兩綱匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：兩綱匯報(bào)材料范文

1.課前檢測(cè)

課前檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，主要是前一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的情況，出幾個(gè)精悍的題目讓學(xué)生口頭作答、黑板板演或?qū)懺谕队捌系?，看誰(shuí)做得既快又好。課前檢測(cè)一結(jié)束，教者的即予以講評(píng)通過(guò)課前檢測(cè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課業(yè)的責(zé)任感，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并有利于與即學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)系幫助學(xué)生順利地進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)：“某一思想、只在構(gòu)成一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才被他領(lǐng)會(huì)或理解。”

2.設(shè)疑顯標(biāo)

設(shè)疑顯標(biāo)就是教者根據(jù)教學(xué)大綱、考試說(shuō)明、教材及學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)置一系列富有啟發(fā)性、趣味性比較高水平的設(shè)問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提條件。所提問(wèn)題要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要使學(xué)生處于積極配合并能通過(guò)跳一跳，就能把果子摘下來(lái)的狀態(tài)，這是教一節(jié)課的著力點(diǎn)所在。美國(guó)心理學(xué)家賴特和芮穆斯兩人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為：學(xué)生如果先認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便有達(dá)到目標(biāo)的欲望。

3.自讀研討

自讀研討就是學(xué)生對(duì)照老師提出的問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速地學(xué)習(xí)有關(guān)材料，對(duì)一些淺顯問(wèn)題，學(xué)生可即刻在教材有關(guān)部位畫(huà)下答案，并加以及時(shí)記憶；對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，則在學(xué)生自己看題思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。通過(guò)小組討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的核心。

這里所講的小組，是教者在開(kāi)學(xué)就初步安排好了的，小組一般由前后相鄰的四名基礎(chǔ)不一的同學(xué)組成。一個(gè)研究小組，更是一個(gè)互助組。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能生動(dòng)參與問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上都有較大的提高。后進(jìn)生可以在自己努力的基礎(chǔ)上及時(shí)地得到同學(xué)的幫助，繼而提高成績(jī)并不斷嘗到上進(jìn)的樂(lè)趣；先進(jìn)生則在幫助別人的同時(shí)，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的鞏固程度以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力都較大的提高，而且在教別人的同時(shí)，也可能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而進(jìn)入更深層次地再學(xué)習(xí)。通過(guò)研討還能培養(yǎng)同學(xué)們互助協(xié)作精神，更大限度地提高學(xué)生素質(zhì)。

在學(xué)生進(jìn)行自讀研討的過(guò)程中，教者當(dāng)然不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)積極的主導(dǎo)者。在此過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中去，一方面激勵(lì)誘導(dǎo)確實(shí)遇到了困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們向探險(xiǎn)索目標(biāo)方向努力；另一方面觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

通過(guò)學(xué)生的自讀研討，絕大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)成了學(xué)生自己的探索“成果”，在學(xué)生心中自然形成一種成就感，激起學(xué)生更大的求知欲望。心理學(xué)家蓋滋說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。

4.匯報(bào)評(píng)價(jià)

匯報(bào)就是教師根據(jù)學(xué)生的講座情況，指定具有代表性的小組同學(xué)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。老師在指定發(fā)言時(shí)，還應(yīng)注意盡量請(qǐng)小組的后進(jìn)生起來(lái)作答，一來(lái)可以讓他們的學(xué)習(xí)成果及時(shí)得以展示；二來(lái)可以使其更加努力地學(xué)習(xí)。

評(píng)析就是教者根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)講分析。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生難以理解透徹的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的匯報(bào)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而要對(duì)于學(xué)生答對(duì)的回答作必要的講解；學(xué)生答錯(cuò)了要分析其原因及解決問(wèn)題的辦法，有什么方法可以防止類似錯(cuò)誤的再發(fā)生。老師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)時(shí)，不管學(xué)生自我探討的結(jié)果如何，都要及時(shí)地調(diào)適自己的心態(tài)，以平靜、微笑、愛(ài)心去渲染氣氛，避免學(xué)生出現(xiàn)精神壓抑，更不可以粗暴。

5.發(fā)散提高

通過(guò)匯報(bào)評(píng)析，學(xué)生已初步掌握了教學(xué)目標(biāo)。至此教師還必須把與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其它知識(shí)（包括學(xué)科內(nèi)的和學(xué)科間的、知識(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)程、生產(chǎn)生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)、外大事熱點(diǎn)等知識(shí)有機(jī)地介紹給學(xué)生，以幫助學(xué)生能成更為完整的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生能力，健全學(xué)生人格。

6.學(xué)生質(zhì)疑

通多以上的學(xué)生探索與老師講解，許多學(xué)生尚有意猶未盡之感，活躍了的思維和好奇心驅(qū)使他們問(wèn)這問(wèn)那教者若在此安排一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生提出問(wèn)題，無(wú)疑是讓學(xué)生的創(chuàng)新有一個(gè)施展機(jī)會(huì)，有效地保護(hù)和培養(yǎng)了自主的創(chuàng)造思維，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。為了促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)民主、平等的質(zhì)疑氛圍，允許后進(jìn)生進(jìn)行標(biāo)新立異，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢質(zhì)疑的批判精神。筆者在為新一屆學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，就號(hào)召大家要大膽質(zhì)疑，不迷信教材也不全信老師要服從真理。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

7.獨(dú)立作業(yè)

獨(dú)立作業(yè)就是教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)幾個(gè)題目于小黑板、或其它媒體上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，當(dāng)堂獨(dú)立地完成作業(yè)本上。投影片老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)：應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則，針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成，做到既不超量也不過(guò)少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。心理學(xué)家麥耶思說(shuō)過(guò)：限時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝和追求成功動(dòng)機(jī)，集中注意力而加速學(xué)習(xí)。

8.布置預(yù)習(xí)

布置預(yù)習(xí)就是一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教者根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列預(yù)習(xí)題綱給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，做到目標(biāo)明確。若需要標(biāo)本、模型、掛圖及其它材料時(shí)，教者也應(yīng)在布置預(yù)習(xí)時(shí)，同時(shí)把這些材料給學(xué)生，由于預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的積極性主動(dòng)性都大大的提高了，同時(shí)也為下一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證下一節(jié)課教學(xué)過(guò)程以順序高效地進(jìn)行。俗話說(shuō)：預(yù)則立，不預(yù)則廢。

兩點(diǎn)體會(huì)：

第2篇：兩綱匯報(bào)材料范文

經(jīng)過(guò)討論，××集團(tuán)的企業(yè)文化著重打造基礎(chǔ)管理、注重各級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其案例被建議命名為《將軍之道》，文化特色為“團(tuán)隊(duì)型文化”；××煙草專賣局地處儒家文化發(fā)源地，并注重文化營(yíng)銷，其案例被建議命名為《再造儒商》，文化特色是“新儒商文化”。

以上只是一次會(huì)議的插曲，但是反映出企業(yè)文化建設(shè)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題――企業(yè)文化建設(shè)主題不突出，缺乏價(jià)值觀背后的哲學(xué)指導(dǎo)。很多企業(yè)模仿《××基本法》、《××文化大綱》等一些范本，在未領(lǐng)會(huì)其文化真諦的情況下，編寫(xiě)成冊(cè)制的文化文本，價(jià)值觀種類繁多，經(jīng)營(yíng)管理原則全面，行為規(guī)范系統(tǒng)。但在執(zhí)行過(guò)程中，這些面面俱到的文化理念卻往往面面不到，員工只知其然，不知其所以然。

