鳥的天堂教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.背誦古詩詞，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，及其生字詞語。

2.通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生靈活地運用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，理解動態(tài)描寫。

二、核心素養(yǎng)

體會景物描寫表達(dá)人物情感的方法。體會詩中景物的動態(tài)美和靜態(tài)美,學(xué)習(xí)景物的描寫方法。

三、教學(xué)重難點

根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點。學(xué)習(xí)動態(tài)描寫。

四、評價任務(wù)

背誦古詩詞；掌握本單元生字詞語。

五、教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課

（二）復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.生字、詞語。

學(xué)生認(rèn)讀，抽查學(xué)生聽寫。

2.課文復(fù)習(xí)

學(xué)生瀏覽問題，再次回顧本單元重點內(nèi)容：

（1）《四季之美》分了幾個場景進(jìn)行描述？你喜歡哪個？為什么？

（2）讀了《鳥的天堂》聯(lián)系上下文，說說為什么第一個鳥的天堂帶引號，第二個不帶引號？

（3）在《月跡》這篇課文中，作者是怎樣尋找月亮的？

（三）反饋矯正，深化提高。

1.矯正。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性講解，糾正錯誤，使他們對所學(xué)知識形成正確、清晰的印象。

2.深化提高。

（四）單元小結(jié)，增強自信

1.本單元的四篇文章都通過描寫景物的變化,來體現(xiàn)景物的美。如《古詩三首》中,對景物描寫有動態(tài),有靜態(tài),動靜結(jié)合,給人以獨特的感受;《四季之美》中,通過描寫四個季節(jié)的不同景物,來體現(xiàn)景物的美,表達(dá)對景物的喜愛之情;《鳥的天堂》中,通過詳細(xì)描寫不同時間看到的不同景物,表達(dá)作者對鳥的天堂的喜愛之情;《月跡》則通過描寫不同地點的月亮,來體現(xiàn)作者對月亮的喜愛之情。

2.如何體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美？

（五）評價檢測

1.把下列詞語補充完整再選擇合適的詞語填空。

（

）曠（

）怡

翩翩（

）（

）

夜（

）降（

）

應(yīng)（

）不（

）

2.補充句子。

（1）

，桃花流水鱖魚肥。

（2）青箬笠，

，

。

六、板書設(shè)計

第七單元復(fù)習(xí)

動態(tài)之美

古詩詞三首

四季之美

鳥的天堂

第2篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

一、了解學(xué)生，以學(xué)定教

以學(xué)定教并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。德國哲學(xué)家雅斯貝斯說過：教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來，并加以實現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成……。因此，備課不僅要備教材、備教法，更應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為備課的前提。教師要充分利用教材中潛在的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做到尊重學(xué)生的特長，把自還給學(xué)生，讓他們每一個人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動的參與者。在備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活閱歷，思維能力等等因素，以制訂最適合的教學(xué)方案。

1.以學(xué)生的興趣定教法

眾所周知：興趣是第一位老師。在教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》前，聽到一位學(xué)生說：“如果能到小興安嶺看看，那就太好了?！睂ρ剑〔捎枚嗝襟w輔助教學(xué)可以通過圖、像、動畫等為學(xué)生提供大量的感性材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)生通過語言文字感悟的同時，欣賞形象優(yōu)美的圖畫！于是，我決定運用現(xiàn)代化的多媒體手段帶學(xué)生們?nèi)バ∨d安嶺游覽一番。我便到網(wǎng)上搜索了一下，沒想到小興安嶺的課件很多，而且制作精美。于是我改變了在普通教室上的想法，將教學(xué)設(shè)計做了修改。在上這節(jié)課時，我通過多媒體影象，向?qū)W生們展示了小興安嶺一年四季春夏秋冬的美麗景色，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感悟，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，效果很好。我想如果備課時能考慮到學(xué)生的興趣和需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能投其所好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果當(dāng)然不言而喻。

