這個問題會不會？那么這些都需要我們教師巧妙進(jìn)行引導(dǎo)。同時還要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，樹立“問題”意識，不過教師要鼓勵表揚(yáng)善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，敢于表達(dá)自己思想的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的習(xí)慣，同時也讓所有的學(xué)生都來參與探討。但是教師還要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際提出不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一節(jié)課中都有學(xué)習(xí)的收獲，從收獲中找到學(xué)習(xí)的真諦！

（三）讓娛樂性始終貫穿整節(jié)課堂。

為了讓學(xué)生能夠充分享受知識的樂趣，一個好的教師應(yīng)該要把一堂課上得生動活潑，要讓課堂的氣氛活躍起來，更形象地說，就是應(yīng)該讓課堂里的氣氛動起來，一旦課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生和教師之間的互動就變得非常自然，學(xué)生聽課不會感覺疲倦，教師一堂課下來也因為有成就感而不會覺得太累。

如何使課堂里的氣氛動起來是對教師最大的挑戰(zhàn)。首先，教師必須要調(diào)整好自己的心態(tài)。一個好的教師應(yīng)該用最簡單樸實的語言，最鮮活生動的例子和最簡潔直觀的推理和基礎(chǔ)知識講清楚明白。一個好的教師要具備把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化的本事。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在眼、口、手、腦等各種感官與活動中去探索新知、獲取知識。最后，教師要留心處處皆學(xué)問，一個好的教師必須平時多看多聽，多積累素材。這些素材不一定是本學(xué)科的東西，可以是歷史的，生物的，心理學(xué)的；可以是中國的，也可以是國外的，積累不同國家和不同學(xué)科的素材，可以作為上課的備用材料。教師上課之前可以想一想如何把課堂的內(nèi)容和平時積累的素材聯(lián)系起來。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！庇杏哪械慕處熥钍軐W(xué)生的歡迎。教師恰當(dāng)運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學(xué)時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學(xué)生精神放松，使教學(xué)氣氛更加輕松融洽，教育教學(xué)更富成效，而且也會縮短教師和學(xué)生之間的距離。

在新的課程教學(xué)改革的形勢下，教師都要尊重學(xué)生個體的嘗試學(xué)習(xí)過程，給他們以自尊和自信；同時，鼓勵學(xué)生自我實現(xiàn)，自我評價，自我認(rèn)識和自我調(diào)節(jié)，相信“天生我才必有用”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

三、要優(yōu)化教學(xué)檢測環(huán)節(jié)，發(fā)揮好檢測的教育功能

教學(xué)檢測是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的檢測評價方式往往僅注重對學(xué)生現(xiàn)有能力水平和成績的判斷和測試。而檢測評價的目的在某種程度上講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學(xué)檢測中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測結(jié)果，更注重檢測過程的教育作用，使教學(xué)檢測活動成為推動學(xué)生前進(jìn)的一個“加油站”。檢測中采用小組合作形式，還可以營造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。

第6篇：鳥的天堂教案范文

一、教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣，同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。

二、教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評價上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏。

三、教學(xué)活動的氛圍。教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

四、教學(xué)效能。可以歸結(jié)到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。

五、創(chuàng)造性增值。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結(jié)合，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，允許教師探索的失誤。

在多年的教學(xué)實踐中，我也積累了一些經(jīng)驗。我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格。至于教學(xué)重點難點、教學(xué)用具、板書設(shè)計等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實用、有新意。以下就我教研活動中的成功課例作一下好課的評析。

一堂好課是經(jīng)教師精心設(shè)計的獨具個性的課。

沒有個性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的―堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

比如說有效率的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

一堂好課是學(xué)生主動參與熱情學(xué)習(xí)的課。

一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學(xué)習(xí)者（學(xué)者），其次是個引導(dǎo)者，最后才是個管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。

一堂好課是具有生動語言表述的課。

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，老師應(yīng)這樣處理：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機(jī)會好嗎？”當(dāng)老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時，馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍啊！

一堂好課是師生互動知識全面的課。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這樣的課堂，老師、學(xué)生都會有不同感悟。

比如上《鳥的天堂》一課時讓同學(xué)們想象小黃鶯興奮地唱著什么？可寫詩詞、寫句段、作畫。上完課后，可再次借用廣告語“精彩超乎期待”作結(jié)束。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。這樣的課堂師生都有所獲。

另外， 現(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的（即機(jī)械的“知識點”，“章節(jié)過關(guān)”），而且統(tǒng)得過細(xì)過死。其實教學(xué)活動應(yīng)該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。

一堂好課是有意義有價值的課。

這堂課首先是豐實的課，這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西――價值觀和人生觀。

好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實實現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