企業(yè)文化歸根結(jié)底是企業(yè)在處理最基本矛盾時(shí)的價(jià)值傾向，這些基本矛盾可以概括為對(duì)外關(guān)注與內(nèi)部關(guān)注的矛盾、集權(quán)控制與靈活自主的矛盾、長(zhǎng)期發(fā)展與短期效益的矛盾等。作為外部咨詢?nèi)藛T，透過(guò)企業(yè)利益相關(guān)者對(duì)這些主要矛盾和矛盾的主要方面的期望與落差，可以梳理出企業(yè)的文化脈絡(luò)，進(jìn)而提煉出企業(yè)基本哲學(xué)，用以指導(dǎo)企業(yè)文化理念體系建立。這如同找到一條線索，將珍珠串成一條美麗的項(xiàng)鏈，使企業(yè)哲學(xué)貫穿企業(yè)文化始終，打通企業(yè)文化體系經(jīng)脈。

企業(yè)哲學(xué)的提煉，是中國(guó)企業(yè)在當(dāng)前管理階段文化建設(shè)的重要方面。企業(yè)文化管理基本可以概括為四個(gè)階段：

1，無(wú)知而為階段一一依靠習(xí)俗進(jìn)行管理；

2，哲學(xué)理念/制度化階段一一依靠權(quán)威、哲學(xué)、制度進(jìn)行管理；

3，系統(tǒng)化/量化階段一一依靠系統(tǒng)能力進(jìn)行管理；

4，無(wú)為而治階段一一依靠共識(shí)進(jìn)行管理。

中國(guó)多數(shù)企業(yè)與西方先進(jìn)企業(yè)的本質(zhì)差距，體現(xiàn)為達(dá)到的管理階段不同。中國(guó)很多企業(yè)處于第二階段，這個(gè)階段主要依靠企業(yè)家群體的哲學(xué)思考，指引企業(yè)組織的發(fā)展與變革。

第3篇：兩綱匯報(bào)材料范文

撤銷街道辦，建立大社區(qū)

8月17日上午8點(diǎn)半，銅陵市銅官山區(qū)金口嶺社區(qū)黨工委書(shū)記余良清巡查完社區(qū)的衛(wèi)生保潔情況后，回到辦公室開(kāi)始一天的工作。

9點(diǎn)不到，他接到3個(gè)居民反映社區(qū)事務(wù)的電話，一個(gè)居民反映路燈不亮，兩個(gè)居民咨詢志愿者上門(mén)為空巢老人和殘疾人服務(wù)的事情。

路燈壞了，按照以前的做法，余良清需把情況匯報(bào)到街道，街道再聯(lián)系區(qū)里相關(guān)主管部門(mén)來(lái)解決，“維修人員來(lái)修要等幾天，也可能不了了之。”

但現(xiàn)在，余良清已不用匯報(bào)，而是直接打電話給路燈的主管部門(mén)――區(qū)建設(shè)局。9點(diǎn)20分左右，余良清接到居民反饋說(shuō)，已經(jīng)有修理員到了現(xiàn)場(chǎng)，正在修理路燈。

這個(gè)改變得歸因于2010年7月。這個(gè)月，銅官山區(qū)走出了舉國(guó)之先的一步――大膽撤銷了全區(qū)6個(gè)街道辦事處，將原49個(gè)社區(qū)合并為18個(gè)大社區(qū)。

作為全國(guó)第一個(gè)吃螃蟹的城區(qū)，銅官山區(qū)撤銷街道辦的社區(qū)管理體制改革一直默默無(wú)聞，但大刀闊斧、毫不遲疑。

“為這個(gè)改革，我們從2009年就開(kāi)始準(zhǔn)備?！便~官山區(qū)區(qū)委書(shū)記王綱根說(shuō)，“原來(lái)社區(qū)居委會(huì)單純簡(jiǎn)單的服務(wù)已經(jīng)不能適應(yīng)老百姓日益增長(zhǎng)的需要，社區(qū)綜合管理體制和機(jī)制必須不斷創(chuàng)新?！?/p>

層級(jí)減少，辦事效率提高

撤銷街道，成立大社區(qū)，減少管理層級(jí)，加強(qiáng)基層力量和居民自治，這是銅陵改革的大體方向。

哪些是屬于社區(qū)的職能，哪些是政府的職能，在這次改革中都得到了明確。據(jù)王綱根介紹，原街道職能下放的一個(gè)原則是：涉及到為老百姓服務(wù)的職能全部下放到社區(qū)，社區(qū)層面現(xiàn)在的主要任務(wù)就是為社區(qū)居民服務(wù)。

改革后，街道原有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城管執(zhí)法等主體職能收歸區(qū)級(jí)職能部門(mén)，而社會(huì)管理、服務(wù)事務(wù)等職能全部下放到了社區(qū)，居民在社區(qū)就可直接辦理民政社保、計(jì)劃生育、綜合治理等事務(wù)。

“少了街道這個(gè)層級(jí)，辦事效率大大提高。”余良清說(shuō)，社區(qū)有權(quán)直接與區(qū)里職能部門(mén)互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的處理解決快了不是一點(diǎn)點(diǎn)。

銅官山區(qū)的居民感受尤為明顯?！耙郧稗k個(gè)低保，跑完社區(qū)跑街道，中間審批要等20多天?！本用袷〔耪f(shuō)，“現(xiàn)在辦低保到社區(qū)，社區(qū)直接把材料報(bào)給民政局，10天就可辦完?！?/p>

更重要的是，街道取消后，經(jīng)費(fèi)也得以向社區(qū)傾斜。在改革前，銅官山區(qū)每個(gè)小社區(qū)工作經(jīng)費(fèi)只有3萬(wàn)元左右，改革后每個(gè)社區(qū)工作經(jīng)費(fèi)在30―65萬(wàn)元不等?！熬游瘯?huì)有了為民服務(wù)的手段和措施，有資金、人員可以直接支配，而這在過(guò)去僅靠居委會(huì)是很難執(zhí)行的?！?/p>

大事小事，居民開(kāi)會(huì)就能決定

在居民們看來(lái)，現(xiàn)在居民對(duì)社區(qū)的事能提意見(jiàn)了?！耙挥惺律鐓^(qū)經(jīng)常開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，我們的意見(jiàn)還挺管事。”64歲的居民陳孝忠說(shuō)。

一個(gè)顯著的例子是，因?yàn)榫用穹磳?duì)，銅陵市一個(gè)市級(jí)選礦廠項(xiàng)目被叫停。事實(shí)上，按照銅官山區(qū)區(qū)委書(shū)記王綱根的說(shuō)法，突出居民自治也正是改革中力求突破的方向。

此次改革中，社區(qū)居委會(huì)下設(shè)若干個(gè)專門(mén)委員會(huì)，比如調(diào)解委員會(huì)、文體委員會(huì)等，居委會(huì)下設(shè)居民小組，小組下設(shè)樓棟長(zhǎng)，及時(shí)收集居民的意見(jiàn)，并向上反映。

銅官山區(qū)區(qū)委書(shū)記王綱根說(shuō)，按過(guò)去的習(xí)慣，社區(qū)有什么事，街道、居委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)坐在辦公室開(kāi)個(gè)會(huì)就決定了?！暗F(xiàn)在只要是涉及到老百姓利益的事情，社區(qū)都要最大程度地遵照老百姓的選擇，讓老百姓參與進(jìn)來(lái)自主決定?！?/p>

人員分流安置曾是最大阻力

在此次改革中被撤銷的6個(gè)街道，共涉及196名工作人員，這些人中包含公務(wù)員、事業(yè)編制人員以及聘用人員。這次改革，毫無(wú)疑問(wèn)涉及到這196名工作人員的切身利益。

原來(lái)街道的這些人去哪？怎么去？“這是我們?cè)诟母镏凶铌P(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是改革最大的阻力?！便~官山區(qū)區(qū)委書(shū)記王綱根說(shuō)。

銅官山區(qū)最終給出的解決辦法是，所有人身份不變、職級(jí)不變、待遇不變，全部一視同仁分流到基層?！耙屓藛T和資源都下沉到社區(qū)?！蓖蹙V根說(shuō)，“沒(méi)有一個(gè)人到區(qū)級(jí)部門(mén)，大家之間就不可能有攀比，心理壓力也會(huì)小很多?！?/p>