2.以學(xué)生的認(rèn)知水平定教法

學(xué)生的知識面相對狹窄，因此“以學(xué)定教”要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素。比如教學(xué)《十里長街送總理》這課時，教師要充分考慮到學(xué)生對總理的生平還很不了解，課前就要布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料，課上也要設(shè)計師生介紹總理事跡的環(huán)節(jié)。

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。對于重點詞句理解，學(xué)生最為害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解詞語的方法或思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書、思考。使學(xué)生領(lǐng)悟讀書時應(yīng)在什么地方想、想什么、怎么想，從而體會詞句在表情達(dá)意方面的作用。這不但符合中年級學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實際，也做到了“以學(xué)定教”。同時，也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣

例如《荷花》一課文中有個小泡泡：“‘冒’字用得真好?！保揖屠眯∨菖莸奶崾?，引導(dǎo)學(xué)生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！钡摹懊啊弊衷诒砬檫_(dá)意方面的作用。教學(xué)時可在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“冒”字的精彩：“冒”字還可以換成什么字（“長”、“穿”、“鉆”、“頂”、“伸”）？作者為什么用了“冒”字，不用這些字？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來（使勁地、激動地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、爭先恐后地、生機勃勃地、心花怒放地、興高采烈地、精神抖擻地……）？把這些詞分別填到原句中去，再讀讀悟悟。這樣不僅提升了學(xué)生閱讀理解的能力，也為學(xué)生今后遣詞造句播下善用詞語的種子。可見，教學(xué)時教師必須關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平，巧用文本，才能真正做到“以學(xué)定教”。

二、把握生成，順學(xué)而導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的思維涌動，把握學(xué)生在課堂中迸發(fā)出的思維火花，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.利用疑問，順學(xué)而導(dǎo)

“疑為學(xué)之始”，疑問是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。在教學(xué)中如果能關(guān)注學(xué)生的疑問，以“疑”為線索，以“思”為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生會學(xué)得更主動。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，我在讓學(xué)生速讀全文后，教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑問難，找出文中不理解的問題，教師再進(jìn)行梳理。然后教師再依托學(xué)生解疑心切，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　币痪渲袨槭裁辞耙粋€“鳥的天堂”要用引號？把學(xué)生提出的問題融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、同桌交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程。

2.尊重選擇，順學(xué)而導(dǎo)

在課堂教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，有句廣告詞如是說：我選擇，我喜歡。教師不妨把權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，教師再“順學(xué)而導(dǎo)”。如教學(xué)《秋天的雨》這課時，我先出示課件，滿足孩子們的視覺欲望。當(dāng)孩子們走進(jìn)秋天，對秋天的美景贊嘆不已時，很想朗讀時，我充分尊重孩子們的選擇，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。孩子們讀完自己喜歡的內(nèi)容，有一種急切想說出自己看到的秋天美景的欲望時，我又順勢讓孩子在班上交流、討論，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢教學(xué)。

3.順學(xué)而導(dǎo)，課外拓展

第3篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂；教與學(xué)；調(diào)控

隨著教學(xué)改革的深入，人們認(rèn)識到教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生；課堂也不再以“教”為主，而是以“學(xué)”為主。而學(xué)生不是機器，他們是極具個性的生命體，他們的學(xué)習(xí)是隨機生成的。所以，教學(xué)自然也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教學(xué)的復(fù)雜性，要求教師隨時對課堂教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)情，巧妙引導(dǎo)

作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動的特點。教學(xué)過程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動的多樣性，則會使教學(xué)機遇流失。

教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的一致，那是令人滿意的；如果答案不同于自己預(yù)設(shè)的文本但又是精彩的，那更是令人驚喜的。可當(dāng)學(xué)生的答案偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，甚至是南轅北轍時，多數(shù)教師表現(xiàn)得很尷尬。如在學(xué)《富饒的西沙群島》時，有的學(xué)生關(guān)注的不是課文重點“風(fēng)景優(yōu)美特產(chǎn)豐富”，而是問其他的問題，有的背離了教學(xué)的預(yù)設(shè)……之所以出現(xiàn)這些問題，主要是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識水平造成的。既然教學(xué)主體是學(xué)生，那么學(xué)生暴露出的認(rèn)知缺陷就是最好的教學(xué)資源。