第7篇：鳥的天堂教案范文

一、讀得進(jìn)，是完成閱讀任務(wù)的前提

在一些公開課、示范課上，很多老師為了完成教案，走過場式地讓學(xué)生讀，根本不顧學(xué)生讀沒讀完、讀沒讀進(jìn)。來看特級教師武瓊執(zhí)教的《黃河象》一課，初讀時，武老師讓全體學(xué)生站起來讀，讀完的可以坐下。當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，有一個學(xué)生站在那里結(jié)結(jié)巴巴地又讀了五分鐘。此時，聽課的老師們有點兒著急了，而武老師并沒有不耐煩，她認(rèn)認(rèn)真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚(yáng)。那個學(xué)生顯得很興奮，從來不回答問題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常精彩！課后，武老師說：“這個學(xué)生能勇敢地站著堅持讀完，本身就是好學(xué)和誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，如果你武斷地讓他坐下，很難想象他將來會怎樣。所以，不要打斷他。我們語文老師不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀。這樣學(xué)生不僅讀不好、讀不進(jìn)，也悟不出，學(xué)生的認(rèn)識也不會發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也不會完成，語文教學(xué)仍會停留在高耗時、低效率的怪圈里?！彼?，要讓學(xué)生積極地讀、主動地讀、充分地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，才能讀得進(jìn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。文章的思想感情滲透在文章的字里行間之中，讓學(xué)生真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。而現(xiàn)在大部分教師唯恐學(xué)生不理解，不厭其煩地提問和分析，其結(jié)果正如一些專家所說：“教師是把一個美麗的花瓶打碎，手中卻拿著一小塊問學(xué)生：‘花瓶美不美？’”這個比擬雖有不妥，卻真切地道出了我們不讓學(xué)生去讀書、去感受的弊端。而破除這一弊端的唯一途徑就是把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時間去讀書和思考。

例如《瀑布》一課，幾行短短的詩，卻繪聲繪色地描繪出瀑布之美，那“如煙、如霧、如塵”的美，講是講不出來的。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦后，他們會情不自禁地合上雙眼，用全部的身心去體驗語言情景，學(xué)生情感和課文內(nèi)容產(chǎn)生對接，雖然一時說不出瀑布到底有多美，但腦海中卻分明已感受到。再如于永正老師的《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文，畫出自己不理解的詞語、句子，進(jìn)行“質(zhì)疑問難”，學(xué)生提出了“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞（這些詞語與文章內(nèi)容聯(lián)系密切），此時，于老師并沒有簡單地處理（自己解釋或讓其他同學(xué)解釋或自查資料解釋），而是讓學(xué)生反復(fù)讀課文。讀完第一遍后，于老師問：“對剛才提的問題是不是多少明白點？”少部分學(xué)生猶豫地點頭。再讀。第二遍后，于老師又問：“這回是不是又明白一點？”有部分學(xué)生肯定地點頭。于老師范讀第三遍后，“這回是不是明白的更多了？”大部分學(xué)生點頭，極少部分疑惑，接著于老師要求像他一樣放聲再讀一遍。四遍過去，于老師感到時機(jī)成熟，才找了部分同學(xué)根據(jù)讀書時自己的理解去和老師一塊兒做動作，原來明白的此時更深刻地領(lǐng)會了，不明白的也豁然開朗了。就這樣，不僅使學(xué)生理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現(xiàn)的情感（雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險的無奈），通過于老師這樣巧妙的處理，我們可以體會到學(xué)生只有在反復(fù)地讀當(dāng)中，才能體會到文章的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。再如《鳥的天堂》中“這美的南國的樹”，我想任何一位教師無論用什么樣的語言也不會把這個句子講得更傳情、更動人。那么，只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能把不可言傳的情感領(lǐng)悟出來。

三、珍視學(xué)生的獨特感受，才能使其悟得出

我們提倡學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，而且，在讀書的過程中悟出方法。

放手讓學(xué)生讀，教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評價上，“放手”并非不管不問，教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)脑u價，成為學(xué)生“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。我上課時，經(jīng)常說，“讀得不錯！”“有自己的感受！”“你和他讀的不同，能不能說說你為什么這么讀？”等等，主要作用就是放手指導(dǎo)、疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生悟出。但是，有時候還是需要老師示范的，該放的時候放，該收的時候收，教學(xué)才能真正實現(xiàn)教學(xué)生學(xué)。

于永正老師教《小稻秧脫險記》，“收”的時候，并不是老師直接說怎么讀，而是重在讓學(xué)生從老師的示范中去感悟、去領(lǐng)會?！胺拧钡臅r候，經(jīng)常說這么一句話：“你覺得應(yīng)該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話就能使學(xué)生深知“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”的神奇，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，不斷揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊(yùn)含之情融為一體。