為妥善安置人員，原來(lái)的6個(gè)街道黨工委專門(mén)負(fù)責(zé)人員分流。如何讓人員分流到合適的單位？銅官山區(qū)社區(qū)建設(shè)辦主任畢茂東介紹，每個(gè)人都實(shí)行雙向選擇?！白约合氲侥膫€(gè)社區(qū)去，就填一個(gè)‘志愿’，再由各個(gè)社區(qū)來(lái)選擇人員?！?/p>

除此之外，銅官山區(qū)還在區(qū)級(jí)部門(mén)號(hào)召機(jī)關(guān)干部報(bào)名下社區(qū)，雙向挑選了6名優(yōu)秀干部，來(lái)加強(qiáng)基層社區(qū)的建設(shè)力量?！斑@樣，分流人員下到社區(qū)后，心理上可能更能接受?！?/p>

第4篇：兩綱匯報(bào)材料范文

1.建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色分工

采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個(gè)性等情況進(jìn)行角色分工，包括組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際需要，一段時(shí)間后可以對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識(shí)掌握的程度提出相應(yīng)的問(wèn)題，充分了解并記錄他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力水平；同時(shí)提業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書(shū)目錄。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后針對(duì)所選內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行討論，將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律，討論我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘，市場(chǎng)行為中的價(jià)格行為、非價(jià)格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場(chǎng)績(jī)效中的各項(xiàng)指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見(jiàn)解。

3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿

通過(guò)師生討論、建議書(shū)或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過(guò)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)修改完善個(gè)人的見(jiàn)解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見(jiàn)解，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會(huì)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問(wèn)題的初步設(shè)想；根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案初稿提出意見(jiàn)與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見(jiàn)與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式”時(shí)，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，目前我國(guó)東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行“雁行模式”時(shí)東亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r“；雁行模式”在中國(guó)可以有一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長(zhǎng)三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學(xué)生登臺(tái)匯報(bào)講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考

每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對(duì)該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問(wèn)。教師需對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報(bào)后，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的見(jiàn)解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定；對(duì)于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與幫助；對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)南敕?，不要急于評(píng)判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自我矯正。

5.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)

最后，由教師對(duì)每組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不足之處提出改進(jìn)完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報(bào)的同學(xué)提出問(wèn)題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對(duì)該組匯報(bào)的內(nèi)容打分，所打分?jǐn)?shù)即是該組每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在此過(guò)程中，學(xué)生各方面能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握與理解更為牢固。

二、參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中對(duì)教師的要求

參與式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對(duì)話的參與者；同時(shí)還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識(shí)面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作為一種教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的理念與模式，參與式教學(xué)通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施參與式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

參與式教學(xué)過(guò)程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實(shí)是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動(dòng)的材料案例；教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開(kāi)展，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程的時(shí)間，在課中調(diào)控好課堂匯報(bào)的節(jié)奏，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系

在參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同他們相互討論、分享觀點(diǎn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們參與到小組討論活動(dòng)中。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說(shuō)教，選擇恰當(dāng)有效的活動(dòng)形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實(shí)施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實(shí)施的空間，進(jìn)行考試方式的配套改革，建立新型考評(píng)體系，即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。

三、總結(jié)

第5篇：兩綱匯報(bào)材料范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 泛讀課程 任務(wù)教學(xué) 小組討論

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）07-0272-01

大學(xué)英語(yǔ)泛讀是精讀的一種補(bǔ)充，主要是為學(xué)習(xí)者提供大量的閱讀材料以擴(kuò)大詞匯量，拓展視野，提高閱讀能力。怎樣使泛讀課名符其實(shí)，達(dá)到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的？作者認(rèn)為，改變泛讀課目前費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題應(yīng)從教學(xué)法入手，改傳統(tǒng)的教學(xué)法為任務(wù)教學(xué)法，將教師在課堂上的“一統(tǒng)天下”變?yōu)閷W(xué)生參與教學(xué)的“百家爭(zhēng)鳴”，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)泛讀教學(xué)的新局面。

任務(wù)教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式。它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲取信息變?yōu)椤叭蝿?wù)”交給學(xué)生，將課堂變?yōu)橐环N真實(shí)的場(chǎng)景，帶著任務(wù)的學(xué)生在這種場(chǎng)景中為達(dá)到某一目標(biāo)進(jìn)行交流，解決問(wèn)題，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)。這和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出的“教學(xué)活動(dòng)不僅要重視句子水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行的交際能力”這一目標(biāo)是完全一致的。

任務(wù)教學(xué)法反映外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言教學(xué)場(chǎng)景化和課堂社會(huì)化使學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是把語(yǔ)言作為工具用來(lái)掌握新的信息和知識(shí)以表達(dá)自己的思想，交流觀點(diǎn)和看法，這不僅使學(xué)生加大了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的投入及運(yùn)用，還因?qū)λo的任務(wù)和遇到的信息理解上有所不同訓(xùn)練了語(yǔ)篇的w納分析能力和交際中的應(yīng)變能力。更關(guān)鍵的是，學(xué)生由教學(xué)的客體變成了主體，參與活動(dòng)使他們的主動(dòng)性和積極性開(kāi)始顯現(xiàn)，潛能得到了發(fā)揮。當(dāng)然，泛讀課不同于精讀和其它課程，既要保證閱讀量和題材廣泛，又要保證理解的質(zhì)并獲取信息，從而得到鍛煉。

為了確保任務(wù)教學(xué)法能切實(shí)有效地指導(dǎo)泛讀課，在實(shí)踐中將“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成了圍繞課文進(jìn)行課堂討論，一般分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：1）問(wèn)答；2）小組討論；3）辯論；4）角色表演；5）總結(jié)。在泛讀課上采用這五種方法進(jìn)行教學(xué)，可以得到事半功倍的效果。特別是小組討論，它是一種讓學(xué)生互相幫助、在平等的基礎(chǔ)上互相指導(dǎo)的最佳方法。

在開(kāi)始進(jìn)行課堂討論前，我要求學(xué)生預(yù)讀文本以熟悉我們將要討論的材料。課堂上的開(kāi)始階段是師生問(wèn)答。包括詞義的延伸，難句、長(zhǎng)句的分析，雙關(guān)語(yǔ)的內(nèi)涵，文章背景知識(shí)等。這一步的目的在于消除學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法上的障礙。第二階段為學(xué)生相互問(wèn)答，學(xué)生可以啟由組合成兩人一組，也可分成大組，或全班同學(xué)一起輪流提問(wèn)，其余的人回答。另一方法是學(xué)生分成若干組，要求每組提兩三個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)出答案。問(wèn)題主要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定，也包括課文涉及到的歷史知識(shí)、國(guó)際時(shí)事、社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題等。第三階段是小組討論，由教師給出若干個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組討論一個(gè)問(wèn)題并向全班匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中，其余組可提問(wèn)，某一個(gè)問(wèn)題也可有幾種答案。第四階段是總結(jié)，仍是小組內(nèi)進(jìn)行，歸納文章的中心內(nèi)容及重點(diǎn)，確認(rèn)文章提供的信息量以及通過(guò)閱讀這篇文章所受的啟發(fā)，以口頭或書(shū)面的形式向全班做匯報(bào)。正反方辯論是課堂討論的第五階段。在經(jīng)過(guò)前面幾輪討論的基礎(chǔ)上確定辯論題目，學(xué)生抽簽決定自己是哪一種觀點(diǎn)的持有者，然后進(jìn)行辯論。如有可能，可以事先讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)材料，有充分的準(zhǔn)備，辯論效果更好。這種形式使學(xué)生無(wú)論持正方觀點(diǎn)還是反方觀點(diǎn)，都不僅在知識(shí)面上得到了擴(kuò)展，還理清了思緒，了解了利弊，鍛煉了口才和交際能力。