所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，作為教師不必驚慌失措，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的突破口，及時調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計，通過生成的教學(xué)過程來彌補學(xué)生的認(rèn)知缺陷。特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到舒卷有余。

在一次教學(xué)中，我讓幾個學(xué)生聽寫詞語，一個學(xué)生把“試題”的“試”多寫了一撇，又將“伐木”的“伐”少加了一撇，兩個字都錯了。教師期待地看著這個同學(xué)說：“這個詞的確難寫，再想想那一點應(yīng)該在哪兒？”不一會兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫正確了。教師又對剛才聽寫出錯的同學(xué)說：“你再帶領(lǐng)大家把這個詞語書空一下吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書空練習(xí)。這樣同學(xué)們就記牢了，并記住了這一“撇”。上述教例表明，教師只有關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)課堂才能變得精彩。

二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的心理特征，順手拈來，使詼諧的語言與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容相映成趣。這是即興幽默。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置一個幽默，這樣的幽默一般由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：懸念―渲染―接―突變。四個環(huán)節(jié)分別引起接受者不同的心理效應(yīng)，構(gòu)成相應(yīng)的心理過程：好奇―期待―撲空―頓悟，其技巧主要是通過修辭手法來完成。幽默的技巧和時間是分不開的，時間的恰當(dāng)控制是關(guān)鍵。

教師要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息，如表情、神態(tài)、動作等等，迅速判明情況，使教學(xué)流程和心理流程緊密相隨。通常有點撥、誘導(dǎo)、解嘲、順勢、急剎、反接等。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，學(xué)生們對于作者第一次、第二次去為什么看到的不一樣時發(fā)問，有的學(xué)生說出是時間的不同，對此我給予肯定；也有的學(xué)生對于第二次去鳥的天堂產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么作者第一次沒有見到鳥，而第二次卻看到了鳥，收集的資料上不是說有的鳥早出晚歸，有的鳥晚出早歸嗎？顯然，學(xué)生關(guān)注的已不是教學(xué)重點了，這時需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點來開展教學(xué)。這就要求教師在平時生活中注意，否則就像不經(jīng)過排練的演員，上了臺要么蹩腳，要么失敗。

三、反問改變，贏得主動權(quán)

當(dāng)學(xué)生提出問題需要澄清時，教師應(yīng)善于反問。教學(xué)中，教師常這樣說：“說說你的看法?！薄澳銜r怎么想的？”這樣可進(jìn)一步弄清學(xué)生思維癥結(jié)所在，改變教師被動的局面。一般來說，課堂上，教師不能回避學(xué)生的問題。不過，當(dāng)學(xué)生提出的問題不屬于本節(jié)課的重點，可以委婉地說明，當(dāng)止則止，這樣可以保證有時間完成本課時教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中。特別是課堂，倡導(dǎo)學(xué)生說出見解。在課堂上，學(xué)生會提出許多問題，有時候問題會偏離教學(xué)任務(wù)。如：在《奇怪的大石頭》教學(xué)中，有的學(xué)生把注意力放到大石頭是什么樣的，它是怎么樣來的等問題上。這時候就需要教師把學(xué)生從偏離的方向拉回來。如：這樣反問“大家都對這塊大石頭感興趣，可是李四光對這塊大石頭更感興趣。請同學(xué)們快來讀一讀課文，看看李四光是怎么樣感興趣的？他想了什么？做了什么？”這樣就比較容易地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的目標(biāo)上來。

第4篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實現(xiàn)對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實際教學(xué)對以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程

下面是兩位老師同時執(zhí)教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學(xué)生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點撥。

（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評價：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價，你聽出來了嗎？請同學(xué)們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請學(xué)生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：

1.請學(xué)生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學(xué)注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價。

2.讓學(xué)生讀第二個媽媽說的話。

3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生先理解語言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過程，也是學(xué)生朗讀實踐的習(xí)得過程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師確定的教學(xué)重點是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時，學(xué)生仔細(xì)聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學(xué)生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過程中整體感悟。如果把重點放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時大榕樹是動態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時通過巧妙的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了以讀代講。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態(tài)情景。因為這次是動態(tài)描寫，因此配上了具有動感節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動態(tài)部分，在動與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達(dá)對作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應(yīng)的配樂形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。

第5篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計與實施 導(dǎo)入 引導(dǎo)與點撥 評價

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學(xué)課堂實踐上，面對新教材，不知怎樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、評價，不知怎樣恰當(dāng)?shù)?、適時地用口語向?qū)W生表達(dá)引導(dǎo)、點撥、評價的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達(dá)不清，學(xué)生聽不明白、學(xué)不明白、逐步失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是教師沒有足夠重視、關(guān)注自身“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施造成的。

教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施水平，影響著新課程理念、新課標(biāo)精神在課堂上的具體落實，影響著學(xué)生知識與能力的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，要足夠重視以下的“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施：

一、導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語言，在最短的時間，選擇最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；這就是導(dǎo)入語的功能。精湛導(dǎo)入語的設(shè)計與實施可以愉悅學(xué)生的身心，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入語所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，可以為教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動態(tài)，可以為教學(xué)突出重點、突破難點、埋設(shè)教學(xué)措施作引線，成為教學(xué)的先導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入語的設(shè)計與實施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學(xué)生思維的源泉，是課堂生成的動力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，可謂經(jīng)驗之談。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，把學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動變成學(xué)生的自我需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要讓學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對學(xué)習(xí)。

⒉ 有的放矢。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施必須符合學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)心理。必須緊扣教材，準(zhǔn)確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強附會。

⒊ 干凈利索。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施必須注意靈活性、實效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生有強烈的“喜新厭舊”心理，他們對新事物有著強烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無論多么精彩的導(dǎo)入語設(shè)計，面對同一個班的學(xué)生使用多次后，學(xué)生都會厭倦。這就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法激活學(xué)生思維了。因此，要讓我們的導(dǎo)入語的設(shè)計與實施賦予變化。

（二）例談導(dǎo)入語的設(shè)計與實施

例：“揭題導(dǎo)入”的導(dǎo)入語設(shè)計

A：（板書齊讀課題后）“親愛的同學(xué)們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學(xué)生提出的問題中梳理出幾個有價值的、直奔教學(xué)重難點的問題）“請同學(xué)們帶著這幾個問題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書課題《鳥的天堂》后）“什么是天堂？天堂會是什么樣子？鳥的天堂會是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛的同學(xué)們，誰愿意到黑板上來寫幾個字？”（學(xué)生板書課題后）“誰能說說這幾個字的意思？”“從這幾個字的意思里，你能猜猜課文可能會寫些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導(dǎo)入語 故事導(dǎo)入語、迷語導(dǎo)入語、介紹背景導(dǎo)入語、針對語病導(dǎo)入語、點出人物導(dǎo)入語等。這里，我們要強調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語設(shè)計，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個原則。總之，“導(dǎo)入語”是鮮活的、靈動的、變化的、多樣的，正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”教師要結(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實際，精心設(shè)計與實施好導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使整堂課亮點層出不窮，取得實效。