最后一個(gè)階段是角色表演，這種方式與第五種交替進(jìn)行，如果是學(xué)術(shù)文章和政論性文章，采用辯論形式；如果是故事，就分角色即興表演。這一階段不要求全班參加，只需一些志愿者，在熟悉故事后臨時(shí)編一些臺(tái)詞進(jìn)行表演。

泛讀課本是教材，是進(jìn)行課堂討論的依據(jù)，但每一步驟的重點(diǎn)不相同，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是為了指導(dǎo)每一階段的討論。第二欄為語(yǔ)言層次，語(yǔ)法和詞匯討論的層次是單詞或句群，越往后層次越高，直到整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生分清每一階段的主次，并對(duì)課文有恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

從另一個(gè)方面看，課堂討論型的任務(wù)教學(xué)法也促進(jìn)了素質(zhì)教育。課堂討論涉及的問(wèn)題多為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和年輕人較敏感的問(wèn)題。對(duì)代溝的討論使學(xué)生明白要尊重父母，對(duì)愛(ài)情和婚姻的討論幫助青年人樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，對(duì)美國(guó)人開(kāi)拓西部的討論使學(xué)生了解開(kāi)拓者的勇氣和獨(dú)立的精神。這些既給了學(xué)生們做人的啟示，又提高了他們的語(yǔ)言交際能力和專業(yè)水平。

它與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較。

第6篇：兩綱匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣 影響

小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，80年代在世界范圍內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，90年代我國(guó)在部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。小組合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而在小組活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、討論、角色扮演等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)今高中生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中顯得越來(lái)越重要。學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。我們所提的“學(xué)習(xí)興趣”不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的興趣，而是指對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。那么，如何發(fā)揮英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響呢？

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣

課上為了在小組合作學(xué)習(xí)中展示自己，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀，并完成一些相應(yīng)的活動(dòng)或練習(xí)。除此之外，還可以讓學(xué)生自主地選擇一些他們感興趣的書(shū)報(bào)刊物來(lái)閱讀，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，適當(dāng)抽查。英語(yǔ)里有很多朗朗上口而又有情趣的小詩(shī)，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)定他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一兩首小詩(shī)，積少成多。通過(guò)學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生擴(kuò)充了詞匯量，拓展了知識(shí)面。當(dāng)學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間的小詩(shī)后，在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，教師還可以要求他們自己編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小詩(shī)，并在全班交流。

有很多英文歌曲是非常美妙動(dòng)聽(tīng)的，可是課堂的四十五分鐘又非常有限。這時(shí)教師可要求學(xué)生每個(gè)月學(xué)會(huì)一首英文歌，曲目自選。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們先聽(tīng)錄音，學(xué)歌詞，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小組合唱。在這一過(guò)程中，學(xué)生們又可以學(xué)會(huì)不少東西，同時(shí)，又不失學(xué)習(xí)興趣。

二、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生積極探究，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和歸納、獨(dú)立追求問(wèn)題的答案，小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。如：教師組織英語(yǔ)綜合實(shí)踐，同學(xué)自愿組成小組參加；教師與學(xué)生協(xié)商后確定幾個(gè)英語(yǔ)話題。如：(1)Friends(2)Animals and Vegetables學(xué)生根據(jù)所選話題從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集并整理材料。準(zhǔn)備在展示課中發(fā)言、交流，然后成果展示，各小組做匯報(bào)，最后把成果匯集成冊(cè)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。主動(dòng)參與成為學(xué)習(xí)的主人激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書(shū)中的人物。如課本中每單元的Comic strip漫畫(huà)部分，學(xué)生可在小組中討論其中人物的語(yǔ)氣、情感。然后通過(guò)表演的形式將其展示出來(lái)。通過(guò)這一活動(dòng)，有利于培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)保持學(xué)生課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教材中Reading是每個(gè)單元的核心內(nèi)容，所選的閱讀材料內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書(shū)本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能，讓信息反饋來(lái)得更及時(shí)、更詳細(xì)、更確切。

好奇是孩子的天性，是求知的動(dòng)力。好奇求知是創(chuàng)新思維的內(nèi)在動(dòng)力，這種思維不墨守成規(guī)，突出地表現(xiàn)為標(biāo)新立異。在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候可不用以傳統(tǒng)的字母為系統(tǒng)的教授方法，也不必拘泥于大綱和教材所設(shè)定的框框。大綱規(guī)定初中掌握900個(gè)單詞左右和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，做到能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，并在口語(yǔ)中熟練應(yīng)用，通常師生們就在這個(gè)圈子里教與學(xué)。老師多一個(gè)也不教，唯恐有超綱之嫌;學(xué)生多一個(gè)也不學(xué)，害怕有重負(fù)之患.其實(shí)不然，如教到英語(yǔ)單詞dislike時(shí)就聯(lián)想到like，進(jìn)而聯(lián)想到其他表示喜歡的單詞有：love，fond，enjoy，prefer，pleased等，同時(shí)想到它的反義詞是hate，同時(shí)還可以想到這種加dis前綴的構(gòu)詞法還有disagree，discover等，like也可以作為后綴的，如childlike，womanlike.還有習(xí)語(yǔ)如likes and dislikes（愛(ài)憎，好惡）as like as two peas(一模一樣)。一個(gè)單詞聯(lián)系一大片單詞，可以使學(xué)生把握這些單詞的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)其所表達(dá)的內(nèi)容的理解，從而擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行分析和歸類。如在歸納以O(shè)結(jié)尾加es的名詞時(shí)，只需記住兩人兩菜就可以了，即“黑人和英雄喜歡吃土豆和西紅”(Negroes，heroes，patatoes，tomatoes)。在學(xué)習(xí)水果時(shí)，除了教給他們大綱里的單詞apple，orange，pear，banana，peach，grape，還可以教給他們我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的水果。如:西瓜(watermelon)，菠蘿(pinapple)，檸檬(lemon)等。又如記憶序數(shù)詞的特殊變化時(shí)，可編成“八去t，九減e，f來(lái)把ve替，要是遇上幾十幾，ie就來(lái)把y替。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的分析和對(duì)比歸類，著力激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)擴(kuò)充的詞有似曾相識(shí)的之感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。這樣學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)、記憶單詞當(dāng)做一件輕松愉快的事情。

第7篇：兩綱匯報(bào)材料范文

一年來(lái)，本人自認(rèn)為工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，經(jīng)常加班加點(diǎn)深入項(xiàng)目申報(bào)村組一線調(diào)研，撰寫(xiě)、修改大量項(xiàng)目申報(bào)材料以及其他文件材料，終于改變了在移民局成立之前，由于沒(méi)有建立有效的后扶項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)，不能及時(shí)向上級(jí)提供符合政策扶持的項(xiàng)目，使我縣最近幾年每年只得到上級(jí)移民后期扶持資金xx萬(wàn)元，有個(gè)別年份甚至一分錢(qián)都不得的落后狀況和被動(dòng)局面。

由于工作努力，XX年2月在年度考核10人投票中（有1人在州局掛職未參加），本人獲得優(yōu)秀票4票，優(yōu)秀票居全局班子第二名，其余均為稱職票?，F(xiàn)將自己一年來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和廉政情況匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)情況

1、上班時(shí)間幾乎每天堅(jiān)持閱讀黨報(bào)黨刊和網(wǎng)絡(luò)政論知識(shí)，及時(shí)更新、掌握最新時(shí)期的黨的方針政策。

2、利用上班時(shí)間和八小時(shí)以外通讀了省移民局編印的《大中型水庫(kù)庫(kù)區(qū)基金征收政策文件選編》、xx省水利水電工程移民局網(wǎng)站中的《法規(guī)文件》和《理論研討》兩個(gè)專欄的文章、省移民局局長(zhǎng)王應(yīng)政撰寫(xiě)出版的《中國(guó)水利水電工程移民問(wèn)題研究》專著等。用一年時(shí)間，基本掌握了水利水電工程移民方面的基本理論知識(shí)和相關(guān)政策法規(guī)。

3、堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，發(fā)揮本人在縣委宣傳部的多年工作經(jīng)驗(yàn)及在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)參加外宣干部培訓(xùn)班學(xué)到的知識(shí)和積累的人脈，一年來(lái)共撰寫(xiě)有關(guān)移民新聞簡(jiǎn)報(bào)和新聞報(bào)道及理論文章40多篇近3萬(wàn)字，發(fā)表在國(guó)家級(jí)、省級(jí)新聞媒體上，其中《xx縣多項(xiàng)措施做實(shí)水電庫(kù)區(qū)基金征收工作》、《xx縣善用他鄉(xiāng)“移民之石”攻已“移民之玉”》、《xx縣多措并舉抓好水庫(kù)庫(kù)區(qū)防洪度汛工作》等被省水利水電工程移民局采用，是xx州簡(jiǎn)報(bào)信息和理論文章被省局采用最多的縣市，得到xx州移民局的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、結(jié)合學(xué)習(xí)到的移民相關(guān)政策法規(guī)和我縣的實(shí)際，牽頭代縣政府草擬了《xx縣人民政府關(guān)于吸收縣外水利水電工程移民的實(shí)施意見(jiàn)》。

5、到華北水電學(xué)院參加《水庫(kù)移民后期扶持管理與移民xx工作培訓(xùn)班》培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、工作情況

（1）到規(guī)劃投資xx億元的xx水電站業(yè)主單位——xxxx水力發(fā)電有限責(zé)任公司去協(xié)商簽訂招商引資合同事宜，并報(bào)縣投資促進(jìn)局備案。

（2）多次到位于x村鄉(xiāng)xx村的xx水電站規(guī)劃淹沒(méi)和影響地實(shí)地調(diào)研，與業(yè)主和群眾交流、座談，核實(shí)需要補(bǔ)償?shù)耐恋?、山林、設(shè)施等有關(guān)數(shù)據(jù)，在主動(dòng)維護(hù)群眾利益的同時(shí)，做深做細(xì)群眾的思想工作，在促進(jìn)工程能夠早日開(kāi)工上盡了心、出了力。

（3）參與審查《xx省xx縣xx水電站工程建設(shè)征地移民安置規(guī)劃大綱》、《xx省xx縣xx水電站工程建設(shè)征地移民安置規(guī)劃報(bào)告》、《xx省xx縣xx水電站工程建設(shè)項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告》等資料并多次提出修改意見(jiàn)，使其得到進(jìn)一步完善，最后獲得通過(guò)。其中核定移民資金近x萬(wàn)元。

（4）親自撰寫(xiě)有關(guān)庫(kù)區(qū)基金征收系列文件10多件。如《關(guān)于協(xié)助落實(shí)“x財(cái)企[XX]16號(hào)”文件提供有關(guān)電站上網(wǎng)銷售電量數(shù)據(jù)的函》、《關(guān)于要求繳納xx電站庫(kù)區(qū)基金的通知》、《關(guān)于要求將xx轄區(qū)內(nèi)的浪詳電站庫(kù)區(qū)基金劃歸xx縣移民局征收的請(qǐng)示》、《關(guān)于每年從庫(kù)區(qū)基金中劃撥專款延續(xù)直補(bǔ)xx電站庫(kù)區(qū)群眾電費(fèi)的請(qǐng)示》、《關(guān)于xx發(fā)電有限公司要求從補(bǔ)繳庫(kù)區(qū)基金中扣除原來(lái)已交“庫(kù)區(qū)維護(hù)費(fèi)”及今后不再向xx縣繳納庫(kù)區(qū)群眾電費(fèi)直補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》、《關(guān)于從xx水電站庫(kù)區(qū)基金中拿出部分資金作為庫(kù)區(qū)群眾生產(chǎn)扶持費(fèi)及相關(guān)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》等。

（5）代縣政府草擬了《xx縣人民政府關(guān)于對(duì)xx發(fā)電有限公司要求分期繳納庫(kù)區(qū)基金等問(wèn)題的請(qǐng)示的批復(fù)》文件下達(dá)xx電站業(yè)主；草擬《xx縣人民政府關(guān)于協(xié)調(diào)xx縣xx水電站庫(kù)存基金維護(hù)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》報(bào)給州政府轉(zhuǎn)省政府等文件。

（6）多次帶隊(duì)到xx水電站、xx水電站向企業(yè)負(fù)責(zé)人和財(cái)務(wù)人員宣傳相關(guān)政策法規(guī)，最終落實(shí)了從XX年起每年上繳新發(fā)生庫(kù)區(qū)基金xx水電站x萬(wàn)元左右、浪詳水電站x萬(wàn)元左右。

（7）經(jīng)過(guò)采取多方面的辦法施壓，反反復(fù)復(fù)地交涉、談判，討價(jià)還價(jià)，最終簽訂了協(xié)議，xx水電站業(yè)主同意從XX年起至2018年將需補(bǔ)繳的庫(kù)區(qū)基金x萬(wàn)元分期交給縣移民局指定賬戶，用于xx庫(kù)區(qū)群眾的生產(chǎn)生活扶持。浪詳水電站也同意補(bǔ)繳所欠的庫(kù)區(qū)基金。

（8）親自草擬系列文件，向全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣泛征集電站、水庫(kù)后期扶持項(xiàng)目。如撰寫(xiě)了《關(guān)于征集水利水電庫(kù)區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展扶持儲(chǔ)備項(xiàng)目的通知》、《關(guān)于對(duì)全縣小型水庫(kù)（水電站）移民困難情況進(jìn)行調(diào)查和報(bào)送小型水庫(kù)庫(kù)區(qū)和移民安置區(qū)生產(chǎn)生活困難扶助項(xiàng)目的通知》、《關(guān)于舉辦水利水電庫(kù)區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展扶持項(xiàng)目申報(bào)培訓(xùn)班的通知》、《關(guān)于〈xx縣水庫(kù)庫(kù)區(qū)和移民安置區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃〉的請(qǐng)示》等近10份文件，并積極牽頭編寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、建立項(xiàng)目庫(kù)，截止XX年3月，目前已報(bào)州、省的項(xiàng)目達(dá)x多個(gè)近千萬(wàn)元并建立了上億元的項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)。

（9）親自撰寫(xiě)項(xiàng)目編制工作經(jīng)費(fèi)報(bào)告，使項(xiàng)目申報(bào)前期工作有物質(zhì)基礎(chǔ)、有經(jīng)費(fèi)保障。如撰寫(xiě)了《關(guān)于將“項(xiàng)目前期工作經(jīng)費(fèi)” “項(xiàng)目管理工作經(jīng)費(fèi)” “水庫(kù)庫(kù)區(qū)和移民安置區(qū)維穩(wěn)工作經(jīng)費(fèi)”列為縣財(cái)政預(yù)算的說(shuō)明的報(bào)告》、《關(guān)于要求解決投資項(xiàng)目前期工作經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》、《關(guān)于要求補(bǔ)助xx移民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》、《關(guān)于xx鎮(zhèn)xx村中弄上下組道路硬化工程配套經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》、《關(guān)于申報(bào)水利水電移民XX年度后期扶持項(xiàng)目前期工作經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》等近10份經(jīng)費(fèi)報(bào)告，向省州和縣政府爭(zhēng)取項(xiàng)目編制資金，積極組織項(xiàng)目編制，充實(shí)和完善項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)。