二、引導(dǎo)與點拔語

引導(dǎo)、點拔語的設(shè)計與實施關(guān)系到課堂上教與學(xué)的建構(gòu)，是課堂教學(xué)程序設(shè)計的主桿，是課堂教學(xué)設(shè)計的重中之重。它的設(shè)計與實施應(yīng)著眼于：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容；觀注課堂生成資源，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學(xué)《五彩池》時，一位學(xué)生提出這樣的問題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數(shù)太小、太淺）；“所有的池水來自同一條溪流”（水質(zhì)干凈）；“原來池底長著許多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識的內(nèi)化和智能的開發(fā)，真可謂是“逢山開路，遇水搭橋”，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點，不亦妙哉！若然教師此時包辦代替，越俎代庖，勢必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評價語

語文教師在課堂中評價學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”我認(rèn)為如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學(xué)生的語言應(yīng)引起廣大教師的重視。教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。建議教師在評價用語中要注意三個點：1、真誠，2、賞識，3幽默。

真誠：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有種一味迎合學(xué)生的過分表揚十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。這樣的評價語只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。

賞識：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！笔聦嵣喜还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，我在評價時要竭力尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確！”“這個句子真美！”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。

第6篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種游戲創(chuàng)設(shè)情景，用音樂貫穿全課，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中思、思中創(chuàng)，即玩中有所得，從而充分感受到自主與合作的樂趣。遵循學(xué)生課堂上的心理活動發(fā)展過程，進(jìn)行師生的雙邊活動，教師僅起到適時的誘導(dǎo)和點撥；在技能的學(xué)習(xí)時，不再是以往教師講解示范，學(xué)生分組練習(xí)的老方法，而是以學(xué)生為主題，讓學(xué)生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，然后讓學(xué)生自己親身體驗，學(xué)生實踐以后教師在點撥，這種循環(huán)反復(fù)過程，注意老師的點撥要有層次性。開始上課時，就用小游戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到體育課的快樂。游戲開始了，教師親切自然的描述：“秋天是藍(lán)色的，晴朗的天空碧藍(lán)碧藍(lán)，一群小鳥飛過來，讓我們和小鳥一起飛吧”。孩子們在音樂的伴奏下，學(xué)著歡樂的小鳥自由的飛翔，有獨自飛的，有成群飛的…..仿佛進(jìn)了鳥的天堂?！班健币宦暽陧?，教師迅速做出了集合的手勢，孩子們快速跑向教師，學(xué)生們在慌亂中總算把隊伍站好了，但有兩個小朋友卻找不到自己的位子。教師故作急切的樣子說：“這兩只小鳥迷路了，誰能幫他們找到家？”大家很快幫助兩個迷路的小鳥找到了自己的家。

教學(xué)重點是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過教師的補救手段，使每個學(xué)生都能學(xué)會，都有所得，應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新活動。因此，教師在教學(xué)設(shè)計上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)方法上，運用了自主學(xué)習(xí)方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

在跳躍教學(xué)過程中，教師力求目標(biāo)分層化、組織游戲化、學(xué)生個性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進(jìn)行各種創(chuàng)編練習(xí)。隨著音樂發(fā)出不同動物聲音節(jié)拍，小朋友們一會兒是踏著沉重緩慢的腳步模仿搬運木頭的大象，一會兒又成了蹦蹦跳跳活潑可愛的小白兔，一會兒又變成了活躍的青蛙，一會兒又變成了一群頑皮的小猴，有學(xué)生喝道“老師！我是孫悟空！”緊接著兩手撐地翻起“小筋斗”，引得小猴們哈哈大笑……通過這一小游戲，把游戲和體育教材有機結(jié)合，構(gòu)成了新的教學(xué)情景，有利于調(diào)動學(xué)生用已有的知識在實踐中去體驗的積極性，體現(xiàn)了“快樂體育”的思想。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。教師盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有選擇的練習(xí)，自我展示風(fēng)采，學(xué)生的自主得到了充分發(fā)揮。學(xué)生有了求知、求學(xué)的欲望，與此同時，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