（10）多次深入我縣目前裝機(jī)容量排列靠前的xx水電站庫(kù)區(qū)和xx、xx等，群眾反映強(qiáng)烈的項(xiàng)目建設(shè)地踏勘，測(cè)量，把項(xiàng)目落到實(shí)地，把實(shí)惠落到村組。看望受災(zāi)農(nóng)戶、檢查庫(kù)區(qū)群眾汛期的生產(chǎn)生活安全。

（11）多次到州、省移民局向局領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)業(yè)務(wù)科、業(yè)務(wù)處匯報(bào)xx縣庫(kù)區(qū)群眾的項(xiàng)目需求、建設(shè)需要，按照州、省的指示和獲得的信息，及時(shí)編寫(xiě)和修改項(xiàng)目建議書(shū)，把群眾的心聲、群眾的困難反映到州到省，以便引起注意，幫助群眾最大限度地爭(zhēng)取項(xiàng)目、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)、爭(zhēng)取支持、爭(zhēng)取關(guān)心。

（12）由于是新成立單位，白手起家，所以許多工作都親自做、參與搞，如辦公室裝修、水電安裝、辦理車輛劃撥手續(xù)等。還親自撰寫(xiě)了不少文件，如《關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置及辦公室需求的報(bào)告》、《關(guān)于要求撥給移民局開(kāi)辦費(fèi)的請(qǐng)示》、《關(guān)于要求撥給縣委辦調(diào)給小車維修經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》《關(guān)于要求解決當(dāng)前工作運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》等這些小文件、小報(bào)告、小請(qǐng)示，以及《省移民局和省財(cái)政廳赴xx縣xx水電站庫(kù)區(qū)調(diào)研群眾生產(chǎn)生活困難情況的匯報(bào)材料》、《關(guān)于xx縣xx水電站庫(kù)區(qū)群眾生產(chǎn)生活困難亟待解決問(wèn)題的報(bào)告》、《關(guān)于xx縣xx水電站庫(kù)區(qū)群眾要求每年返還xx萬(wàn)元庫(kù)區(qū)基金的專題報(bào)告》、《關(guān)于xx縣xx水電站庫(kù)區(qū)群眾要求兌現(xiàn)政府承諾由電站出資陸續(xù)建設(shè)的基建項(xiàng)目改由庫(kù)區(qū)基金出資的專題報(bào)告》、《xx縣移民局關(guān)于XX年度工作目標(biāo)完成情況的匯報(bào)》等分量較重的匯報(bào)材料。

三、廉潔情況

1、經(jīng)常學(xué)習(xí)黨紀(jì)法規(guī)和廉政建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，不斷增強(qiáng)自律意識(shí)，提高自身思想修養(yǎng)，以此端正工作作風(fēng)、生活作風(fēng)。

2、切實(shí)履行好自己工作職責(zé)，沒(méi)有違反廉政規(guī)定和制度的行為。在公務(wù)活動(dòng)中由本人經(jīng)手的事務(wù)，一律經(jīng)主要領(lǐng)導(dǎo)審批同意，本人不自作主張。

3、沒(méi)有在職權(quán)范圍內(nèi)收受過(guò)任何單位和個(gè)人的現(xiàn)金、有價(jià)證券、支付憑證等；沒(méi)有到與職權(quán)有關(guān)的任何單位和企業(yè)報(bào)銷過(guò)屬于自己支付的費(fèi)用；沒(méi)有公車私用等。

第8篇：兩綱匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生。英語(yǔ)聽(tīng)力能力；存在問(wèn)題；提高能力；策略

中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的差距。大多數(shù)學(xué)生對(duì)筆試得心應(yīng)手，對(duì)聽(tīng)力考試卻望而生畏。根據(jù)中學(xué)生仍處于感性年齡階段的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)的起始階段要從聽(tīng)說(shuō)人手。突破聽(tīng)力難關(guān)，不僅有利于其它單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，不僅有助于打牢語(yǔ)言底子，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在培養(yǎng)和提高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上顯得尤為重要。

1、在學(xué)生聽(tīng)力理解上，存在以下幾方面的問(wèn)

1.1　基本語(yǔ)言問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語(yǔ)法。因?yàn)槁?tīng)力是聽(tīng)和理解的總和，聽(tīng)力理解過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題：一是語(yǔ)音障礙。有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。二是英美語(yǔ)音差異。英美英語(yǔ)除了在詞匯上有差異，在語(yǔ)音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。三是語(yǔ)速障礙。中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)。速度較慢，如果再遇到一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化等聽(tīng)力材料。便無(wú)所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過(guò)渡。四是詞匯障礙。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽(tīng)力理解。

1.2 文化背景知識(shí)問(wèn)題

語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽(tīng)力教學(xué)必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽(tīng)力。文化背景可分為兩大類：知識(shí)文化和交際文化。主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語(yǔ)和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greefing)、感謝語(yǔ)(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達(dá)不盡相同。

1.3　母語(yǔ)干擾問(wèn)題

許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息以后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

1.4　聽(tīng)力習(xí)慣問(wèn)題

聽(tīng)力主要目的是理解所聽(tīng)材料的中心思想。在聽(tīng)的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來(lái)思索，就會(huì)跟不上語(yǔ)速。

1.5　心理因素問(wèn)題

聽(tīng)力理解過(guò)程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響。如在教室、語(yǔ)音室與戶外聽(tīng)的效果不一樣。

1.6　邏輯思維問(wèn)題

聽(tīng)力理解過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容的聯(lián)想，判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過(guò)程。聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽(tīng)材料的儲(chǔ)存記憶。這樣就需要聽(tīng)者運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

2，提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的策略和技巧

2.1　精選材料

聽(tīng)力測(cè)試材料主要涉及日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、時(shí)事和科普常識(shí)等方面。選好適合的聽(tīng)力材料，對(duì)有效地訓(xùn)練與提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力至關(guān)重要。一般應(yīng)遵循真實(shí)性、可理解性、同步性的原則。

2.2　集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合

聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每周定時(shí)抽出一定時(shí)間集中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，做到“?！甭?tīng)但不“長(zhǎng)”聽(tīng)。多聽(tīng)在于經(jīng)常聽(tīng)而不在于一時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)，每次集中聽(tīng)半個(gè)小時(shí)較好，隔一定時(shí)間再聽(tīng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果

2.3　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合

聽(tīng)：在聽(tīng)完一段錄音材料后老師可以就所聽(tīng)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促聽(tīng)。

讀：即大聲朗讀或快速限時(shí)默讀。大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，提高朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感。限時(shí)快速默讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度。

寫(xiě)：即聽(tīng)寫(xiě)，是聽(tīng)力訓(xùn)練中要求較高的一種形式，教師可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)既訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的精確度及寫(xiě)的速度，又要培養(yǎng)他們拼寫(xiě)單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓(xùn)練方法。

2.4　豐富文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生一定的障礙。

2.5　在日常教學(xué)中幫助學(xué)生理解

充分利用課前5分鐘和課堂用語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。老師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，使用大量的課堂用語(yǔ)。這些課堂用語(yǔ)可包括問(wèn)候、指導(dǎo)、解釋練習(xí)、表?yè)P(yáng)、改錯(cuò)等，只有這樣，才能營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。通過(guò)這種環(huán)境耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。2.6培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

針對(duì)學(xué)生自身的心理因素，為提高聽(tīng)力水平，首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立上好聽(tīng)力課的信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。其次，要營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，壘身心地投入聽(tīng)力學(xué)習(xí)。最后，還應(yīng)設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能將他們的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.7　堅(jiān)持課前報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力

從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，堅(jiān)持利用課前的2-3分鐘時(shí)間，教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)思想，及時(shí)肯定他們?cè)诼?tīng)說(shuō)中取得的進(jìn)步。報(bào)告內(nèi)容，可由一開(kāi)始的日常匯報(bào)增加到講一個(gè)故事、一條新聞、推薦一本好書(shū)、一部好電影，介紹校園或班級(jí)簡(jiǎn)訊，談?wù)撘稽c(diǎn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等等。

2.8　精泛并聽(tīng)

精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富同學(xué)們的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

2.9　充分利用實(shí)物模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行直觀教學(xué)

教材中能用實(shí)物演示的名詞，教師應(yīng)盡量收集或發(fā)動(dòng)學(xué)生自帶實(shí)物或制作模型，使學(xué)生能聽(tīng)其音、觀其物、明其意，不能用實(shí)物演示的名詞，可利用簡(jiǎn)筆教學(xué)，通過(guò)形象直觀的教學(xué)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的效果。

小結(jié)

近幾年有些學(xué)者提倡將聽(tīng)力教學(xué)放在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行，通過(guò)語(yǔ)境辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，這些形式的聽(tīng)力教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：兩綱匯報(bào)材料范文

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，其中實(shí)習(xí)是課程教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)對(duì)“普通植物病理學(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)的課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)綱、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師聘請(qǐng)、實(shí)結(jié)交流、成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列的改革和實(shí)踐，進(jìn)一步加深和鞏固了理論知識(shí)，豐富了教育教學(xué)資源，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉和提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞:

“普通植物病理學(xué)”課程;教學(xué)實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué)

“普通植物病理學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱“普病”)是農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)和植物檢疫專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課［1］，是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、植病研究法、植物病原學(xué)、植物檢疫學(xué)、植物病害流行學(xué)、植物病害生物防治等專業(yè)課的基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握植物病理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。同時(shí)，“普病”也是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程［2，3］，該課程廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、作物安全生產(chǎn)、環(huán)境有害生物治理等各項(xiàng)事業(yè)，是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要基礎(chǔ)科學(xué)。而實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高水平、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)［4］。課程教學(xué)實(shí)習(xí)是植物病理學(xué)系列課程的重要組成部分，它不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能，更重要的是能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情、綜合素質(zhì)、研究能力和創(chuàng)新思維［5］。然而，目前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院?！捌詹　钡慕虒W(xué)實(shí)習(xí)，還存在一些不完善的地方。筆者通過(guò)連續(xù)幾年的教學(xué)改革與探索，完善了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“普病”課程的系列教學(xué)，以期真正培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)植保人才，順應(yīng)新形勢(shì)下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)新型植保人才的要求。

一、高等農(nóng)業(yè)院?！捌詹　苯虒W(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院?！捌詹　苯虒W(xué)實(shí)習(xí)中，仍然存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在:第一:思想觀念上不夠重視。在教學(xué)工作中一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和意義認(rèn)識(shí)不足，把“普病”教學(xué)課程的實(shí)習(xí)只是作為理論課教學(xué)中的一部分，有的學(xué)校只是在實(shí)驗(yàn)課中安排半周的田間病害調(diào)查。第二，教學(xué)實(shí)習(xí)的體系不夠規(guī)范。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不足，一些大學(xué)沒(méi)有將“普病”教學(xué)實(shí)習(xí)單獨(dú)列為一門(mén)課程，既沒(méi)有教學(xué)大綱，也沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校只是在實(shí)驗(yàn)課中安排1～2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)———田間病害診斷與鑒定，共4～6學(xué)時(shí)。而“普通植物病理學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，少數(shù)幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)，難以鞏固近50學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，如果實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，那么對(duì)理論的掌握、理解和記憶就不深入和不牢固。第三，實(shí)習(xí)課程的教師隊(duì)伍力量薄弱。國(guó)內(nèi)一些農(nóng)業(yè)院校的“普病”教學(xué)現(xiàn)有專職實(shí)踐教學(xué)人員數(shù)量相對(duì)不足，部分年輕教師的實(shí)踐能力也有待提高，高水平教師參與實(shí)踐性教學(xué)不夠。第四，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足。目前一些地方性高等農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所大多設(shè)施陳舊，規(guī)模有限，起不到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的示范作用，校外實(shí)踐教學(xué)基地的投入則更少，因此，無(wú)法滿足實(shí)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)。第五，實(shí)習(xí)課程的考核和管理有待完善。在實(shí)習(xí)教學(xué)體系中，考核環(huán)節(jié)歷來(lái)較為薄弱。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)習(xí)教學(xué)具有環(huán)節(jié)多、形式多樣等特點(diǎn)，因而對(duì)實(shí)習(xí)課程的考核，其要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一樣。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校尚未有“普病”實(shí)習(xí)課程統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，各校要求不一，標(biāo)準(zhǔn)各異，大部分學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)考核力度普遍低于理論教學(xué)的考核力度，不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)。

二、改革措施與實(shí)踐效果

(一)將教學(xué)實(shí)習(xí)單獨(dú)列為一門(mén)課程，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

課程建設(shè)在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)體系中具有極為重要的地位和作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國(guó)率先將“普通植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”單獨(dú)列為一門(mén)課程(40學(xué)時(shí))，為期2周，其目的是為了更牢固地掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)深化學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能。有位同學(xué)的實(shí)結(jié)中寫(xiě)道“刻骨銘心的兩周實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，一路走來(lái)，有汗水，有勞累，也有歡笑，驚喜。在勞累之余帶給我更多的是對(duì)植物病理專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合”。

(二)強(qiáng)調(diào)師資團(tuán)隊(duì)力量，以提升教學(xué)質(zhì)量和水平

教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)的主要影響源，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。國(guó)內(nèi)不少農(nóng)業(yè)大學(xué)“普病”教學(xué)只由1～2個(gè)老師包攬全部教學(xué)任務(wù)，但由于任課教師的知識(shí)往往局限在某個(gè)研究領(lǐng)域，且學(xué)科發(fā)展速度很快，使其很難將課程內(nèi)容講深講透［6］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植病系的“普病”教學(xué)，安排由12個(gè)老師組成的課程組共同完成“普病”的理論和實(shí)踐性教學(xué)，這些老師分別講授病原真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲(chóng)、致病性、抗病性、病害流行和防治等不同章節(jié)的內(nèi)容，由于這些主講教師長(zhǎng)期從事上述某一領(lǐng)域的研究，并在該領(lǐng)域中具有專長(zhǎng)，不僅理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且了解該學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，因而講課內(nèi)容既新穎具體，又兼具廣度和深度，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程甚至對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣?！捌胀ㄖ参锊±韺W(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”課程同樣也是由不同病原及研究方向的老師共同承擔(dān)。近年來(lái)我校植保專業(yè)學(xué)生每年160人左右，分成5～6個(gè)班，配備教學(xué)實(shí)習(xí)的有近20位指導(dǎo)老師，另外還有校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師5～8人，這樣，平均每位老師指導(dǎo)5～6個(gè)學(xué)生。在這些老師中，具有副教授以上高級(jí)職稱的占75%以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)，并且承擔(dān)了許多重大的科研項(xiàng)目，其中有國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系崗位科學(xué)家、農(nóng)業(yè)部行業(yè)專項(xiàng)首席科學(xué)家。這么雄厚的師資力量來(lái)完成一門(mén)課程的教學(xué)，在國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校中實(shí)屬罕見(jiàn)。此外，不少老師結(jié)合科研材料、科研成果來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，這種師資力量的配置，以科研促進(jìn)教學(xué)，極大地提高了教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)。更重要的是，學(xué)生還能通過(guò)教學(xué)，了解不同老師的研究方向和研究成果，對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。