第7篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

一、鞏固教師在教學(xué)中的輔助地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思考積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展。新的教學(xué)理念要求我們以學(xué)生為中心，教師應(yīng)處在輔助地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切從學(xué)生的需求出發(fā)。在當(dāng)今社會中，學(xué)生對知識的需求越來越廣泛，當(dāng)課本上的知識及教師本身的知識不能滿足學(xué)生的需求時，我們就要借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)者、輔助者的工作。在做好教學(xué)設(shè)計的同時，根據(jù)學(xué)生實際需求及教學(xué)要求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生需要的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時滿足學(xué)生對知識的需求。資源的利用不能僅限于語文知識，如果教學(xué)內(nèi)容涉及其他門類，就可以搜集其他學(xué)科的資料?？傊詽M足學(xué)生的需求為目的，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點

網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)資源可以使教學(xué)更加靈活多變。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求及教學(xué)要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平、興趣愛好等角度出發(fā)創(chuàng)造出更適合學(xué)生自身的教學(xué)方式方法，使教學(xué)難點更容易突破，使教學(xué)重點更容易被學(xué)生掌握。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教學(xué)難點對于學(xué)生來說很抽象，教師總是花大量的時間與精力在難點上，但總是感覺教學(xué)效果不是很好，一些學(xué)生還理解得不到位。許多學(xué)生面對重難點還會表現(xiàn)出厭煩、逆反心理，在這種情況下無論怎么設(shè)計都不會取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，為了保證突破教學(xué)重難點，我根據(jù)學(xué)生的情況合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)重難點更直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅使學(xué)生更輕松地理解了教學(xué)內(nèi)容，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)難點。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時，我在網(wǎng)絡(luò)中收集了一些榕樹的圖片作為課件的背景，并在教學(xué)過程中，為學(xué)生展示了各種各樣漂亮的榕樹。在直觀觀察的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易理解“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”、“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”的含義。這些簡單的圖片展示不僅讓學(xué)生更好地理解了文章，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效率。

三、利用網(wǎng)絡(luò)鍛煉學(xué)生的思維能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。運用媒體資源，可為學(xué)生提供創(chuàng)造思維中介，使學(xué)生思維由形象逐漸向抽象轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)生的認(rèn)識突破時間、空間的限制，從有限的電教手段中學(xué)到更多東西，使學(xué)生在閱讀課文時，始終保持思維的活力。如教學(xué)《觀潮》這篇課文時，為讓學(xué)生理解“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，播放氣勢宏偉的場面，這樣豐富了表象，發(fā)展了想象力，幫助學(xué)生理解了語言文字，為理解文章意境提供創(chuàng)造了中介。在科學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)資源更能啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)《死?！窌r，教師出示一幅游人在海面上漂浮休憩的圖片，學(xué)生感到很新奇，不可思議，從而激發(fā)探索知識的興趣。教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課，學(xué)生對于站爭場面、戰(zhàn)爭的殘酷、災(zāi)難認(rèn)識得很不夠，戰(zhàn)爭距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，如果只讀課文，單憑語言文字描述，學(xué)生的情感體驗則很難到位，但通過圖片、視頻資料的展示，學(xué)生的情感一下子被深深觸動了，讓他們談自己的體會時，個個躍躍欲試，精彩的發(fā)言和內(nèi)心的感觸讓老師感到意外和驚喜……他們在網(wǎng)絡(luò)里漫游，提高了知識修養(yǎng)，開闊了視野，拓展了思維?，F(xiàn)代豐富的校園網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)，學(xué)生有了充分自由、獨立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時間動手動腦，不斷提高自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和自主精神。

四、利用校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享

校園網(wǎng)絡(luò)的運用可以提高網(wǎng)絡(luò)資源運用的有效率。校園網(wǎng)絡(luò)更多地針對教學(xué)資源，因此，極少受到網(wǎng)絡(luò)中其他不良資源的污染，更適合學(xué)生瀏覽。另外，校園網(wǎng)絡(luò)也更方便學(xué)生之間及師生之間的溝通與交流，更利于合理地設(shè)計教學(xué)。我校根據(jù)實際需求建立了自己的網(wǎng)站，設(shè)置了走進(jìn)課堂、學(xué)科資料、學(xué)生論壇等內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，不僅可以及時得獲取教學(xué)相關(guān)知識，還可以鍛煉表達(dá)能力和閱讀能力等。教師通過網(wǎng)絡(luò)將自己總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中重要的知識點放在網(wǎng)絡(luò)上，方便了學(xué)生及時查詢，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的資源共享，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了幫助。

校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還可以在教師與教師之間實現(xiàn)資源共享，更利于教師之間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的研究探討，能夠互相取長補短，共同提升教學(xué)水平。

五、利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)

第8篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

一、品詞句。分析情境。引導(dǎo)學(xué)生理解課 鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準(zhǔn)確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。把日出的過程寫得細(xì)膩，儀態(tài)萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。

二、引導(dǎo)入境。讓學(xué)生感受美

要讓學(xué)生感受美，首先要營造美的環(huán)境。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生人情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營造美的情境和美的氛圍，調(diào)動學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美；也可以讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學(xué)生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。

三、感情朗讀。帶入情境。激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

四、剖析作品中人物或景物的形象。使學(xué)生感知美

美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。所以剖析是實施閱讀教學(xué)中審美教育的基本途徑。在課文《舍身炸岸堡》中，在危急關(guān)頭，昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態(tài)、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。又如課文《鳥的天堂》中，作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解，通過對這些詞語的剖析理解，學(xué)生感受到這是一棵壯觀、奇特，富有生命力的大樹。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨，就很難體會出文章所表達(dá)的美感。

五、啟發(fā)想象，再境。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

第9篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0125-02

語文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學(xué)生僅當(dāng)作自己傳授知識、技能的對象，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，通過指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、加強學(xué)習(xí)方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)

課堂是學(xué)生接觸語文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在平時的聽說讀寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己多鉆研，注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。我們陸續(xù)跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支漿有規(guī)律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲。”在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從作者出發(fā)的時間、地點、人物以及當(dāng)時的環(huán)境進(jìn)行思考，讓學(xué)生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會作者熱愛大自然的思想感情，領(lǐng)悟作者抓住景物特點進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發(fā)人們熱愛自然，熱愛生命?？傊?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重良好思維方法的引導(dǎo)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

二、深入了解學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

新課程課堂教學(xué)就是要構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的人性得到尊重，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，個性得到張揚，能力得到提升。在學(xué)生練習(xí)與學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極討論，循循善誘，用多種方式的評價激勵學(xué)生，我們和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，甚至一個微笑、一個手勢都能讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)愛、尊重、理解和期待，就會使使孩子對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學(xué)生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達(dá)，作業(yè)評語多注意方法引導(dǎo)，多采用積極的語言，促進(jìn)師生情感的溝通，使學(xué)生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學(xué)工作的開展。新課程要求教師用科學(xué)評價來激勵學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動有計劃、有目標(biāo)、有自我監(jiān)控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中交流互動，自由發(fā)揮其見解，在老師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，不斷地掌握新知識。

三、提問教學(xué)在語文課堂中的運用

語文課堂教學(xué)活動必須保證一定的提問量，在語文課堂教學(xué)中，教師提問應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的思想水平和實際能力，注意技巧性，要準(zhǔn)確嚴(yán)密，提問對象的針對性，根據(jù)提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設(shè)計的每一個問題都必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，表達(dá)上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應(yīng)大小適當(dāng)、適量、難易適中，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動思考，找出問題的突破口，教會學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。在講授小學(xué)五年級語文《白楊》這節(jié)課時，我提出了以下問題，“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？”“從哪些地方可以體會到爸爸也在表白著自己的心？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)，從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環(huán)境，適應(yīng)性強，不懼災(zāi)害，生命力頑強，生長迅速，高大挺秀這些特點。從爸爸的語言和神情變化中可以體會到他也在表白著自己的心。這樣，教會了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

四、兼顧各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性