(三)集體制定實(shí)綱，以保證教學(xué)順利實(shí)施和完成

教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。目前國(guó)內(nèi)一些農(nóng)業(yè)高校因?yàn)闆](méi)有將“普通植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”單獨(dú)列為一門(mén)課程，因此沒(méi)有完善和統(tǒng)一的實(shí)綱，個(gè)別大學(xué)的“普病”實(shí)綱有些內(nèi)容不適宜于我們。因?yàn)椴煌赜蜃魑锓N類不同、病害發(fā)生情況不同、實(shí)習(xí)的時(shí)間不同，而“普病”實(shí)習(xí)必須要深入田間地頭，從教室走向大田，進(jìn)行病害調(diào)查、病害診斷和病害標(biāo)本的采集，根據(jù)該課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，必須制定適宜本地作物特點(diǎn)的實(shí)綱。本課程組老師，共同討論，重新制定了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“普通植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”大綱，該大綱明確規(guī)定了該課程的性質(zhì)、目的要求、實(shí)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、實(shí)習(xí)方法與手段、具體實(shí)習(xí)內(nèi)容、以及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，為方便同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)習(xí)任務(wù)，我們還編寫(xiě)了“普通植物病理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”指導(dǎo)書(shū)，該指導(dǎo)書(shū)既能為本課程的實(shí)習(xí)提供具體的實(shí)驗(yàn)操作方法和操作步驟，又能作為參考書(shū)和資料查閱，深受同學(xué)和老師歡迎。實(shí)綱和指導(dǎo)書(shū)的制定，充分保證了本課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

(四)聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，以提高師生實(shí)踐技能

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期工作在農(nóng)業(yè)科技、科研和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的工作者，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處理和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的能力強(qiáng)，效率高。本課程首次聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，先后聘請(qǐng)了來(lái)自廣東省農(nóng)業(yè)廳、廣州市白云區(qū)農(nóng)業(yè)局、中山港口鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)局、佛山高明區(qū)農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心等單位的近10名校外指導(dǎo)老師，共同協(xié)助實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。這些校外指導(dǎo)老師大多數(shù)具有高級(jí)農(nóng)藝師職稱，他們對(duì)本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上作物病害問(wèn)題很熟悉。學(xué)生外出不同地點(diǎn)實(shí)習(xí)，由當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)指導(dǎo)老師統(tǒng)一安排，校內(nèi)指導(dǎo)老師參與協(xié)助，這項(xiàng)改革措施，取得了明顯效果:一方面彌補(bǔ)了校內(nèi)指導(dǎo)教師人員的不足，更重要的是，校外指導(dǎo)老師熟悉本地情況，使得田間實(shí)習(xí)少走彎路，工作安排井井有條，有的放矢，大大提高了實(shí)習(xí)的工作效率;同時(shí)，由于校外指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)習(xí)期間與課程組的老師在田間交流，這對(duì)進(jìn)一步提高“普病”任課老師的實(shí)踐能力非常有幫助。例如，我們聘請(qǐng)廣州市白云區(qū)農(nóng)業(yè)局植保站原站長(zhǎng)、高級(jí)農(nóng)藝師周伯揚(yáng)為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師多年，每年的“普通植物病理學(xué)”和“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”實(shí)習(xí)，他都親自下田指導(dǎo)，在田間向同學(xué)和老師傳授生產(chǎn)上的農(nóng)作物病害問(wèn)題，師生們受益匪淺。該項(xiàng)改革措施，極大地提高了師生的實(shí)踐技能和“普通植物病理學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

(五)完善實(shí)習(xí)交流和建立實(shí)習(xí)成果檔案，以豐富教育教學(xué)資源

總結(jié)是為了進(jìn)一步提高，也是認(rèn)識(shí)世界的重要手段，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之路。通過(guò)總結(jié)，使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)識(shí)上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。通過(guò)交流能更好地溝通，加深了解和感情，也能夠全面獲取知識(shí)。本課程改革實(shí)結(jié)和相互之間的交流，其目的是全面鞏固和提高理論知識(shí)和實(shí)踐技能，鞏固實(shí)習(xí)成果。以往由于這部分沒(méi)有單獨(dú)計(jì)算成績(jī)，往往流于形式，完成任務(wù)。本課程改革將總結(jié)交流納入考核成績(jī)中，學(xué)生必須重視和努力完成，以電子版作業(yè)考核，作為實(shí)習(xí)成果保存。要求以小組為單位(5～6人/組)做好PPT，每組匯報(bào)時(shí)間10～15分鐘，重點(diǎn)匯報(bào)本組的實(shí)習(xí)成果，收獲體會(huì)，存在問(wèn)題以及意見(jiàn)和建議等。匯報(bào)完后，由其他同學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師提問(wèn)，該小組同學(xué)回答，指導(dǎo)老師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過(guò)不斷的提問(wèn)和交流，進(jìn)一步加深了實(shí)習(xí)印象。此外，以往實(shí)習(xí)結(jié)束后，不注意保存實(shí)習(xí)成果，如一些標(biāo)本當(dāng)垃圾丟掉，一些學(xué)生拍攝的漂亮病害照片、病原照片由于沒(méi)有要求上交，老師和實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有保存。本課程改革后，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的成果全部收集，并制作成光盤(pán)，為以后學(xué)生實(shí)習(xí)提供圖片和影像資料。通過(guò)這項(xiàng)改革，我們保存了近幾屆學(xué)生實(shí)習(xí)成果的資料，其中，植物病害照片400多張，病原照片300多張，植物病害臘葉標(biāo)本150幅，這些實(shí)習(xí)成果，豐富了以后的教學(xué)資源，一些病害標(biāo)本已在“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。

(六)改革成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

以往“普病”教學(xué)實(shí)習(xí)，成績(jī)?cè)u(píng)定以實(shí)結(jié)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，但存在相互之間結(jié)果抄襲現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也反映不出學(xué)生的真實(shí)情況。本課程改革打破以實(shí)結(jié)報(bào)告成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核辦法，采用每項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容由不同指導(dǎo)老師單獨(dú)打分，該課程的成績(jī)組成主要有:學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律性、行為品德和考勤情況，占實(shí)成績(jī)的10%;臘葉標(biāo)本制作，占總成績(jī)的5%;玻片標(biāo)本制作，占總成績(jī)的10%;病原真菌、細(xì)菌和線蟲(chóng)分離，占總成績(jī)的15%;實(shí)習(xí)交流情況，占總成績(jī)的10%;實(shí)結(jié)報(bào)告，占實(shí)成績(jī)的50%，每位同學(xué)單獨(dú)完成的實(shí)結(jié)報(bào)告必需體現(xiàn)以下內(nèi)容:實(shí)習(xí)目的與意義、實(shí)習(xí)內(nèi)容與方法、實(shí)習(xí)結(jié)果與分析、收獲與體會(huì)、問(wèn)題與建議，其中的重要內(nèi)容在于病原物的鑒定和病害調(diào)查。由于每項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容都是單獨(dú)打分，有田間調(diào)查，也有實(shí)驗(yàn)室工作，一次不成功，需要兩次、3次甚至10次，同學(xué)不能馬虎。這種實(shí)習(xí)成績(jī)考核的細(xì)化和具體化改革，效果很明顯，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2014屆有位同學(xué)在實(shí)結(jié)中寫(xiě)道:“意志、耐性、細(xì)膩，每一天的外出和每一天的實(shí)驗(yàn)都是對(duì)我們意志的考驗(yàn)，采集病害標(biāo)本的路不可能永遠(yuǎn)都是好走的，實(shí)驗(yàn)不可能永遠(yuǎn)都是成功的”。“在室內(nèi)的病原鑒定與標(biāo)本制作中，大家一絲不茍地觀察病原物的形態(tài)，認(rèn)真地記錄下每一個(gè)細(xì)節(jié)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，對(duì)高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求。高等農(nóng)業(yè)院校要想在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大作用，就必須培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才［7］。通過(guò)“普通植物病理學(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐，不僅能整合辦學(xué)資源，節(jié)約經(jīng)費(fèi)支出，而且能使學(xué)生形成合理的知識(shí)構(gòu)架，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力［5］。然而，在新的形勢(shì)下，為了更好的培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高素質(zhì)的植保人才，課程的教學(xué)和實(shí)習(xí)仍然還需要不斷地改革、實(shí)踐、總結(jié)和提高。

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